一年級數學《上下》教學反思

時間：2021-11-07 11:30:10 教學反思我要投稿

一年級數學《上下》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的一年級數學《上下》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級數學《上下》教學反思

一年級數學《上下》教學反思1

　　在本節課的教學設計前，大多數教師都會覺得學生在實際生活中經常接觸“上、下”的位置關系，應該都懂了，但學生對“上、下”的位置關系了解的并不如想象中的好，他們只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，在設計過程中，教師需要結合學生年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，一培養學生的學習興趣為只要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題。在課堂上，教師可以安排一些小游戲，如：擺一擺，拍手游戲等，教學中教師就會發現，學生非常喜歡這些小游戲。這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學生體會到了數學學習的快樂，又使學生學到了數學知識。事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待，即使是再簡單的問題也要認真落實，否則會出現越是簡單的問題越容易出錯的現象，那樣對今后的學習會造成更大的影響。

一年級數學《上下》教學反思2

　　本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺內容比較簡單，學生也有一定的生活經驗及認知基礎，教學應該相對輕松。但是通過不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發現看似簡單的一節課，教師要想講清楚，使學生真明白，確是一件不容易的事。

　　經歷多次備課，反復磨課，使我意識到上好一節課的基礎就在于：對教材及學生的充分解讀和了解。

　　一、對教材的解讀使教師明白教什么

　　從表面來看，本節課就是讓學生會用“上下”來描述物體的位置，教師不教，學生也會。其實深入解讀教材，發現簡單的表面下面蘊含豐富的教學內容。

　　在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點：

　　1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關“位置”內容的起始課，根據學生日常積累的經驗來看，在描述物體位置時“參照物”容易被忽視。因此，本節課讓學生感受在描述物體位置時“參照物”的重要性是十分必要的。

　　2、本節課的重點是讓學生理解物體的“上下”位置關系及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀念。因此，在新授環節，設計讓學生用“上下”說物體的位置，并關注學生用不同參照物說2個物體的位置及理解3個物體時“上下”位置的相對性。

　　我自認為對教材的解讀已經夠全面、深入了。但是通過第一輪的磨課，老師的指點，發現在對教材的解讀中缺少讓學生通過“同一參照物描述不同物體位置”的理解。

　　教師對教材的理解不能“想當然”，必須塌下身子仔細研究、反復琢磨。因為教師對教材的解讀直接影響課堂教學的質量。一個教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收獲，呈現一個飽滿、有效率的數學課堂。

　　二、對學生解讀使教師清楚怎樣教

　　在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個環節，一是為了實現教學目標；二是為了體現問題設計的層次性。

　　第一個環節：說位置。讓學生自由說說“南京長江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學生說清“參照物”，注意語言完整。第二個環節：同一參照物說位置。出示：（）在火車的（）面。讓同學們都以“火車”為參照物描述了不同物體的位置。第三個環節：不同參照物說2個物體的位置。如：“汽車在火車的上面，火車就在汽車的下面”。第三個環節：不同參照物說3個物體的位置，體會“上下”位置相對性。出示：火車在（）的（）面。使學生明白：因為比的參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，位置是相對的。

　　我設想的是將新授部分講的細一點兒，讓學生根據教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學生掌握的扎實一點兒。但從學生的課堂表現來看，學生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用。如果一旦給學生架設問題的框框，學生并不能如我所愿。有的學生不能完全理解并按老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學生反復說圖的次數。使“南京長江大橋”圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，拿著一幅圖反復的描述，使學生逐步喪失學習的興趣。

　　一節課的落實，不是老師主觀設計出來的。而是要在學生的能力范圍內，通過行之有效的教學方法實現的。對于一年級的孩子來說，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來說圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說。學生并不能體會教師分層次的教學設想，他們只會感到：我剛才已經說出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說。有的學生甚至懷疑我剛才是不是說錯了，所以老師還一直讓我說。

　　在對學生充分解讀的基礎上，將新授環節的“南京長江大橋”圖設計為通過學生的發言，教師幫助、引導學生提煉、小結，讓學生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生認識。這樣化繁為簡，減輕了學生的壓力，讓學生在輕松、愉悅的環境中參與數學學習。

　　總之，教師對教學策略、教學方式的選擇、設計，都要建立在對教材、對學生充分解讀的基礎之上。否則，我們的課堂就會成為“無源之水無本之木”。

一年級數學《上下》教學反思3

　　教學內容：上下。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置。

　　2、過程與方法：在具體的活動中，讓學生體驗上、下的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀：初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

　　教學重點：能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置是重點；

　　教學難點：初步培養學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣是難點。

　　教學方法：自主、合作、探究。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　大自然奧妙無窮，發生了許多許多有趣的事情。松樹林里有一棵茂盛的大松樹，樹上結滿了松籽，飽滿的松籽引來

　　了一只可愛的小松鼠，它來采松籽。這時，從遠處飛來一只小鳥，站在樹枝上不停地唱歌，樹爺爺問小松鼠：“你

　　的上面是誰呀？”“你的下面是誰呀？”

　　二、掌握新知、合作探究

　　活動一：先出現小鳥和小兔圖，把松鼠從情境中去掉，重點觀察小鳥和小兔的上、下位置關系。

　　（學生小組活動，充分自主地說出小鳥和小兔的位置關系）說出誰在誰在上面，誰在誰的下面。

　　1、再出現三個小動物的位置關系（電腦顯示）。（通過小童話劇的情節揭示小動物位置關系的相對性，老師扮演松

　　樹爺爺說：“小松鼠，你的上邊是誰呀？”學生扮演小松鼠說：“我的上邊是小鳥”。（在這里老師要強調學生語

　　言的完整性）

　　“你的下邊是誰？”

　　“小兔的上面是誰，下面是誰呀？”

　　“小兔在小鳥的哪面？”

　　“小鳥在小兔的哪面？”

　　“小松鼠，你在小兔的哪面？”

　　“小松鼠，你在小鳥的哪面？”

　　2、大家小組合作，在一起討論一下，還能提出什么問題？如果小松鼠和小鳥交換位置，又該怎樣呢？

　　3、如果森林的醫生啄木鳥也落在這棵松樹上，該怎樣描述這些小動物的位置呢？（小組討論、合作交流完成）

　　活動二：摸鼻子，眼睛游戲

　　學生用右手食指指住鼻子尖，老師喊讓學生自己摸，喊：“嘴巴！”學生指嘴巴，老師喊“眼睛”學生摸“眼睛”

　　，摸完以后同桌說出“眼睛”“鼻子”“嘴巴”三者的關系。（自由發言）。

　　活動三：請同學們根據自己的生活經驗，說一說生活中的上、下位置關系。

　　活動四：請同學們說一說教室中物品的上下位置關系。

　　三、鞏固練習、擴展思維。

　　1、說一說65頁3題（投影片）

　　2、請你分房子（第65頁的4題）（設影片）（要求把確定的位置與簡單的推理結合起來）

　　3、第59頁的5題：小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上，誰在最上面？誰在最下面？

　　四、課堂總結：

　　同學們通過“觀察”“說一說”“擺一擺”等活動，能用自己的語言說出小動物及其物體上下的位置關系，也已經

　　體驗到：一個物體的上下位置不是絕對真理的，而是相對的，并且還可以變化。在我們生活中，有許多這樣上下關系的例子，數學就在我們身邊，讓我們用自己的眼睛去發現我們身邊的數學吧！

一年級數學《上下》教學反思4

　　在聽課之前我看了教材和《課標》知道了《上下》是北師版第一冊第五單元位置與順序的內容。本節課的教學目標是：1、在具體的學習活動中，讓學生體驗上、下的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。2、能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下來描述物體的相對位置，能用自己的語言來表達。3、出步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。4、讓學生感受到數學與生活的聯系密切，培養學生的數學應用意識。夏老師上課情景再現：

　　在上課之前呢，夏老師先給大家講個小故事。在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，樹爺爺生日了，森林里的小動物都來為樹爺爺過生日了。

　　師：我們一起來看看，今天有誰來了，好不好？

　　生：好。

　　師：有誰來為樹爺爺過生日了啊？

　　生：小鳥，小兔子

　　師：有現在老師要考考小朋友的觀察力。請小朋友觀察下它們站在哪里？在干什么呢？對自己的同桌輕輕的說一說，等下老師請一位小朋友來說一說。

　　生：兔子站在樹底下，它還給大樹爺爺送來了紅蘿卜。

　　生：小鳥站上樹上為樹爺爺唱歌。

　　師：小鳥和小兔子一只站在樹上，一站在樹下。它們站得位置一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：這節課，老師要和大家一起認識位置與順序中的“上下”。師：小朋友們，請你們再認真觀察下小鳥和小兔子的位置。想一想：“小鳥在小兔子的哪面？小兔在小鳥的哪面？”這兩個數學問題。然后輕輕地和自己的同桌說一說（同桌之間討論交流）

　　生1：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。

　　師：還有那些小朋友會說的？

　　生2：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。

　　在教學設計上夏老師安排了“我說你擺”這一游戲環節，師生互相配合，我說位置，學生擺，擺完后看看自己擺的，同學擺的，和老師說的一不一樣。學生的積極性較高，這一環節是氣氛最活躍的環節，學生在玩中體會上、下的位置順序。本節課夏老師注重了把數學與學生的生活實際相結合，讓學生同桌互相觀察同桌的身體，結合身體上的.東西說說它們之間的上下位置關系。學生找的很準確，有的是我也沒想到的，可見學生的觀察能力強。我覺得這節課學生的狀態比較好，數學語言準確。

一年級數學《上下》教學反思5

　　為了讓學生比較深刻地認識物體的上下位置，我把本節課切入口放在了學生十分熟悉的生活習慣上。“我們吃飯時飯桌上放的是……。因為學生已經有了這些常見生活經驗，所以與上下的認識結合起來就容易理解。然后我讓學生指著五官說位置關系，學生們說眉毛在上面，眼睛在下面，但是還不能很好的說出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。為了順利引出學生會自己說，“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。我故意引出錯誤的語句，“眉毛在上面，你們聽，眉毛在頭發的上面”學生一聽，就樂了，馬上反應過來，“不對不對，眉毛在眼睛的上面”就這樣，學生會自己說出“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。這樣設計能馬上吸引了學生的注意，使學生一開始就處于積極狀態中，激發學生的思維。

　　但在講授主題圖的過程中還有一個關鍵的問題，就是為什么一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面。由這個問題導引導學生理解“上下”位置關系的相對性。讓學生體驗由于參照物不同，上下位置關系的相對性，知道上下是相對的，有的學生掌握起來有困難，還需要進一步的輔導和練習。

一年級數學《上下》教學反思6

　　《認識上下》這一知識點孩子們并不陌生，他們已經有一定的生活經驗。這節課的重點是會用“上下”完整地描述物體間的位置關系，體會上下的相對性。難點是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關系，即某某在誰的上面，又在誰的下面。

　　在課堂教學中，先是兩只動物之間的位置關系：通過樹上的松鼠，地上的兔，描述誰在誰的上面，誰在誰的下面。再教學三只動物之間的位置關系：樹頂上飛來了一只小鳥，訓練學生完整地描述小鳥在誰和誰的上面，兔在誰和誰的下面，同時說清松鼠既在誰的上面，又在誰的下面。最后出示四只動物讓學生同桌互相交流。特別提醒學生在表達位置與順序時，要注意不能單純地說誰在上面，誰在下面，應該說誰在誰的上面，誰在誰的下面，培養學生數學語言的嚴密性。

　　本節課我還注重了把數學與學生的生活實際相結合，讓學生在教室中找一找上、下，學生的觀察能力和模仿能力都很強，說得非常好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數學書進行物體的位置關系的交流，并組織我說你做的游戲加深理解，效果也不錯。我覺得這節課學生的狀態比較好，數學語言準確，教學目標達到了。

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