江畔獨步尋花教學反思7篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的江畔獨步尋花教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
江畔獨步尋花教學反思1
這首詩是唐代詩人杜甫寫的，描繪的是一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，表現了他對生活的熱愛和對自由幸福的無限向往。
課前，我讓同學們通過各種途徑搜集有關作者杜甫的資料。同學們有的查書，有的上網，還有的翻閱報紙，積極性很高。
課上，小組內交流、整理時，教室里一下熱鬧起來，同學們你一言我一語，課堂氣氛十分濃厚。 “現在每個小組推選一名代表在班上進行匯報交流。”我的話音剛落，三名同學便同時站了起來，為了提高課堂效率，我只好另做要求，從第一組開始，依次匯報，從發言中，我感到他們的語言表達能力較以前有了很大的提高，而且有了搜集整理資料的能力。
遺憾的是：課堂結構不嚴謹，教師調控課堂的能力還有待提高。
通過這一片段的教學，我深深地體會到：教師要相信同學們有能力，并敢于大膽地把時間和空間還給他們，只有這樣同學們的潛能才能得以發揮。
江畔獨步尋花教學反思2
《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。在教學設計時中我原想做到：
1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。
古詩以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情，在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節課，試圖改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，通過喚起記憶，引出今天要學的這首古詩。而后，通過班班通創設情景，為他們創造體驗、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
2、力爭抓住關鍵字，反復“品”，體會詩人的感情
在學習難點的設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學生仔細品讀。在詩歌中，我想通過抓住“重點詞句”體會詩人對生機勃勃的春天的贊美之情。總之，古詩的教學，應以感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗詩人的感情。
然而，在實際教學中出現了一些不和諧的音符：
1、教師的心理素質較差，不能根據學生的表現及時調整教學策略。這主要歸結于教師的教學基本功有欠缺，平時學習不夠。
2、對教材的把握不深，對古詩教學的幾大步驟過于僵化，不能靈活，板書不及時。
3、教師的教學準備不足，教學目標沒有真正達到，學生的理解也是皮毛一二。
4、對于一些重點詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學藝術的內涵。
這些人為的因素導致了語文課堂教學的效率不高，學生的學習積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過學習和借鑒，來提高自己的課堂教學能力。也希望各位老師能實事求是的進行評課，說一些真知灼見。
江畔獨步尋花教學反思3
今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養，教學效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考：
一、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了“三維目標”。通過一系列的學習活動，學生在40分鐘內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
二、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合“金鑰匙”，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，并據此進行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”,讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文本、讀者的三方融合。
三、從本節課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面：
1、用“故事描寫的景物是什么？”作為課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文本中要落實的知識點——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。
2、用“作者怎么樣描寫這些景物？為什么要描寫這些景物？”引導學生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準了文本中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是“情景再現”的出示，更是將文本與信息技術的整合點、文本的銜接點有機地鏈接到一起，扎扎實實地落實了教學目標。
四、不足之處。古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實地培養學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。
第二單元《江畔獨步尋花》教學反思：
這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。教學是在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什么：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！
江畔獨步尋花教學反思4
《江畔獨步尋花》是一首描寫春天美麗景象的古詩，全詩表現了詩人對多姿多彩的春天的贊美之情。課前，我先讓學生積累古詩，培養學生對古詩的興趣。上課，我根據教學目標進行教學，運用導入激發學習新課的欲望，指名背誦一首杜甫寫過的古詩，促進學生的學習積極性。學古詩時，為了使學生初步對古詩內容的感知，先采用自由讀，要求讀古詩正確流利，接著播放視頻范讀，學生邊聽邊練讀，學生在練讀時，我巡視學生朗讀古詩的情況，從中發現學生沒有讀出古詩的節奏，我再采用同桌、齊讀的朗讀方式，經過多次反復朗讀，學生讀出古詩的韻味，在讀出古詩韻味的基礎上，讓學生借助注釋、插圖小組合作交流理解詩句的意思。學生在合作交流過程中，每個小組的組員都積極參與，到匯報時，每個學生都積極舉手，大膽發言。詩讀幾遍，學生對古詩內容更進一步的感悟詩情，我提問學生，詩人來到江邊看到什么景物，作者是帶著怎樣的心情來江邊散步，愉悅的心情，我就要求學生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩，通過朗讀學生能夠在誦讀中感受古詩的畫面，在誦讀中體會古詩的情感，在誦讀到會吟誦。
上完這首古詩，我覺得效果好，學生在讀的基礎上理解詩意，會讀出古詩的韻味。不足的.地方是沒有把充足的時間和空間還給學生，時間是前松后緊，造成沒有很好反饋測試的練習。
江畔獨步尋花教學反思5
西師大版《江畔獨步尋花》這首詩的教學中我們會讓學生進入情境以激發學生的感情朗讀，但確實是有一些學生因為見識少而無法完成，但卻要裝著完成。我想，以后我在古詩教學中，提的問題要尊重學生的實際以及他們的生活體驗，課前也要多下功夫，根據所教古詩的需要，和學生一起去收集資料，放手讓學生去找圖片、找聲音，讓他們成為學習的主人。所呈現的畫面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。
這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。 《江畔獨步尋花》教學反思二： 通過這首古詩的教學，我深深地體會到：教師要相信同學們有能力，并敢于大膽地把時間和空間還給他們，只有這樣同學們的潛能才能得以發揮。 這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。教學是在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什么：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！
江畔獨步尋花教學反思6
今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養，教學效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考。
1、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了“三維目標”。通過一系列的學習活動，學生在40分鐘內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
2、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合“金鑰匙”，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，并據此進行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”,讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文本、讀者的三方融合。
3、從本節課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面
�。�1）、用“故事描寫的景物是什么？”作為課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文本中要落實的知識點——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。
（2）、用“作者怎么樣描寫這些景物？為什么要描寫這些景物？”引導學生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準了文本中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是“情景再現”的出示，更是將文本與信息技術的整合點、文本的銜接點有機地鏈接到一起，扎扎實實地落實了教學目標。
不足之處：
古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實地培養學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。
江畔獨步尋花教學反思7
今天我和孩子一起學習了第5課《古詩三首》中的第一首詩杜甫的江畔獨步尋花》，整體是按照自己的設想去上的，但是還有一些地方不盡人意。
第五課是我們這冊書第二單元的第一課，本單元的教學目標是：閱讀本單元，享受美好的食物帶給我們的樂趣，學習作者從不同角度描寫事物的方法。介意這個單元的總目標我設定了以下的教學目標：1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩《江畔獨步尋花》。2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。3、能正確書寫生字新詞。根據我設定的目標做了以下教學環節：
一、由單元導讀入手，然后回憶了學習古詩的方法：
1.讀古詩：查資料了解詩人及寫作背景；畫出朗讀停頓線；練習朗讀古詩。2.明詩意：理解詞語和詩句的意思。3.悟詩情：想象畫面，體會詩中表達的思想感情，練習背誦。然后直接導入今天的新課，我自己覺得這樣導入比較順，而且整節課是圍繞著這個方法講解的。有了這一環節的鋪墊，進行下面的內容就有了調理，這節課的主線就明確了。
二、讀古詩。
首先讓同學們介紹了作者及其寫作背景：杜甫是誰，他為什么要寫這首詩呢？誰愿意把自己昨天查閱的資料和大家分享呢？這一環節中孩子們踴躍的發言，這和他們的充分預習是分不開的，足以說明了預習的重要性，不僅能夠讓同學們充滿自信的回答問題，而且課堂氛圍比較好。同學們分享完后，我給他們播放了昨天晚上我自己錄制的作者簡介及寫作背景，背著高山流水的古箏曲，孩子們聽得特別認真。
然后讓孩子們讀古詩，自己畫出停頓線，練習朗讀古詩。我用投影展示學生畫出的停頓線，其他同學補充。這個環節有點亂，因為我對投影應用的不是很熟練，中間出了點小差錯，浪費了些時間，有點手忙腳亂。孩子們的展示完后我出示自己畫的停頓線，請學生讀古詩，他們讀的很有感情，尤其是李依軒的朗讀，可以說是美美噠。接著播放了名家范讀，讓學生模仿讀，最后讓學生當小老師給全班領讀。經過多種方式讀的訓練，孩子們讀古詩這一教學環節我自己覺得還是比較扎實的。
三、明詩意。
這一環節我采用了小組合作、交流學習，全班展示的教學方式。預習的時候我給他們準備了預習卡，第二大題是詞語的解釋、第三大題是句子的翻譯。我先讓孩子們四人一小組交流二、三大題，然后小組分別展示第二、三大題。今天他們的展示我還是比較滿意的，自始至終他們他們都有著團隊意識，合作、展示都是一個也不能少，大家齊參與，雖然語言的組織上還是有些欠缺，但是我相信經過以后每節課的訓練，他們的小組合作學習會更好的。
四、悟詩情。
首先，讓同學們自己讀古詩，并且思考讀了這首詩，你眼前會浮現出哪些景物？孩子們的第一個反應是“千朵萬朵”的花，然后是“戲蝶”、“嬌鶯”，最后陳炅補充說還有“花滿蹊”。 我根據孩子們的回答及時的寫上了板書，然后總結從“花滿蹊”、 “千朵萬朵”中我們能感受到花多，這是靜態的描寫；從“戲蝶——時時舞”、“嬌鶯——恰恰啼”中感受到了花美，這是動態描寫，所以總結提升這首詩運用了動靜結合的寫作方法，希望同學們用到以后的寫作中去。這是單元目標要求中學習作者從不同角度描寫事物的方法的知識點的滲透。
然后，我請一位同學配樂讀古詩，其他同學結合詩句想象一下畫面，呂化龍、蔣志晨上黑板畫自己想象到的畫面。同學們閉著眼睛聽著音樂和我有感情的描述畫面，我看到了孩子們陶醉的表情，在音樂的陪伴下他們說出了自己想象到的畫面。
最后，我出示事先準備好的圖片讓同學們欣賞，并且思考這首詩表達了作者怎樣的思想感情？同學們基本都能說出這首詩表達出了作者對春天的喜愛和贊美之情，關于作者對寧靜生活的向往很少想到。在這一點上，我進行了點撥，讓孩子們聯系一下這首詩的寫作背景和作者的經歷，陳炅很快的就想到了這一點，這樣我很開心，說明點撥很有效。
五、課外延伸
這個環節同學們的表現非常的活躍，很多同學都是直接背誦一到兩首有關春天的古詩，我也給他們出示了廝守有關春天的古詩，這樣就增加了課堂的厚重感，拓寬了知識面，做到了從課內走向課外，我自己很喜歡這個環節。
六、當堂小測
在下課前的最后一分鐘，進行了當堂知識的小檢測，開會車說說本課重點字詞的意思，請一節課都沒有回答問題的楊凱志完成了根據課文內容填空。
這是我上班以來第一次嘗試著上古詩，以后的探索還有很多。
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