杠桿的研究教學反思

時間：2021-10-06 10:21:27 教學反思我要投稿

杠桿的研究教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的杠桿的研究教學反思，歡迎大家分享。

杠桿的研究教學反思

杠桿的研究教學反思1

　　這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發現杠桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出杠桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。

杠桿的研究教學反思2

　　小學科學教學反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反思僅針對第一部分內容。

　　什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網絡上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。

　　哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。可是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的.轉動是阻力點，它們是同時作用的。

　　算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之后，先根據支點位置的不同，將各種杠桿類工具進行分類。然后話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡潔。

　　然后，我把討論的焦點聚集在“理發剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：

　　1、為什么理發剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？

　　2、用省力杠桿做理發剪好嗎？

　　3、費力杠桿能給我們什么好處？

　　從而讓學生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。

杠桿的研究教學反思3

　　本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

　　如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：

　　1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

　　2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。

　　生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經歷引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節約距離、衛生、方便。

　　在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。

　　本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數據中進行歸類，從而找到規律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

　　對于“小桿秤的研究”，我另外專設了一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

杠桿的研究教學反思4

　　本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。

　　如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，

　　1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

　　2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

　　生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

　　對于“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

杠桿的研究教學反思5

　　本課教學是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

　　教材第一部分是如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

　　第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發現三個點，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?