大班數(shù)學(xué)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)》同課異執(zhí)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的大班數(shù)學(xué)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)》同課異執(zhí)，希望能夠幫助到大家。
這次的教研活動(dòng)內(nèi)容是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)》，采用同課異執(zhí)的形式。“同課異執(zhí)”顧名思義，就是同一節(jié)課，由不同的教師來(lái)執(zhí)教。我在想，這樣的一個(gè)活動(dòng)會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的思考，能提高我們多少的能力？不由對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了期待。
教學(xué)活動(dòng)由年輕的C和G執(zhí)教，教學(xué)流程是這樣的：情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣——超市購(gòu)物，感知單雙數(shù)——交流討論，理解單雙數(shù)——操作、游戲，鞏固單雙數(shù)。雖然教案是一樣的，但在一些細(xì)節(jié)的處理上卻有不同之處，引發(fā)我們的思考：
首先是給購(gòu)物環(huán)節(jié)，第一個(gè)活動(dòng)中教師先演示怎樣使用代用券（每2元圈起來(lái)）、購(gòu)物、付款（把相應(yīng)的“錢(qián)幣”撕下來(lái)給收銀員），然后讓幼兒操作圈一圈，交流“你可以買(mǎi)幾樣?xùn)|西？”幼兒購(gòu)物后交流“你有幾塊錢(qián)，買(mǎi)了幾樣?xùn)|西，還剩錢(qián)嗎？”第二個(gè)活動(dòng)中教師也是先演示圈一圈，購(gòu)物時(shí)直接把卡片覆蓋在相應(yīng)的錢(qián)上。幼兒在圈一圈完成后直接可以進(jìn)行購(gòu)物，減少了幼兒的等待時(shí)間，使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個(gè)環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是教師先示范，幼兒再操作。我在想的是教師是否可以再放開(kāi)些，讓幼兒操作在前，教師提升總結(jié)在后呢？
在交流環(huán)節(jié)，一個(gè)活動(dòng)中老師先讓剩下一元錢(qián)的幼兒逐一說(shuō)“我有幾元錢(qián)，買(mǎi)了幾樣?xùn)|西，還剩幾元錢(qián)”，老師逐個(gè)出示相應(yīng)的代用券并按順序排列。另一個(gè)活動(dòng)中老師用“代用券回收”的策略——剩下一元的放左邊，沒(méi)有剩的放右邊，讓幼兒一下子把代用券分成了兩組排列，然后教師再進(jìn)行小結(jié)出示漢字“單數(shù)”、“雙數(shù)”以及相應(yīng)的小孩圖示。這個(gè)“小孩”圖示也是為接下來(lái)的幼兒操作活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。給我的啟示是同樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果會(huì)因設(shè)計(jì)的不同而有所不同，教師要更加關(guān)注環(huán)節(jié)的緊湊和有效，避免重復(fù)和冗長(zhǎng)。
在感知單雙數(shù)排列規(guī)律上，兩位教師都用了兩種顏色的卡片來(lái)寫(xiě)單雙數(shù)，也都是按照順序進(jìn)行了排列，但第二個(gè)活動(dòng)中幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律是一個(gè)單數(shù)、一個(gè)雙數(shù)。我想原因是由于第一個(gè)活動(dòng)中的.卡片既有數(shù)字又有硬幣圖示，使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設(shè)計(jì)使用要盡量減少干擾因素。
另外我還有一個(gè)想與大家探討的是幼兒分組操作后的交流環(huán)節(jié)是否一定需要？我感覺(jué)這樣的操作活動(dòng)在當(dāng)時(shí)的效果不是很大，因?yàn)榇蠹业牟牧喜煌m錯(cuò)也只是該組幼兒的參與，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有效果的；其次是導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒注意力無(wú)法很好集中。我想解決的辦法是教師可以在課后進(jìn)行批改，看看孩子是否掌握。對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法，而對(duì)于大家都存在的問(wèn)題，教師可以針對(duì)該問(wèn)題再次集體教學(xué)。
同課異執(zhí)活動(dòng)結(jié)束了。這樣的研討活動(dòng)使我們關(guān)注的重點(diǎn)不在于一節(jié)課的成與敗，而是引發(fā)我們思考怎樣更好地上好一節(jié)課！它留給我們思考的很多，如幼兒記錄經(jīng)驗(yàn)的積累問(wèn)題，孩子操作快慢的問(wèn)題、教師提問(wèn)語(yǔ)言的指向性問(wèn)題等等。還有，教研活動(dòng)中幼兒的人數(shù)都只是班級(jí)中的少數(shù)，而且一般還是能力較好的幼兒。那么，在平時(shí)的教學(xué)中面對(duì)全班全部幼兒教學(xué)時(shí)對(duì)個(gè)體幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)問(wèn)題，班級(jí)中剩下的能力更差的孩子的指導(dǎo)問(wèn)題等等，都將引發(fā)我們的思考、研討和實(shí)踐，期待著這樣扎扎實(shí)實(shí)的教研活動(dòng)給我們帶來(lái)更多的收獲。
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