《寶葫蘆的秘密》教學反思

時間：2023-02-12 08:30:29 教學反思我要投稿

《寶葫蘆的秘密》教學反思（精選8篇）

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《寶葫蘆的秘密》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《寶葫蘆的秘密》教學反思（精選8篇）

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇1

　　《寶葫蘆的秘密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過童話故事體現人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節選）》節選自作家張天翼寫的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　　教學重點：理解課文內容，明白王葆為什么想要一個寶葫蘆。

　　教學難點：根據已有故事內容創編故事，并講給同學聽。

　　一、教學效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　（一）通讀文章，學會分段

　　先讓學生通讀文章，自學生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

　　（二）根據已有故事內容創編故事

　　這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡單概括，我們學習這篇童話有一個教學目標，就是根據已有故事內容創編故事，創編故事方法如下：

　　1、確定好原有故事內容。

　　2、在原有內容的基礎上展開想象力，增加故事情節，使得故事更豐富曲折。

　　3、故事的結果與原有故事結果相同。

　　學生根據這三個創編原則，自己選定故事創編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創編大王”，學生們都踴躍參加。

　　二、成功之處

　　這節課我覺得成功的地方有兩個：

　　（一）讓學生自己學會畫分層次，讓學生掌握了文章的.主要內容。

　　（二）教給學生創編故事的方法。學生學會創編故事后，我在班級里舉行了創編故事比賽，這一比賽極大地激發了學生創編故事的興趣，為學生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。

　　三、不足之處

　　不足之一：上課時沒有對本課的生字詞進行講解，個別學生學習課文有困難。

　　不足之二：課堂缺少朗讀，學生朗讀得太少。

　　四、改進措施

　　針對不足之一：在上課時簡要地點下生字詞，讓學生對生字詞的學習重視起來，這個以生教生的方法來實現，讓已經學會生字詞的學生溫故一下，讓沒有學會生字詞的學生掌握一下，達到較好的教學效果。

　　針對不足之二：課堂缺少朗讀，學生讀得太少，這個問題很嚴重。學生只有多讀課文才能深刻地理解課文內容，以后上課時一定讓學生多讀課文，如第一次讀課文自學生字詞，第二次讀課文感知主要內容；第三次讀課文體會表現文章主要內容的關鍵語段；第四次讀課文，感受課文并說出自己的收獲，讓學生做學習的主人。

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇2

　　在教學《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，激發讀頭趣，最終達到推薦整本書的目的。因此，我設計了以下幾個環節：

　　1、視頻導人、激發閱讀興趣。

　　許多學生對課外閱讀興趣不濃,一小部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。因此，上課一開始，我用他們最感興趣的`動畫片導入新課,吸引了學生的注意力，激發了他們閱讀紙質文字作品的興趣。

　　2、走進角色，感受人物形象。

　　教學中我采用讓小主人公來一段自我介紹的方式讓學生了解故事主人公，并且讓學生通過多種形式的朗讀及小組合作、創編故事等方式，引導學生充分地進入故事，更深刻地體會人物的形象，為后面的教學做好鋪墊。

　　3、展開想象，引起閱讀期待。

　　教學中，我引導學生回顧奶奶講的關于寶葫蘆的故事，幫助學生理清故事思路，然后讓學生充分展開自己的想象，大膽猜測故事情節，對他們的一切猜測都用開放、包容的態度加以鼓勵;在課文結束前，再次強調書中還有更多精彩的情節，以引起學生閱讀整本書的興趣。

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇3

　　《寶葫蘆的秘密（節選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。

　　對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

　　1.教學效果（思效）

　　本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環節：帶領孩子認識《寶葫蘆的秘密》這本書，引導他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的認識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的`閱讀興趣便立刻被激發了出來。

　　學習課文后，我又截選了四幅相關的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。

　　2.教學收獲（思得）

　　課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課后題為切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

　　3.不足之處（思失）

　　課后，我反思自己，發現有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。其二，環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

　　4.改進措施（思改）

　　以學生為主體，教師為主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽著學生往前走，而是跟著學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規范完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇4

　　本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，激起學生的閱讀興趣，最終達到推薦的目的'，依次展開了以下環節，使得課堂氣氛活躍，學生參與度高。

　　一、認識封面，激發閱讀興趣。

　　從封面入手，讓學生觀察封面，自由發言，從而可以讓學生對這本書有一個初步的認識。提出問題，讓學生取文本中探究，激發學生的閱讀興趣。

　　二、走進角色，體會人物特點。

　　采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學生了解故事人物，并讓學生通過扮演角色朗讀，這樣能讓學生更加深入的了解角色的性格特點，為后面的教學做好鋪墊。

　　在本堂課中，還存在著許多問題與不足，如學生語言表達不夠準確時，沒有規范完善；沒有做到細心觀察學生，不能對學生能夠進行恰當的激勵性評價；課堂中對朗讀的指導不夠深入，學生讀得不到位等等。在今后的教學中要注意以上問題，不斷改進，不斷進步！

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇5

　　1．教學收獲（思得）。

　　課中，我通過故事和角色扮演引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指多種形式讀課文，演一演的形式，讓孩子們在朗讀中學會思考，為學生感受人物形象打下基礎。在朗讀的基礎上，緊扣課后習題，用課后習題作為課堂主要線索，串聯起整篇文章。

　　2．不足之處（思失）。

　　因為課文故事性較強，且結合視頻，圖畫和課外故事進行講解，所以學生積極性較高，課堂環節進行的比較流暢。但課后進行反思，還是存在著一些不足。其一，因為課文較長，課時緊湊，一直在以教師為中心，以講授為中心，牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子，缺少學生自主學習環節。其二童話閱讀主要在于培養學生豐富的.想象，應該多讓孩子自由想象，鼓勵他們回答問題的多樣性，不應該根據固定的答案進行引導。總之，這節課有太多需要改進的地方。

　　3．改進措施（思改）。

　　教師是引導者，應該放手把課堂交還給學生，把老師講變成學生講，讓孩子們暢所欲言，發揮出自己的想象與思考，以讀為主，以講為輔。

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇6

　　本節課，我致力于緊扣文本主題，根據已有的內容創編故事，因此我依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生參與度較高。

　　一、復習導入。

　　首先復習導入回顧了文章的主要內容。了解學生上節課掌握的知識，再通過兩段角色扮演的對話進入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛、聽故事的特點，引出童話的一個特點是人物鮮明。

　　二、了解故事，感受奇妙。

　　讓學生自主學習，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個故事從表格出發清晰明了，也讓學生通過觀察交流感受到故事的奇妙，進而發揮想象。再回歸課本通過抓住關鍵字詞朗讀感受奇妙。

　　三、放飛想象，創編故事。

　　這是本節課的重難點，先是讓學生大膽發揮想象，然后根據想象的內容去動筆創編故事，學生再分享故事。

　　四、總結全文，拓展閱讀。

　　總結提升這一塊，通過出示小說當中的片段。去感受故事告訴人們的`道理，人不能總是想著不勞而獲，想要過上好日子，應該通過自己的雙手去創造。

　　本堂課的成功之處，我認為有以下兩點：

　　1、在本堂課的設計當中，我緊扣主題創編故事作為重點內容，教學重難點清晰，先是讓學生體會奶奶講的故事，說說自己的發現，然后請同學們大膽發揮想象交流分享，再進行創編故事。通過聽故事、寫故事、講故事，進一步讓學生感受到童話的奇妙之處。2、發揮學生的主動性，本節課的學生說的比較多，通過言語訓練再進行故事的整合，基本每個學生都能夠根據已有的內容去創編故事。

　　當然也存在以下不足：

　　1、學生的朗讀訓練做的還不夠到位，因為這篇課文是在今天早上第1節課上的第1課時，主要側重于對字詞的認識以及課文主要內容的把握，在讀的方面比較少，所以節奏與感情方面把握的還不夠。2、在第4個環節總結提升的內容，學生體會不到，由于時間關系，教師沒有進行更多的引導。所以這個環節主要由老師點明。

　　改進措施：

　　重視學生的朗讀訓練，以及對學生的引導，把握好課堂節奏。對學生語言表達不夠規范準確時，要做出規范完善，細心的觀察學生，盡量關注到每一個學生，在回答問題時，盡量對每一位舉手的同學都進行關注讓他回答。多對學生進行激勵性的評價。

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇7

　　《寶葫蘆的秘密》讀書交流終于上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對班級讀書會應怎么上，到底應以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會只是一個初步的嘗試。為了能調動孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學習如何截取電影片段，當學會后那份興奮勁別提多高興了，當幻想著孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時整顆心又溢滿了自豪。

　　本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特征，一步一步質疑，激發他們看書的欲望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學生的愿望越來越強烈，也從中明白看書是要有所思考的。

　　而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學很多，所以設計了很多環節，從開始的概括故事內容，到第二環節的激發學生興趣：知識書本大比拼，讓學生在比賽中回憶每個人物的特點；第三環節又一起交流精彩片段，并在交流時交給學生閱讀的.方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界，獲得真正屬于自己的體驗。最后環節，為了激發學生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學生繪聲繪色地講了起來，并因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價：“你才是真正的童話大王。”結束了這一節課。

　　課后反思自己，其一，整個過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環節設計的太多，因此沒有了重點，要么重點是品讀，要么就是重點對孩子讀書方法的指導，所以正節課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定的答案。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，對班級讀書會會有新的認識。

　　《寶葫蘆的秘密》教學反思篇8

　　安徒生說：“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話，我們走進了四年級下冊第八單元——童話之美。

　　這個單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我帶領孩子們閱讀和學習了單元導讀。這個單元的閱讀訓練要素是：感受童話的奇妙，體會童話中人物真善美的形象。表達訓練要素是：按自己的想法創編故事。

　　今天主要學習了第25課《寶葫蘆的秘密》。因為最近一直在嘗試“預習前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學生，我只在學生介紹的過程中，幫學生提取主要的內容和信息。

　　整體感知課文部分，我提出了三個問題：1、這篇課文的主人公是誰？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個問題，對于學生來說特別好回答。學生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著讓學生依據這三個問題，說一說課文的'主要內容，對學生來說就不難了。因此，老師可以提供簡單的支架，幫助學生把握文章的主要內容。

　　體會人物形象的部分，我讓學生用幾個簡單的詞語來形容王葆，學生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語有：平平凡凡的普通人、少先隊員、愛聽故事等。我緊接著說，就是這樣一個普普通通，愛聽故事的少先隊員，特別特別想得到一個寶葫蘆，為什么呢？請你在文中找出原因，并用橫線畫出來，這個問題緊扣課后第一小題。學生找到三個原因：1、遇到數學難題。2、種向日葵比賽占下風。3、與同學發生矛盾。學生在說王葆想要寶葫蘆的原因時，多喜歡讀課文的原句。這個單元的表達訓練目標是：創編童話。如果僅僅局限于文本，還怎么“創編”？因此學生在發言過程中，我一再強調要用自己的話來說。學生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會怎么辦呢？大家都來了興致，七嘴八舌議論起來，爭著搶著說。但是孩子們想象的內容，全部都在我的預設范圍之內，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。

　　我抓住機會，讓孩子在說一說王葆是一個怎樣的孩子。馬上就有同學說，愛幻想。我覺得很好，但是不夠深刻。有同學說很天真，這個詞語使用的很恰當。課堂一片和諧，這個時候有個小男生說，王葆是一個“貪得無厭”的孩子。大家瞬間安靜下來，大家驚訝的看看那個男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問大家你們覺得王葆是一個貪得無厭的孩子嗎？有學生點頭，有學生搖頭。我繼續說：“這個寶葫蘆讓我想到上個單元你們寫的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數同學希望將來發明一種東西，可以實現你們任何愿望，想要什么就有什么，可以不勞而獲，你們能說自己是貪得無厭的孩子嗎？”大家聽完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機說：“王葆也是你們這樣的孩子。”大家馬上明白了，小手紛紛舉起來。

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