《種一片太陽花》教學反思7篇
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《種一片太陽花》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《種一片太陽花》教學反思1
上周四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。
課后，我想在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？
《種一片太陽花》教學反思2
課改要求我們打破語文教學原來的那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。
基于這一點，在設計本節課教學過程時，我注意融讀、議、說、寫等多種實踐活動于一體，使學生的自主性在課堂上得到充分的發揮。我想這或許就是學生們在學習中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。
在本堂課的授課中，我強烈地感受到：教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生的特點，富有吸引力；必須讓學生成為活動的主人，必須保證學生的主體地位，體現學生的自主實踐；不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解；注重培養學生的創造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才干。只有這樣，才能使語文教學煥發出鮮活的生命力。
《種一片太陽花》教學反思3
一、引入比較自然順暢。
結合課題中出現了“花”，課的伊始，我從“花”談起：
“真高興又能和大家一起學習語文了，同學們友好的笑容像花兒一樣可愛。說到“花”，我想起一個與花有關的比喻－－－－人們常常把少年兒童比做什么？”
學生回答：“祖國的花朵。”
接著，我詢問學生喜歡什么花，從而自然地引出“太陽花”。
二、詞語的解讀方法比較得當。
幫助學生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時，我讓學生找到詞語所在地句子，把詞語放回句子中領會詞語，使學生很好地理解了詞語的含義。
三、重點段的講解比較到位。
教學文章的第五、第六兩個重點段時，我讓學生把自己想象成“三朵乍開的小花”，暢談自己的想法。通過角色扮演，引導學生體會作者的思想感情，教學效果比較理想。
這節課還有許多不足和缺憾：
1、詞語教學不夠扎實。
教學詞語時，讓學生讀兩邊課文后，我問學生：“這些詞語大家都能準確認讀了嗎？”
學生回答：“會讀了。”我便把詞語教學一帶而過，沒有讓學生安安靜靜、認認真真的寫詞語，而且沒有區分生字和認讀字，完全是“一掠而過”的，造成詞語教學倉促不實。
2、沒抓好重點詞語，備課時把教學思路“備偏了”。
這節課我沒抓住重點詞語，使得整課的教學思路都是偏著的。幫助學生體會作者的思想感情，應從文本出發，抓住重點段中的重點詞“我們都、好服侍、嫩、一齊開放、經久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁”，對文章進行分析并板書，而我卻引導學生總結大意，板書了“種花、盼花、賞花、贊花、還要種花”，脫離了文章的“感情線”，這是這節課尤為突出的失誤，而且在講解時，抓重點詞抓得過多，使得教學很散亂。種一片太陽花的教學反思
四、教學思路不夠順暢。
《種一片太陽花》是兩課時的講讀課，在設計教學環節時，我沒有把第一課時和第二課時銜接好，使教學思路出現了間隔，使整課教學都斷斷續續。
五、教學重點不突出，教學環節不完整。
在幫助學生品讀文章時，我依次講解了文章第二至第八段，使得教學失去了重點，占用大部分教學時間，致使課的最后總述環節沒來得及進行，教學環節不完整。
六、各個教學環節過渡不夠連貫。
教學中設計的各個教學環節的銜接比較生硬，每段的教學都是我說：“大家讀讀第幾段吧，”語言干澀，沒有過渡語，使教學顯得生硬。
七、有些問題設計得不適宜。
針對某個段落，對學生提出的問題很多，使學生“應接不暇”，學生的思維隨著問題到處跳躍，不利于學生感悟文章。有的問題問得過大，比如問學生：“文章第四至第十自然段寫了什么？”學生很難找到答案，不適合學生的學習水平。
在今后的教學中，我要對教學做以下改進：
一、大力加強詞語教學，通過引導學生聽、說、讀、寫，更好的掌握詞語，為后繼的學習奠定基礎。
二、努力抓好重點段，在教學中切實分清哪里是重點段，要精講；哪里要引導學生略讀過去，使教學重點凸顯出來。
三、抓重點詞語要有詳有略，不能“不論輕重一把抓”，要爭取通過分析重點中的一兩個詞語，使學生積極想象畫面，為學生思維創設比較寬敞的空間，使教學更嚴謹，使教學難點的突破更靈活。
四、設計教學問題要盡量“少而精”，要更大限度的體現教學目標，要思考學生的學習心理，根據學生的已有學習水平設計問題。
五、引導學生理解文章主旨時，重點段細講，其它段引讀過去，節省教學時間，提高教學效率。
六、注重教學的完整性，教學有開頭，有結尾。在教學最后環節引導學生從頭至尾的'思考文章的寫作主旨，并用語言準確敘述，使學生的思維有比較完整的線路。
《種一片太陽花》教學反思4
這篇課文我設計了兩個課時，第一課時主要任務就是學習生字、理解重要詞語的含義以及通過多種形式的朗讀整體感受太陽花的外在美和內在的精神品質。
本位文質兼美、意蘊豐富，十分適合有感情的朗讀。我在設計教學時，先讓學生自由讀，疏通字詞障礙，再開火車讀，了解大意，然后個人展示朗讀一句，表達自己獨特的閱讀感受，接著教師范讀描寫太陽花色彩美、形態美的段落，引導體會作者筆下的燦爛和花團錦簇，為后文中理解太陽花的精神品質做好鋪墊。
語文教學，“讀”占鰲頭。不需要煽情，不需要空洞的說教，文本本身就是一座橋梁，教師只需要通過合適的方式讓學生找到和文本對話的路徑，這個路徑就是“讀”，學生自然能體會文本的內涵。注重朗讀，是我這一節課的成功之處。
太陽花珍惜時間、抓住機會、熱愛生活、堅持不懈的品質學生通過朗讀和教師的引導，不太難理解，但是太陽花和生活中的哪些人相似？學生倒是一時語塞，不能很暢快的舉出例子，這我應該在備課時候多準備些事例給學生做引導，這是應該改進的地方。
《種一片太陽花》教學反思5
《種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。
課后，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？
《種一片太陽花》教學反思6
《種一片太陽花》第二課時教學為了引導學生理解課文，我設計的教學過程體現了由表及里、由淺入深的思路，6---8小節以個性體會的形式引領學生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9、10兩節以開放性討論的方式引導形式體會個體太陽花生命短促，整體太陽花絢麗多姿、生機勃勃的原因，最后感悟寓意，升華主題。在課堂上，以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。
另外，我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積淀，充分體現新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關的知識點，如比喻、對比、側面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。
在教學的過程中我發現不足之處：
1、當學生學習太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，再為學生配上優美的音樂，對學生美美地讀有關句子一定會起到很好的作用。
2、語言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽著學生走的現象還很嚴重，還不敢完全放手。
3、小組合作學習還是比較流于形式，評價語言缺少指向性，，對于文章寓意的理解的引導浮于表面，沒有深入下去，所以學生感受的只是表象太陽花的美，而沒有真正體會太陽花的精神實質。
《種一片太陽花》教學反思7
我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。
我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。
整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。
語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。
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