公輸教學反思

時間：2021-08-30 11:21:53 教學反思我要投稿

公輸教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的公輸教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

公輸教學反思15篇

公輸教學反思1

　　昨天上了一節“公輸”，可以說很有收獲。《公輸》是篇文言文，講述的是春秋時期，楚國憑借公輸盤制造的器械，已經接連攻克了好幾個國家，這次，楚國準備攻打弱小的宋國。在這個情況下，墨子連夜兼程趕到郢，準備說服公輸。

　　因為是文言文，學生理解起來有一點難度，所以我先把事件背景介紹一下，讓學生能有大概的了解，引起學習興趣。

　　文言文的教學一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學生學習一般都很被動。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學生用課文里面的話回答：“事件的起因是什么?”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞?”“墨子和公輸爭辯的結果是什么?”簡單的三個問題，把這篇文章的起因和結果一筆帶過，然后重點關注中間辯論的過程。我讓學生分四人小組討論學習，分析這兩個人說話的語氣、神態，以及這樣說話的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問題解決了，同時還在討論的過程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學習的難度，學生學得也很開心。

　　在這節課中，也出現一些小問題。學生在討論的時候，關注更多的是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細鉆研的習慣。對于關鍵問題的把握也稍顯薄弱。這應該是平時沒有做過這方面訓練的原因，所以以后還要再加強。

公輸教學反思2

　　《公輸》這篇課文主要表現的是墨子的“非攻，兼愛”思想，和墨子高超的辯論技巧。

　　教學《公輸》這一課時，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關系。

　　一

　　我自己覺得對這篇課文很熟悉，所以備課時沒有再通讀一遍，只是注重創設一些有助于學生理解課文的題目。這樣導致自己范讀課文時，錯了好幾個字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習慣，又沒在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無長(zhàng)木”讀成了“宋無長(cháng)木”，因為在我印象中，“長木”的解釋為高大的樹木。看著學生一個個給我指出這些錯誤，我估計我的臉都羞紅了。學生們肯定會得意地說，還給我們范讀?還不如我們讀的好呢。

　　二

　　在導入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學生對人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個時候再介紹背景及人物思想，比開始學生頭腦中還沒有印象的時候要好。

　　三

　　疏通文意階段，有個學生給我提出了一個問題，就是墨子說服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見楚王時的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對應的順序呢?

　　這一問把我也問住了，我還從來沒考慮過這個問題。我想了想說，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因為要涉及到國土面積、湖泊、樹木，這三類中，車子最大，湖泊的水產品對應食物，所以要按這個順序寫。而初見楚王時可能沒考慮那么多吧，古人寫文章也不一定那么講究。

　　說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對應的順序。

　　想想這節課真是的，出了不少錯不說，連問題也回答不好。不過也有一點收獲，那就是學生表現的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧-------可找到自信了。看來以后在教學中適當露些破綻也不失為調動學生積極性的一種方法。

公輸教學反思3

　　教學目標：

　　1、感知文章內容，積累文言知識。

　　2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3、能聯系人物言行分析人物形象。

　　4、體會墨子高超的勸說藝術。

　　助讀資料

　　1．《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望。《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　2．公輸

　　公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　教學設計

　　第一課時

　　一導語（參考）

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，他就是墨子。

　　二初讀課文，讀準字音

　　郢敝輿短褐犀兕麋鹿魚鱉黿鼉雉兔鮒魚文梓楩楠豫章守圉

　　三再讀課文疏通文意

　　（結合文下注釋疏通文意，標出疑難，師生釋疑。）

　　解釋以下加點詞語和句子

　　夫子何命焉為？

　　吾義固不殺人

　　殺所不足而爭所有余，不可謂智

　　知而不爭，不可謂忠

　　義不殺少而殺眾，不可謂知類。

　　宋所為無雉兔鮒魚者也

　　臣以王吏之攻宋也，為與此同類

　　公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。

　　吾知所以距子矣，吾不言

　　吾請無攻宋矣

　　四、理清文脈，把握文意

　　1本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　2談談你對本文思路的看法。

　　學生討論。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

　　墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　1、學生分角色朗讀2～12段。

　　思考：墨子是如何勸說公輸盤的呢?

　　2、分角色朗讀13～16段。

　　思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　3、分角色朗讀13～16段

　　思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的？

　　四、人物分析

　　墨子：

　　楚王：

　　公輸：

　　五、總結升華

　　墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

　　六、中考鏈接

　　1．解釋句中加點的詞。（4分）

　　⑴ 子墨子曰（）

　　⑵ 愿借子殺之（）

　　⑶ 吾義固不殺人（）

　　⑷ 不可謂知類（）

　　2．下面加點詞意思相同的一項是（）（2分）

　　A．公輸盤為楚造云梯之械吾從北方聞子為梯

　　B．不可謂知類為與此同類

　　C．荊國有余于地而不足于民殺所不足而爭所有余

　　D．于是見公輸盤胡不見我于王

　　3．翻譯下面的句子。（4分）

　　⑴夫子何命焉為？

　　譯：

　　⑵宋何罪之有？

　　譯：

　　4．用原文回答：（4分）

　　⑴墨子與公輸盤一見面，就向他提出了怎樣的請求？

　　答：

　　⑵墨子采取什么措施讓公輸盤答應他的請求？

　　答：

　　5．墨子抓住公輸盤的哪句話進行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛偽性？（4分）

　　答：

　　6．怎樣理解墨子的五個“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類”？墨子用五個“不可謂”的目的是什么？（4分）

　　答：

公輸教學反思4

　　本文是一篇古代出色的論說文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰爭的發動者理屈詞窮;其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生，表現了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。

　　《公輸》選自《墨子？非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。

　　關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據;同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發學生研習課文。

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。本著新課程提倡的“學生是語文學習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，我覺得還應創設更加民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生參與知識與能力獲得的過程。

　　《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習。可是這氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此得花較多時間。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老教師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，在這方面好好下功夫。

公輸教學反思5

　　古文是中國傳統文化的載體，是傳統文化的精髓。所以，在教學古文的時候，我力爭上出古文的神韻。理解字詞的時候，是隨課完成，這樣詞不離句，句不離篇，文字才是由生命的文字。古文教學的任務不僅僅是會翻譯，應該上升到賞析層面。精彩的情節，生動的人物形象，豐富多彩的語言，嚴密的推理，高度的智慧。只有這樣的我們的孩子才不會厭惡古文。上完了公輸，有一孩子，成績不太好的孩子興奮地我說：“老師我覺得你上古文太安逸了，就像講故事一樣。”那一刻，所有的努力都得到回報！這樣的.評價更堅定了我在古文教學摸索的決心。

公輸教學反思6

　　《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。對于本課的教學，除了進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤。

　　我設計了三個問題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　2、墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

　　3、采用“模擬對話”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?

　　學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。

　　如：第一個問題，學生的問答有：

　　生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

　　生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

　　生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

　　第二個問題，學生的問答有：

　　生1：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

　　生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　對于第三個問題，學生的問答有：

　　生1：墨子，您好！您熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，

　　生2：墨子，您好！您的機智、勇敢；您的敢于挑戰強國，誓死保衛宋國的精神是值得我們學習的，我想對您說，您的做法我們會傳承下去。

　　生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。

　　由這些發言，我感覺到，不是學生不善于思考，關鍵是看老師如何來引領學生，如何打開他們的思維，如何讓他們與作者產生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時候，多動腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學生一杯水，自己就是涓涓的溪流。

公輸教學反思7

　　《公輸》選自《墨子？非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀法為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發學生研習課文。

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習。可是這氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此花得時間也比較多。這次我們語文組選擇用學案來教學，第一次用這種學案，學生覺得不適應，連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老老師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，在這方面好好下功夫。

公輸教學反思8

　　教學《公輸》第一課時，我注重了學生的朗讀和疏通文意。

　　在朗讀環節，因為學生少，我點了每一名學生進行朗讀。因為課文較長，所以讀完課文，也用了較多的時間。但是，學生很長時間沒有學文言文了，充分的朗讀是很有必要的。況且，充分的朗讀也是疏通理解課文的基礎。

　　在疏通文意的環節，我安排學生進行小組合作學習，教師參與到小組學習之中，遇到問題直接解決。而在小組學習當中，每一名學生都能夠認真參與，每一名學生都學有所獲，做到了生生互動，以學為主。

　　這節課的缺點在于學生沒有展示文意理解。但是，《公輸》這篇課文較長，以對話的形式展現了墨子與公輸班和楚王的三次斗爭，如果分開講，那會將墨子的勸說技巧變得支離破碎，不利于文本的理解。如果要使本課具有可看性，應提前安排學生熟讀課文和疏通文意，課堂上只是展示。可是，學生沒有預習的習慣，這節課之前也沒有多余的時間進行課堂預習，所以，只能將朗讀課文和疏通文意放在這一課時來完成。

公輸教學反思9

　　《公輸》這篇課文主要表現的是墨子的非攻，兼愛思想，和墨子高超的辯論技巧。為方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦公輸教學反思。通過公輸教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!

　　教學《公輸》這一課時，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關系。

　　一、我自己覺得對這篇課文很熟悉，所以備課時沒有再通讀一遍，只是注重創設一些有助于學生理解課文的題目。這樣導致自己范讀課文時，錯了好幾個字：把侮臣者的侮讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習慣，又沒在課本上注音;把糠糟讀成了糟糠;把宋無長(zhàng)木讀成了宋無長(cháng)木，因為在我印象中，長木的解釋為高大的樹木。看著學生一個個給我指出這些錯誤，我估計我的臉都羞紅了。學生們肯定會得意地說，還給我們范讀?還不如我們讀的好呢。

　　二、在導入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的兼愛非攻思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學生對人物形象也有了大致了解，所以我覺得這個時候再介紹背景及人物思想，比開始學生頭腦中還沒有印象的時候要好。

　　三、疏通文意階段，有個學生給我提出了一個問題，就是墨子說服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見楚王時的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對應的順序呢?

　　說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對應的順序。

　　想想這節課真是的，出了不少錯不說，連問題也回答不好。不過也有一點收獲，那就是學生表現的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧——可找到自信了。看來以后在教學中適當露些破綻也不失為調動學生積極性的一種方法。

公輸教學反思10

　　我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”；接著和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；后來由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些知識后，我們也可嘗試著運用這些知識，找幾個辯題和同學練習辯論，達到學以致用的目的。

公輸教學反思11

　　《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　對于本課的教學，我除了按部就班地進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。感覺不錯，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤

　　我設計了三個問題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　2、墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。 3、采用“模擬對話

　　”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么? 學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。

　　如：第一個問題，學生的問答有：

　　生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

　　生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

　　第二個問題，學生的問答有：生1：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

　　生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　對于第三個問題，學生的問答有：生1：墨子，您好！您熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，

　　生2：墨子，您好！您的機智、勇敢；您的敢于挑戰強國，誓死保衛宋國的精神是值得我們學習的，我想對您說，您的做法我們會傳承下去。

　　生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。由這些發言，我感覺到，不是學生不善于思考，關鍵是看老師如何來引領學生，如何打開他們的思維，如何讓他們與作者產生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時候，多動腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同時，老師要有刨根問底的精神。比如對于這一課中的“宋無長（zhàng）木 ”中的“長”字，不能讀成“宋無長（cháng）木”，當時我以為課下注釋寫錯了，還怕自己做主，講錯，鬧笑話，就去找了同事玉榮，問她是怎么讀的，結果她一查古漢語詞典，才發現，確實有這個“zhàng”的讀音，意思是“多余的 ”。到此，才感到很慶幸，沒有自作主張。悟出，要多思、勤問、多動手查閱資料。

公輸教學反思12

　　縱觀整個《公輸》教學實踐活動，有以下啟示：

　　１、興趣在合作中提高，能力在合作中成長：蘇霍姆林斯說過：“孩子的素質和天資只有當他們每天都有時間從事自己喜歡的勞動時才能得到發揮。”新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系，也是在強調“喜歡”“興趣”的作用。《公輸》教學活動中，教師幾次都較好地抓住了“一閃即逝”的機會，洞察到學生的興趣，適時點拔，推波助瀾，掀起了學生的精神潮涌。而這一連串的活動的根本動力，在于對“合作”環節的藝術把握；學生的思想火花因合作而產生，綜合實踐活動又因合作而展開，因合作而發展。學生在積極主動的思維和情感活動中加強合作，加深體會，語文素養得到綜合提高。

　　２、資源在學生中發現，自主在活動中升華：學生也是教育資源，而且是重要的教育資源.。學生的認識基礎、情感體驗，都是重要資源，極為珍貴。從一定意義上講，離開學生資源教育教學將成為無源之水，無本之木。《公輸》教學實踐活動中，學生要求表演讀的心愿，要求用現代漢語表演的感嘆，正是把教學活動推向深入的因素。而學生在合作活動中互相爭論、互相幫助、取長補短的過程，又正是互相學習，共同提高的過程。這時，老師的角色不僅僅是“傳道，授業，解惑”者而是“媒人”，是學生與學生，學生與教材聯系的橋梁。對學生的“天真”的想法，“幼稚”的舉止，老師所能做到的最重要的就是不去傷害他們，并參與到學生的學習活動中去，這才是學生的完全意義上的“自立”。《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應盡可能滿足不同地區不同學校，不同學生而需求。”充分利用好學生這一富有朝氣的資源是建設開放而有活力的語文課程的重要保證。

　　合作，意味著一種開放的心態，進取的意識、成長的渴望。合作學習是一項人際互動過程，是基于學生需要展開的。教師最需要的即是發現這種需要，點燃希望之火，并用合作的方法，使之向更高的需要發展

公輸教學反思13

　　關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀法為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學生借助注視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發學生研習課文。

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習。可是這氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此花得時間也比較多。這次我們語文組選擇用學案來教學，第一次用這種學案，學生覺得不適應，連我自己也感到手忙腳亂的。不知道如何處理書本與課文兩者之間的關系。上完一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，讓學生多做幾道和中考有關的題目以加強記憶，在這方面好好下功夫

公輸教學反思14

　　有人將教師比作蠟燭，燃燒自己，奉獻他人。我也常常將自己看做火種，我要做的不僅僅是燃燒自己，還要點燃別人，激起學生們內心的火焰。

　　但是，理想總是美好的，現實總是殘酷的。

　　我所教的孩子，直到目前為止，沒有幾個人還能靜下心來學習了，也沒有幾個人想過要考高中。有時候我在想，義務教育到底是好事還是壞事。沒有義務教育的時候，每一個學生的讀書機會來之不易，所以能讀書的都好好努力著。而現在，所謂的義務教育，把很多根本學不進去的學生活生生地關在學校這個“監獄”，面對這群隨時要越獄的人，我們時刻提防著，不敢有絲毫的松懈。但是，人就是這樣，越是不讓越是被逼的事，越是不會心甘情愿。

　　今天上《公輸》，這是一篇故事性很強的文言文，關于魯班，學生也是熟悉的，然后當我檢查書本之時，基本上有一半的人沒有借到下冊的書，好不容易讓學生抄寫了課文來講，卻發現沒有一個人集中注意力。費盡口舌，大道理一套一套都成為了催眠曲。

　　猛然間，覺得自己好失敗，學生不在學習狀態，而作為老師的我竟是手足無措。我該怎樣才能點燃那些想要學習的學生的心？我的教學怎樣才能進行，才能走得更好？

公輸教學反思15

　　《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。我讓學生說一說戰國時期的局面，并聯系上個單元中的《唐雎不辱使命》導入這樣可以實現新舊知識的聯系，同時也作了兩單元之間的過渡。我把讀課文放在了重要的位置。學生至少讀了三遍。前兩遍著重讀得字音正確，后一遍著重于理解。另外，我還進行了范讀和領讀。通過這些朗讀，為學習理解課文打下了基礎。

　　引導學生翻譯了課文開頭到“公輸班不說。”一段話。我沒有直接翻譯，而是讓學生充分準備的情況下在小組內自主翻譯。讀一句話，我指名學生翻譯，然后我再作補充。課堂上盡量想辦法讓生互動起來，實現教師、學生、文本三者之間的心靈對話。如果做不到這樣，也要取其次：多提問，多引導，讓學生唱主角。這樣就會避免教師在臺上辛苦地聽，學生在下面心不在焉地聽的尷尬局面，同時也可以打破沉悶的課堂氣氛。

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

【公輸教學反思15篇】相關文章：

“公輸”翻譯01-20