《自然之道》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《自然之道》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《自然之道》教學(xué)反思 篇1
今天，我教學(xué)了《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時(shí)，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，都爭(zhēng)先發(fā)言，有的說這場(chǎng)足球賽好玩，有的說這場(chǎng)足球賽有意思，有的說這場(chǎng)足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時(shí)，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時(shí)課堂上還穿插著歡笑，那時(shí)情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個(gè)個(gè)聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個(gè)個(gè)專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢(shì)。越是表揚(yáng)前面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。
分析本節(jié)課的成功之處在于：
課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時(shí)完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識(shí)，與同學(xué)們建立了共同語，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過讀文、談感受時(shí)，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動(dòng)，再加上教師及時(shí)地評(píng)價(jià)、激勵(lì)，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
《自然之道》教學(xué)反思 篇2
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語。感情朗讀、換位思考。悟中想象等過程，理解文章內(nèi)容。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯(cuò)誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭(zhēng)先恐后”“魚貫而出”等詞語體會(huì)幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后。魚貫而出。“哇！外面很安全，快爬呀！”“快，機(jī)不可失，時(shí)不再來呀！”聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
一堂課下來多多少少都會(huì)有一些缺失，我覺得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：
一是板書與教學(xué)脫節(jié)。總是講過之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。
二是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的信心，激勵(lì)起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。
《自然之道》教學(xué)反思 篇3
一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學(xué)。
在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰�的教學(xué)主線開展教學(xué)，橫向貫通。
教學(xué)經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)緯線：以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在復(fù)習(xí)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。
二、堅(jiān)持與文本的對(duì)話，讀中感悟，讀中促思。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促使孩子深入思考，積極對(duì)話。通過對(duì)話交流，獲取來自文本的'信息和來自學(xué)習(xí)同伴的信息，從而進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這樣兩次對(duì)話：假如你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向?qū)В仡^想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？
讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、以讀引讀，拓展文本的外延。
語文的學(xué)習(xí)不能單純以課本為本，應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)引導(dǎo)課外閱讀，以已讀的內(nèi)容帶動(dòng)引導(dǎo)對(duì)未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，把學(xué)生引進(jìn)書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。我們學(xué)習(xí)“自然之道”這篇課文，學(xué)生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的。這不是光一節(jié)課的學(xué)習(xí)所能習(xí)得的。
當(dāng)然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設(shè)計(jì)上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問題生成。
教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思 篇4
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說概括課文主要內(nèi)容難度較大。本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就是抓住文章主要內(nèi)容，這篇課文又是本單元的第一篇文章，因此，方法的傳授顯得尤為重要。第一課時(shí)，讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容耗時(shí)較多。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，語言表達(dá)比較啰嗦，于是引導(dǎo)他們先說清楚人物、地點(diǎn)、干什么，接著發(fā)生了什么事，他們?cè)趺醋龅模罱K造成了什么樣的結(jié)果。這樣一步步的去說，雖然花費(fèi)了較多時(shí)間，但是讓大部分學(xué)生都掌了哪些是該說的，哪些是可以省略的。在接下來的幾課中，繼續(xù)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力果然增強(qiáng)了不少。所以說該落實(shí)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)去做。
這一課的學(xué)習(xí)繼續(xù)采用了，自主探究，質(zhì)疑解惑的方法。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，大都能圍繞主題提出他們感興趣的問題。在解疑環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀文，在細(xì)讀之后大都能從課本中找到答案，以促進(jìn)他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。其中有一個(gè)問題提得非常好，思維的角度也十分新，即“向?qū)且幻飳W(xué)家，肯定知道去救那只離巢的幼龜會(huì)發(fā)生什么后果，他為什么不提前告知我們，就可以避免后來的災(zāi)難了？”一石激起千層浪，同學(xué)們展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說：“向?qū)回?fù)責(zé)任，不事先向我們講明情況”，有的說：“向?qū)г谖覀円黄荒芤娝啦痪取暮艉奥曋校呀?jīng)被吵蒙了，聲音已經(jīng)被淹沒了”，還有的說：“當(dāng)時(shí)的情況根本由不得向?qū)Х直妫词拐f了我們也不相信，會(huì)以為他找借口不愿救”。我為學(xué)生們思維火花的碰撞而感到喜悅。是啊！如果向?qū)б踩鐚W(xué)生一般執(zhí)著，告訴我們“自然之道”的常識(shí)，或許會(huì)避免幼龜們的不幸。
在爭(zhēng)辨中學(xué)生對(duì)課文的主題有了更深該的理解——我們?nèi)祟愐欢ㄒ裱笞匀坏囊?guī)律，遵循動(dòng)植物本身的生長(zhǎng)、生存的特性，不能自以為事，不能越俎代庖。否則必將受到懲罰。
《自然之道》教學(xué)反思 篇5
本課教授的是《自然之道》的第二課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、掌握重點(diǎn)四字詞語2、對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
下面詳細(xì)說說，在本課教學(xué)中，這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)情況。
針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語，我進(jìn)行挑選“爭(zhēng)先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。
第二個(gè)目標(biāo)是，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解“自然之道”。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是，兩個(gè)重點(diǎn)句子的比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”
悲嘆——嘆息
通過“愚不可及”引出對(duì)文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個(gè)詞語的辨析，加深對(duì)“愚不可及”的行為違背自然之道的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點(diǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閮蓚�(gè)句子都是老師出示，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
《自然之道》教學(xué)反思 篇6
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。課后，我和本教研組的老師一起認(rèn)真進(jìn)行了評(píng)課總結(jié)。靜心思考，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)換位思考等過程，理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。其次，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語言符號(hào)。當(dāng)這些活動(dòng)的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
《自然之道》教學(xué)反思 篇7
學(xué)完這節(jié)課，我深感缺失較多。反思教學(xué)，感觸涌上心頭，有三點(diǎn)：
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)進(jìn)取，全面發(fā)展的平臺(tái)。本次課上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，還是在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因我的操作不慎而造成的缺憾。
三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。有一點(diǎn)值得驕傲的地方就是在練字方面以前寫得很差的學(xué)生今天表現(xiàn)很好，寫得字超過以往的任何字，可見課堂上教師的寫字指導(dǎo)是十分重要的。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思 篇8
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
教學(xué)時(shí)從課題所涉及的自然之物是什么來入手，課文中哪些語句是描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印Ｈ缓螅寣W(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這些都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”一課中，先從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。
《自然之道》教學(xué)反思 篇9
在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀一兩遍課文，就開始談對(duì)課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的引導(dǎo)下，上演一場(chǎng)場(chǎng)配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來美麗動(dòng)人，但靜心反思，卻是霧里看花。
沒有實(shí)實(shí)在在的靜心體驗(yàn)、個(gè)性探究，那種浮躁膚淺的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個(gè)對(duì)話的過程，學(xué)生一方面從文本中汲取信息，習(xí)得母語，一方面又總是以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來作出判斷和選擇，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。基于這樣的思考，我的做法是讓學(xué)生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，梳理成學(xué)習(xí)文本的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)才是有的放矢，真實(shí)有效。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，真切地感受文本，扎實(shí)穩(wěn)妥地細(xì)嚼慢咽，吸收文本語言，又將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)所需。閱讀是一種對(duì)話，閱讀更是心與心的交流，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂！
《自然之道》教學(xué)反思 篇10
第一、教師在設(shè)計(jì)時(shí)，零碎的問題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
今作如上反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì)認(rèn)真研讀文本，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思 篇11
《自然之道》中作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱У酱蠛！＝又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
成功之處：
上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)А钡男模睬逦恼宫F(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
《自然之道》教學(xué)反思 篇12
課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫神情和動(dòng)作的詞語和句子。
學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。”
”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗蹋蛘卟缓镁芙^游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）
問題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。”
聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問題。
我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。
我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。
《自然之道》教學(xué)反思 篇13
《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
今天是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時(shí)，現(xiàn)將其反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1．以講述一個(gè)小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2．對(duì)生字詞的講解，精細(xì)、入微、全面、到位，使學(xué)生對(duì)于這課的字詞有了一個(gè)基本的掌握。
3．在鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于自己有了相當(dāng)大的信心。
4．微笑授課，有親和力。
不足：
1．在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，糾正錯(cuò)誤讀音，這樣在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果更好，映像更深刻。
2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。
3．對(duì)學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡(jiǎn)單的給予“好”、“很好”之類的評(píng)價(jià)語，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)。并且，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作做的較少。
4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習(xí)》。
5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門行為，影響課堂秩序。
6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習(xí)》的時(shí)間過長(zhǎng)，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。
希望以后注意這些細(xì)節(jié)，完美地展示課堂教學(xué)。
《自然之道》教學(xué)反思 篇14
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語言，講述了一個(gè)感人的故事：“我”和幾個(gè)旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護(hù)動(dòng)物就要了解它們的生活習(xí)性，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
2、讓學(xué)生讀在臉上，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚(yáng)頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個(gè)性朗讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
這節(jié)課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會(huì)得到與自己的愿望相反的結(jié)果。
《自然之道》教學(xué)反思 篇15
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向?qū)В褪悄侵弧皞刹毂庇敚f說他們的心理活動(dòng)。在這里我借鑒上次集體備課時(shí)伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是，我想說”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語言優(yōu)美，教學(xué)活動(dòng)以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò)，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的無限潛力，只要引導(dǎo)得恰當(dāng)，學(xué)生完全有能力提出問題，解決問題，給時(shí)間、給舞臺(tái)讓學(xué)生盡情地去感受語言的美麗吧！
《自然之道》教學(xué)反思 篇16
《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。
聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動(dòng)的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢？
對(duì)“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂，說明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心等等。
聯(lián)系對(duì)比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學(xué)生積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。
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