人教版四年級下冊數學《小數加減法》教學反思（精選5篇）
身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的人教版四年級下冊數學《小數加減法》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
四年級下冊數學《小數加減法》教學反思1
小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數點”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣。
通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的.舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
四年級下冊數學《小數加減法》教學反思2
小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活，“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。
四年級下冊數學《小數加減法》教學反思3
數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活�！蔽覀兊臄祵W教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。
小數對于學生來說并不陌生，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就在身邊，從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。
激發學生的學習興趣，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點，而且也是本節課的難點，我先組織學生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學中需要教師去總結、去歸納，但這個知識點在這節課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現的，成為了學生對知識進行“再創造”的成果。
四年級下冊數學《小數加減法》教學反思4
學生已通過整數的加減法的意義和計算方法，小數的加減法正是在此基礎上教學的，在進行這一知識點的教學時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。
1、小數的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學習顯得很被動，情景創設比較成功，奧運會是學生比較感興趣的，容易激起學生的學習欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節課，讓學生在主動中探索，在快樂中求知。
2、小數的加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現得很比較明顯，當學生提出了問題后，大部分學生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進行計算方法的教學時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導：你是怎么計算的？數位對齊就是什么對齊——讓學生在做中發現小數加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。
3、小數位數不同的小數加減法是本課的重點。而整數減小數也是該部分中的難點，注意這方面，強調數位對齊，注意引導學生先把整數寫成小數再進行計算，突出了計算中的難點。
4、對于小數位數不同的小數加減法的練習應該進行加強。
四年級下冊數學《小數加減法》教學反思5
這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物小票，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重：
�。�1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。
�。�2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發現其他的方法，所以也就沒有得到體現
�。�3）通過如何找零，自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。
�。�4）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。
另外因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：
�。�1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？
（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關系，只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至于加法驗算許多學生耽誤了較多少時間。
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