認識乘法教學反思

時間：2025-06-27 14:46:57 教學反思我要投稿

認識乘法教學反思（精選20篇）

　　作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的認識乘法教學反思（精選20篇），希望對大家有所幫助。

認識乘法教學反思（精選20篇）

　　認識乘法教學反思1

　　本課一開始是在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

　　在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。然后認識乘法各部分名稱、及讀寫方法，課中參插的練習讓學生從直觀中體會乘法的含義，引導學生根據加法算式的和推得乘法算式的積，進一步溝通加法和乘法的內在聯系。

　　粗看整節課，學生的活動基本上是在教案的預設中進行，但是從練習的情況來看，發現問題還是不少，如部分學生對乘法結果的由來比較混淆，有的同學甚至會把4乘2算成4加2，因此我們在處理這部分教學時，還是要引導學生考慮加法算式2+2+2+2=8，為了簡便，我們把這樣的4個2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的'計算結果是一樣的。還有一些比較后進的學生，看了圖還是不能正確的寫出圖中有幾個幾，我就讓他先在圖的下面先寫好有幾個，在每個圖的下面都寫好數字，然后再來數一數有幾個相同的加數，再來寫出幾個幾。還有學生碰到《補充習題》第2頁中的畫幾個幾時，錯的特別多，把2個5畫成5個2，學生對于幾個幾還是沒有理解，可以看出我們在備課時，對于教材的理解和學生的學情分析不夠全面。

　　認識乘法教學反思2

　　本節課主要是讓學生認識到“幾個幾相加用乘法”，讓學生體會到“幾個幾相加”。通過創設生動有趣的情境來激發學生的學習興趣，學生的學習積極性較高，有的運用已有數數經驗按群數或逐個數，還有的說出了幾個相同數連加的算式。雖然在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同數連加沒有接觸，但生動有趣的情境喚醒了學生的有關數學現象和經驗的積累，自覺地把知識遷移，在解決幾個相同數相加的問題中獲得探索的樂趣與成功的體驗。

　　在看圖按群數出雞、兔的數量，列加法算式計算數量后，又引導學生觀察比較各算式的異同，再用自己的語言說一說等教學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生逐步理解幾個相同數連加算式的含義，加深學生對幾個幾相加算式的理解。

　　低年級學生的思維更是如此，動手操作是他們思維的`源泉與起點，通過動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促使學生自主探索發展思維的有效手段。因此，在認識了“幾個幾相加”后的試一試中，安排了“擺一擺，填一填”，讓學生實際動手操作，在操作和觀察中進一步感知“幾個幾相加”的含義。經過一節課數下來，絕大多數學生都能看圖得出幾個幾相加，并正確列出乘法算式。

　　認識乘法教學反思3

　　（1）感受“相同加數”的連加算式。一開始的時候我的設想在給出一些連加算式后問學生:“你能把這些連加算式分成兩類嗎？”學生的答案也許會千奇百怪，比如得數是單數或者是雙數進行分類等，我覺得這樣雖然能給學生發現的時間，但是我覺得還是要為這節課的重難點服務，所以在這里我選擇了兩個連加算式，分別問學生這些加數相同嗎？請小朋友們根據加數的特點把其分成兩類，分好之后再追問：“你發現加數有什么特點”，讓學生感受“加數相同”，這為感知“幾個幾”相加以及乘法的含義作了很好了鋪墊。

　�。�2）感受“幾個幾相加”。通過創設動物學校的活動情境，小朋友的興趣被激起了。幾個幾對學生來說是個難點，所以在這里我愿意多用點時間，把“想想做做”第3題用○擺一擺的操作過程移到了這里，這兩小題的'比較，能讓學生更明確了解幾個幾是如何看的，“幾個幾”中前后兩個“幾”分別表示什么意思，這樣加強了理解，這為乘法做了鋪墊。

　�。�3）認識乘法。比較黑板上的連加算式，學生發現這些連加算式的加數相同，相同加數的加法算式我們可以用幾個幾來描述，幾個幾我們可以用乘法算式來表示，這樣做的目的是為了讓學生對于乘法的含義能夠理解得深刻些。在乘法算式的讀法上有部分小朋友大概受家長的影響，把“×”讀作了乘以。

　　（4）鞏固練習。時間上比較緊，這些練習匆忙而過。一來這些內容在時間上本身比較緊；二來有個班級多媒體設備出現了問題；三來自己的廢話還是較多。

　　認識乘法教學反思4

　　《認識乘法》是蘇教版二年級上冊第三單元的內容，是表內乘法的第一課時，本節課是乘法部分的起始課，是學生學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是認識乘法，能正確讀寫乘法算式，能正確將連加算式改寫成乘法算式，初步體會乘法在生活中的應用，并且本節課還要注意對學生觀察能力、表達能力、動手操作能力的培養。本課的重難點是學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。突破這個難點的關鍵在于學生對“幾個幾”的理解。

　　首先：我利用主題情境圖，引出“幾個幾”，那么我先讓學生觀察情境圖并算出兔有多少只？雞有多少只？因為在學生的認識和經驗里，對“幾個幾”的概念基本沒有或十分缺乏，因此我進一步的引導兔有幾個2只？雞有幾個3只？初步體會“幾個幾”。然后再引導列加法算式，2+2+2=6（只）；3+3+3+3=12（只），這是實物“幾個幾”與乘法算式之間的中介和過度。主要是把直觀認識的“幾個幾”抽象成同數連加算式，理解“幾個幾相加”得多少的含義，為進而抽象成乘法算式、認識乘法含義做好準備。

　　其次，我讓學生動手擺一擺小木棒、數一數、填一填，讓學生進一步的感受“幾個幾”和“幾個幾相加”，讓學生列式計算；的擺法，讓學生列式計算，加深對“幾個幾相加”的認識。后面緊接著我設計一題讓學生數一數猴子一共有多少只？學生有不同的方法計算，可以橫著數有“幾個幾相加”，也可以豎著數有“幾個幾相加”；感受“幾個幾相加”這類問題的特點。

　　有了前的學鋪墊，后面再利用學校的電腦桌排列情況引出乘法，學生很快的列出連加算式，我再引出更簡單的表示方式也就是乘法算式，并介紹乘法算式各部分名稱。學生經歷由具體實物“4個2臺是多少”—4個2相加及算式—乘法算式的抽象過程，初步感受了乘法的'具體的背景以及表示方法。后面我還課件出示了一排又一排的電腦桌，問假如有100個2可以怎么用乘法算式表示？學生有了前面的基礎，很快的就說出：100×2或2×100。從學生的作業反饋來看，學生對加法算式改寫成乘法算式的掌握情況較好。

　　最后，我按排了鞏固練習，針對加法算式改寫成乘法算式，以及對乘法算式各部分名稱的認識的鞏固。

　　課后，通過與各位老師們探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學還存在諸多不足，現反思如下：

　　1、有了“幾個幾相加”的基礎，學習乘法就水到渠成了，而且，學生在練習最后的將連加改寫成乘法的訓練題時，解決相對輕松了。但是這樣的安排，使得本節課有些頭重腳輕的感覺，大部分的時間在學習認識“幾個幾相加”，后面才引出本節課的乘法。我認為在例題1就可以引出乘法算式，譬如：可以課件出示4個2只、5個2只、6個2只…如果有很多很多個2只，這時候寫連加算式可能就不方便，這個時候學生肯定遇到困惑，那么我就可以引出乘法算式，直接就可以切入主題。但是這必須要建立學生在算兔、雞有“幾個幾相加”的基礎上。這樣可以避免這節課頭重腳輕的情況。

　　2、學生的口頭表達能力還有待加強，幾個精彩的回答只局限在那幾個優秀學生中，所以，為了教學的節奏，忽視了對班級多數學生的訓練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學中要注意的。

　　3、學生參與的范圍不夠廣，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。

　　4、整節課的時間把握不夠好，導致鞏固練習時間比較倉促。

　　認識乘法教學反思5

　　有效的數學學習是建立在學生客觀的數學現實的基礎之上的。二年級學生在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現象，但很少用“幾個幾”來進行描述；在以前學習的加法中，雖算過同數連加，但并不要求說出是幾個幾。

　　在本課的教學過程中，我覺得有以下四個方面的收獲：

　　（1）在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾；然后引導學生從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中，學生通過看圖數數、操作體驗、比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

　�。�2）在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。至于乘法各部分名稱、讀寫方法等數學事實，讓學生通過看書自學和交流來解決。數學概念的教學容易陷入枯燥灌輸的泥潭，只有賦予抽象概念一實際含義，并發揮學生已有知識經驗和學習方法基礎，通過學生自學、討論、交流，形成“學習共同體”，培養學習興趣和合作意識與共享精神。

　　（3）在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由于學生是初次認識乘法，再加上未系統學習乘法口訣，學生暫時尚不能體驗乘法

　　計算的簡便。教學時通過創設對比強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生實際列式并數一數、寫一寫，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

　　（4）在應用中培養學生的乘法意識。有效的數學教學應著力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的'問題，增強應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在學生初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養學生自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯系，讓學生不斷聯系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。尤其是課末，讓學生到生活正尋找乘法現象時，學生聯系生活實際，展開豐富相象，說出了許多有趣的乘法現象，在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化的得到培養。

　　認識乘法教學反思6

　　今日，教學完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上說就是要從傳統單一的，依靠性的學習方式，轉向現代的.學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。

　　今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的

　　認識乘法教學反思7

　　今天，我聽了王先生的《乘法初步認識》。教師引導學生參與學習活動的教學設計和過程給我留下了深刻的印象。

　　對乘法的初步了解它是乘法的入門課程，也是學生進一步學習乘法公式和解決問題的基礎。本課程的重點是讓學生親身體驗乘法的過程并理解乘法的意義。為了實現這一目標，王老師在課堂一開始就抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下鏈接：

　　一、首先，創設情境，參與活動，激發學習興趣。

　　利用學生感興趣的小動物進行介紹和提問，使學生能夠在問題情境中學習，并有學習新知識的愿望。

　　二、發現問題，合作探索和解決問題。

　　這是本課的中心部分。觀察加法公式后，引導學生比較并讓學生知道相同的加數。在活動中，老師說公式和學生寫長相同的數連續加法公式，如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，當老師說加了200個6時，學生們感到不知所措，這讓學生們親身體驗到用加法公式來表示相同的加數確實很麻煩，從而促使他們思考：如何簡單地書寫？然后讓學生通過小組合作與交流。教師根據學生的表現報告情況，并及時引導學生進行乘法運算。這樣，學生就可以體驗乘法的過程。乘法的知識不是老師強加給學生的，只有在學生經歷了簡化的加法并有了自己的簡化方法之后，才能傳授給學生。這種教學不再是教師機械解釋和學生被動理解的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中發現新發現、獲得新知識、感受成功經驗的過程。

　　三、運用新知識解決生活問題。

　　這是本課的練習課。首先，通過觀察公園操場的場景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中進行選擇，并使用今天學到的乘法知識解決問題。然后做一些鞏固練習，讓學生進一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關系。最后一個懸而未決的問題。讓學生自由思考、討論和交流，促進學生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養學生從不同角度觀察和思考的習慣，體現多元化問題解決策略的教學思想。在實踐中，溝通和鞏固、雙基得到了很好的發展，拓寬了思維，培養了技能。

　　缺陷：

　　1對添加配方進行分類時，沒有真正的`粉碎。學生只將相同加數的公式分為一類，而另一類不同加數的公式沒有得分，老師忽略了這一點，導致后面的學生對乘法的含義缺乏更好的理解。如果老師讓學生觀察，為什么這樣的表達式不能寫成乘法呢？這樣，問題就交給了學生，鼓勵他們提前思考，得出加數不同的結論，這樣他們就不會寫乘法公式了。我認為學生們會更好地理解乘法的含義。

　　2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會更好。

　　3.有個別演習尚未處理。老師的語言不應該太冗長�？傊�，聽完王老師的課后，我認為在未來的教學中，教師盡一切努力讓學生掌握新知識，用什么方法和手段讓學生對數學感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認真學習，不斷反思，總結成功和失敗的經驗，最終提高我們的教學水平和教學質量。

　　認識乘法教學反思8

　　本節課的設計主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含豐富的"相同加數"的因素，為引入乘法做準備，然后，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學有以下幾個特點：

　　一，創設情景，激發探索動機

　　在教學中創設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習欲望。本課中的游樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。

　　二，鼓勵合作，培養交流意識。

　　《數學課程標準》中明確提出了"合作交流"是學生學習數學的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學生最大可能的說一說，數一數，學生在做中，玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。

　　三，抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解

　　在讓學生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生討論：有什么辦法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流，討論，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發現的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。

　　四，重視反饋，合理評價

　　反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探索的過程中有成功的'機會，也存在著失敗的可能性，由于學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續探索的信心理在本節課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學習氛圍中，學生敢想，敢說，敢做，敢于質疑，為培養學生的自主探索能力提供了適宜的平臺。

　　認識乘法教學反思9

　　本單元是學習乘法的開始。這部分教學內容是在學生已經認識100以內的數，掌握加減法的基礎上進行教學的。這一單元的學習也為后面整個的乘法乘法的學習打下基礎。

　　這一單元的主要的教學任務是：使學生在現實情境中，把幾個相同的連加表示成乘法算式的學習過程，初步認識乘法的含義，初步體會乘法與加法的聯系與區別，能正確讀寫乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會通過加法算出簡單乘法算式的積。

　　我在教學中的思考有：

　　關于連加：

　　一年級學過連加算式，只是一般加數不會超過三個，而這單元的連加則會有3到4個甚至更多的加數，所以一開始連加的引入需要給學生一點適應的過程。

　　關于動手：幾個幾相加是學習乘法的基礎，從看圖到列出乘法算式需要一定的過程，一般是要先讓學生擺小棒，再畫圖，標出每份有幾個，再說出幾個幾相加，到最后列出乘法算式，即有一個從表象到抽象的過程。

　　我的問題：

　　1、乘法加法的聯系和區別處理的不夠合理。乘法的本質是一種特殊的加法，即求幾個相同加數的和的`簡便運算，突出“幾個相同加數”“簡便運算”,對于前者，花的時間過多，導致第一課時沒有能夠將乘法的概念、各部分的名稱講授完。而對于后者，其實應該在想想做做第一題，“求5個4的和是多少，那種寫法比較簡便？”，就進行滲透的，直到第三題才和學生探討。

　　2、不相信學生的能力。很多地方的知識點完全可以放手讓學生來講，例如例2中的幾個幾相加，其實學生有了例1的基礎，加上他們對圖意的理解“每張桌子上有2臺電腦，有4張桌子”即“4個2相加”，他們可以自己說出幾個幾相加了，我還是不放心，自己說的太多了。課堂的主角應該是學生，很多時候，我的大包大攬，代替了他們的自我表達，也剝奪了他們獨立思考的過程。

　　總的來說，教學過程中，我有些浮躁，急于將知識傳授給學生，忽視了他們對知識的認識有一個循序漸進的過程，減少了他們獨立思考的過程，在以后的教學中很需要改進的。

　　認識乘法教學反思10

　　人教版數學二年級上冊《乘法的初步認識》教學反思“乘法的初步認識”這節課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。

　　乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學習乘法口訣的基礎。在備課時，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學生的思維特征，注重直觀教學和學生的實踐活動的設計，讓學生在“做”中學，親身經歷知識的產生過程。首先我借助教材第一個情境，引導學生數一數、圈一圈，體會每架小飛機乘坐人數相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動列出加法算式，促使學生概括這種加法的特征是幾個幾相加。以此了解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎。

　　1.利用情境圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把相同加數連加改寫成相應的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。

　　2.課本上三個景圖體現不同的目標要求，層層遞進。情景一讓學生感知相同加數連加的特點，概括表述相同數連加的'特征，滲透乘法的意義，情境二重在強化相同數連加與“幾個幾”之間的聯系，突出乘法的意義，情景三讓學生感受學習乘法的必要性。

　　3.把乘法概念的建立，置入學生喜愛的坐過山車情景活動之中，創設情境，制造矛盾，這么多數加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。在這一學習過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展，學生愿意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　4.練習的設計形式多樣化，層層遞進。把判斷融入到過獨木橋的活動中，增加學習興趣，體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式間的互相轉化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數學符號表示，使學生深化對乘法意義的理解。

　　幾個需要改進的地方：

　　1.雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

　　2.對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。

　　認識乘法教學反思11

　　乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學資料與相同加數連加有著相互依靠的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個數”等抽象用語）。

　　學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，一開始列了一節"乘法的初步認識"，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。經過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的`有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。

　　從中我們能夠清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。經過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。

　　我認為整個設計思路應當比較貼合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一向讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數，在數的過程中學生理解并掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會混肴�？墒怯捎谶^于“扶著學生”學本領，而忽略了讓學生自我去尋找、去發現，讓學生自主的學習少了些。

　　教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，十分重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自我的教學水平，提高教學質量。

　　認識乘法教學反思12

　　教學反思：

　　本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生觀察例1的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的'已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。

　　成功之處：

　　引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步認識這個課題；對于講解乘號和積的來歷比較細致。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。

　　認識乘法教學反思13

　　課時1課時

　　所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節

　　教材分析

　　要求學生初步認識乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節內容是在學了100以內加減法混合運算以后學習的，學生有了扎實的加法基礎。同時學好本節內容也為學習乘法口訣表打下堅實的基礎。

　　學情分析

　　學生學習了100以內的連加和連減。對于求幾個相同加數的和，有扎實的計算基礎。更容易理解和學習乘法的意義。

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　初步認識乘法，知道乘法比加法簡便，掌握乘法的意義和讀法。

　　過程與方法目標

　　通過對比法認識乘法，掌握乘法的意義和讀法。

　　情感態度與價值觀目標

　　通過對比法學習，認識乘法比加法簡便。提高學生學習數學的興趣。

　　教學重難點

　　重點

　　理解并掌握乘法算式的`意義和讀法。

　　難點

　　理解并掌握乘法算式的讀法。

　　教學策略與設計說明

　　通過連加算式的舉例引出乘法的意義。通過對比法理解乘法比加法簡便。

　　教學過程

　　一，復習舊知（5分鐘）

　　老師在黑板上列出連加算式：

　　3+4+5=10+20+30=

　　2+2+2=5+5+5=

　　師巡視學生計算情況，并適當予以糾正。

　　二，探究新知（15分鐘）

　　大家觀察上面四個連加算式有什么不同的地方？

　　師引導學生回答后，引出今天的學習內容：今天我們來學習如何更簡單的求幾個相同加數的和。

　　師板書：

　　4+4+4+4+4=

　　此算式可寫成4×5=

　　3+3+3+3+3=

　　此算式可寫成3×5=

　　像這樣求幾個相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，用乘法計算比較簡便。

　　4+4+4+4+4

　　5個4相加，可以寫成4×5或5×4。

　　讀作：4乘5或5乘4。

　　三，課堂鞏固練習（5分鐘）

　　5+5+5+5+5+5

　　寫成乘法算式是（），

　　讀作（）

　　點名四個學生上黑板計算，其他學生在練習本上做。

　　四，課堂小結2分鐘

　　今天我們初步認識了乘法，學習了乘法的意義和讀法。求幾個相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，我乘法計算比較簡便。

　　五，布置作業1分鐘

　　完成本節書上課后題。

　　板書設計

　　乘法的認識和意義

　　4+4+4+4+45個4相加

　　可寫成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4。

　　教學反思

　　我對本節課比較滿意，課堂調動了學生的積極性，通過對比法，讓學生直觀感受乘法比加法簡便，學生容易掌握。我最滿意的地方是每個學生都積極參與課堂教學，都想上黑板做算式題。本節課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處。在鞏固練習階段，部分學生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6。部分學生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1，學生把乘法算式的讀法和100以內數的讀法混淆；2，算式中沒有的數想當然地讀出來。如果我重新上這節課，我會特別強調乘法算式讀法中數字要小寫，沒有的數不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。

　　認識乘法教學反思14

　　乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的簡便運算，而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統的了解和認識，我們組在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的游戲場，情景圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，從而引出乘法運算。

　　通過昨天下午的幾位老師的微課，我發現了自己的不足，感覺自己的'數學語言不夠簡練，板書不完整，還有一小部分知識點沒有涉及到，也可能是時間不足，準備不充分造成的，我在以后的微課中會盡量改正自己的不足，完善自己的思路和教學環節，是自己的課盡量完美。

　　根據今天張老師在東風路小學的做課活動，我又發現了，在自己身上存在的一些問題，比如微客中可能設計得很好，但到實際的課堂中，可能會出現意想不到的突發事件，教學過程中某個環節的語言組織可能不是太精煉，不能做到環環相扣，或者總結的不是很到位，最主要的毛病是老師的語言太多，經常重復學生的答語，導致一節課40分鐘的時間不夠用，造成拖堂的現象，我在今后的教學中應注意這幾個方面，充實自己，做到備好課再講課。

　　認識乘法教學反思15

　　由加法運算過渡到乘法運算是一次質的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類掌握乘法經歷了這么長的時間，那么教學“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。

　　我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的角色。因為我們已經知道了乘法的存在，所以我們在數學時總是千方百計地讓學生很快．地獲得這一知識，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態，讓學生把相關的知識創造出來。

　　前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來認識它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數，學生卻不知其所以然，只是在機械地執行教師編制的程序而已。

　　3個2連加，2是相同的加數，3個2的3我們把它叫做個數。在2與它們連起來，寫成2 X 3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他也許會說以前他們老師就是這樣教的`。這種學習上的“世襲"有多少數學學習的價值在里面呢?

　　“齊讀”：求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。

　　這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒"，即把結果作為出發點，推導出其他的東西，而不是回到當時知識的起點去把該發現的知識“再創造”出來。

　　認識乘法教學反思16

　　乘法的初步認識是在學生理解了加法的意義，掌握了100以內加減法計算方法的基礎上學習的，是乘法學習的起始單元，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節課的教學重點是初步認識理解乘法的意義，體會乘法與加法的關系。乘法源于加法，而加法分為相同加數和不一樣加法相加兩種情景。讓學生體會到相同加數用乘法算式表示更簡便，從而產生乘法產生的.必要性，理解其意義。

　　上課時，首先給出3幅圖：（1）每組2個圓片，有5組；（2）每袋有5顆星，有3帶；（3）每盤3個蘋果，有4盤。先讓學生說說圖意，數數有幾個幾，求一共有多少個？列出連加算式并進行計算后，及時引導學生，仔細觀察這3個算式你有什么發現？給學生獨立思考的時間，小組討論，引導學生用自我的語言來描述。體會這些加法算式的加數都相同，教師引導說出都是加數相同能夠說成是相同加數，這些算式都是求幾個相同加數的和。

　　當加數相同時，能夠把加法算式改寫成乘法算式，介紹方法：先找加法算式中的相同加數，再數有幾個相同加數，中間寫乘號。也能夠先寫有幾個相同加數，再寫相同加數。改寫幾道算式后。教師說明：當加數相同時能夠寫加法算式，也能夠寫乘法算式。那要是100個2相加的和是多少？你寫加法算式還是乘法算式呢？為什么不寫加法算式呢？看來求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。使學生體會到乘法的必要性。

　　本節課首先出現了很多的同數連加，之后讓學生體會同數連加的特點，為認識乘法產生的必要性做準備，使學生經歷了知識產生的過程和知識的自主建構過程。

　　其次，在引導學生進行相同加數求和的計算，遇到100個2相加是多少的問題，使學生積累數學活動的經驗，感受到多個相同加數相加的瑣碎性和乘法產生的必要性。

　　唯一的不足是，這節課忽視了一年級學生的注意力時間，再后面的教學中，還要多用小獎品刺激、鼓勵，讓學生的注意力更持久、更集中。

　　認識乘法教學反思17

　　認識“幾個幾”，是認識乘法的直接基礎，也是以后解決“幾個幾”是多少實際問題的重要前提，因此認識“幾個幾”對于乘法學習十分重要，也影響以后的除法學習。但在學生的認識和經驗里，對“幾個幾”的概念基本沒有或十分缺乏，這是因為學生在生活里很少接觸或注意過這種“幾個幾”的具體情境，這是學生建立乘法概念和解決乘法簡單實際問題的主要障礙之一。因此，創設的情境里讓學生觀察兔有幾個2只，雞有幾個3只，接著邊指圖邊依次數一數，具體感受“幾個幾”，對于認識“幾個幾”就有了重要的支點。接著，通過情境圖引導學生列出加法算式，有“幾個幾”，把直觀認識的“幾個幾”抽象成同數連加算式。所以認識乘法第一步，就是要學會數“幾個幾”，理解“幾個幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會影響乘法概念的建立和以后乘法應用的學習。

　　教學過程中，我還通過擺一擺、數一數、填一填的活動，讓學生進一步感受“幾個幾”和“幾個幾相加”；讓學生看，再說說怎樣列算式，強化“幾個幾”的表象，深化認識，感受它們的特點，使接下來的認識乘法具有知識與經驗的支撐。

　　最后在認識乘法的`設計中，我把加法算式和乘法算式進行了對比，使孩子們的興趣越來越濃厚。為了讓孩子產生強烈的主動學習乘法的愿望，我又設計了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過討論，孩子們實實在在地看到了用乘法來表示“幾個相同加數的和”確實比加法快，想學習乘法的熱情就會自然地迸發出來。這樣，就有利于提高數學的有效性，讓孩子對乘法的感受更深刻。

　　認識乘法教學反思18

　　本節課主要是讓學生認識到“幾個幾相加用乘法”，讓學生體會到“幾個幾相加”，《認識乘法》的教學反思。通過創設生動有趣的情境來激發學生的學習興趣，學生的學習積極性較高，有的運用已有數數經驗按群數或逐個數，還有的說出了幾個相同數連加的算式。雖然在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同數連加沒有接觸，但生動有趣的情境喚醒了學生的有關數學現象和經驗的積累，自覺地把知識遷移，在解決幾個相同數相加的問題中獲得探索的樂趣與成功的體驗。

　　在看圖按群數出雞、兔的數量，列加法算式計算數量后，又引導學生觀察比較各算式的異同，再用自己的語言說一說等教學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生逐步理解幾個相同數連加算式的含義，加深學生對幾個幾相加算式的理解，教學反思《《認識乘法》的教學反思》。

　　一位教育學家曾說過，兒童的智慧就在他的手指尖上。低年級學生的思維更是如此，動手操作是他們思維的源泉與起點，通過動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的`表象，是促使學生自主探索發展思維的有效手段。因此，在認識了“幾個幾相加”后的試一試中，安排了“擺一擺，填一填”，讓學生實際動手操作，在操作和觀察中進一步感知“幾個幾相加”的含義。經過一節課數下來，絕大多數學生都能看圖得出幾個幾相加，并正確列出乘法算式。

　　在學生沒學這課以前，其實有一部分學生對于乘法已有知曉，有的甚至能背出乘法口訣了，所以，在教學時，不能把學生原有的認知經驗置于不顧，教師一味地講解給學生聽，而應該先讓學生來說說看，象相同加數連加的算式還有沒有其他的更簡便的方法？是什么方法？如果有學生知道的話，那就要請他來介紹一下，如何把相同加數連加的算式改寫成乘法算式，如果學生說不清楚，可以請全班學生開動腦筋來試著寫寫看，最后再公布正確的寫法。

　　數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸后，可以請學生找找生活中的乘法素材，并把這些素材作為數學研究材料，使得學生感到數學親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學的活動中。

　　認識乘法教學反思19

　　1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的.乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

　　2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講�？傊�，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

　　認識乘法教學反思20

　　《乘法的初步認識》一課是二年級數學上冊內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。整節課努力突出以下幾點：

　　一、創設情景，激發探索動機

　　二年級的孩子形象思維能力較強，如果把枯燥的、抽象的數學知識溶入生動形象的情景中，必將激發他們的學習欲望，所以這節課中我安排游樂園導入，使他們覺得貼近生活，生動有趣，再從圖片中入手提出問題，解決問題，激發了他們強烈的問題意識和探究動機，自然而然的驅使孩子們更加積極主動的探求知識。同時也培養和提高了他們的自主探索能力。

　　二、重視反饋，鼓勵學生積極思維

　　反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為孩子們在自主探索的過程中有成功的機會，也存在著失敗的可能性，由于他們能力的差異，有的孩子往往達不到預期的目標，所以在教學中我也總是在課堂中及時的反饋。及時的發現每一個孩子的思維閃光點，同時也可以及時準確的知道他們的不足之處。在這節課中，重難點定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法來計算。所以在上課的時候，盡量的讓更多的孩子參與到學習中來，讓他們有更多的機會來發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。

　　三、創設認知沖突，理解知識含義

　　讓孩子們面對一個要求認知復雜性的情境，使之與他們的能力形成一種積極的不相匹配的狀態，即認知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后，我讓他們把加法算式改寫成乘法算式，其中有一題是2+3+1，我故意不點破讓他們自己去發現，他們也馬上意識到，這道算式是不能直接改寫的'。通過幾個孩子的分析，加深了對能直接改寫成乘法算式的加法算式的認知，也是對乘法的意義有了更深的理解。所以在教學中，我們要善于創設具有探究價值的問題情境，使孩子產生認知沖突，把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中，激發他們的學習興趣和學習動機，主動的進行知識意義的獲得，并且在解決問題的探索過程中，逐步提升他們的認知水平。

　　課后，通過與各位領導老師們探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學還存在諸多不足，現反思如下：

　　1本堂課的設計雖比較順暢，但缺乏高潮，沒能對本課的教學重點予以強調，如“求幾個加同加數的和，用乘法比較簡便”，沒有形成明確的結論告知學生。整堂課的進程比較平淡，應該隨著課的發展進一步設疑設阻，形成更尖銳的認知沖突，激發學生探究新知的興趣。

　　2在組織學生自主探究的時候，放得不夠。如強調乘法算式中兩個因數的不同意義時，雖然應該多讓學生自己體會和表述兩個數表達的意義，而不是教師自始至終引領學生接話，使這兩個關鍵詞內化為學生的深刻理解。這樣，無論是從加法算式改寫成乘法算式還是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意義。

　　3細節處理不夠細膩。比如乘法算式中前后兩個數相同時其意義的區分沒有作重點強調；解決主題圖中的問題，對大多數學生列式情況的關注度不夠。

　　4學生參與的范圍不夠廣，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。

　　總之，本堂課的教學在自身實踐和領導與同事們的共同探討中，發現了一些不足，值得在今后的教學中深思和改進，我也會繼續努力提高授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。

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