《面積》教學反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《面積》教學反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《面積》教學反思1
三年級數學下冊《面積》這一單元真的是難學的不得了嗎？對于我們班的大部分孩子來說真的是比登天都難。
線上學習這一單元時，每節課我都會以直播名校課堂教學視頻的形式帶領孩子們一起學習，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會一一講解，練習題都會讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會通過直播作業講評把每一道習題分析透、講透，還通過連麥的方式找部分孩子講解，感覺已經講的夠慢夠細了。
復學后，我沒有急著往后講新課而是復習已學知識，結果發現復習《面積》這一單元時，孩子們好像沒學過，他們把面積和周長完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學了。
我把這一單元分成三節課來復習，《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時，通過舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實例并正確表述什么是它們的面積，通過反復動手摸一摸、說一說，孩子們理解了面積的含義，然后結合邊長1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結合身邊實例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過鞏固練習讓孩子們會選擇合適的面積單位，會通過數方格的方法求圖形的面積。感覺講的很細，孩子回答問題也很積極，回答的很好，可是通過課堂測試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長度單位，該填長度單位的卻寫面積單位，只好耐心的再次解釋長度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長度要帶長度單位。《長方形和正方形面積的計算》做為一課時，通過在長方形中鋪滿小正方形，通過數一數的方法得到長方形的面積，然后通過擺一行、擺一列的簡便方法，使孩子們明白長方形的面積等于一行小正方形的個數乘一列小正方形的個數，通過觀察的方法孩子們理解長方形的長就是一行小正方形的個數，長方形的寬就是一列小正方形的個數，很容易得出“長方形的面積=長ⅹ寬”，順理成章的推導出“正方形的面積=邊長ⅹ邊長”，有了這些公式做保障，開始鞏固練習，最基礎的長方形和正方形面積計算，孩子們能正確計算，但是還是少數孩子單位頻頻帶錯，總是把面積單位寫成長度單位，還有極少數孩子計算面積時算成了周長。我又開始一點一點強調，逐個過關，發現問題逐個擊破。從最簡單的計算面積，到面積、周長都要計算，然后上升到在長方形中剪一個最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點一點分析，放手讓孩子們獨立完成，真正體驗了舉步維艱，如大浪淘沙一個一個輔導，最終還是有幾個頑固不化的孩子，著實令我頭痛。學習《面積單位間的進率》和《用面積解決實際問題——鋪地磚問題》做為一課時學習，從長度單位間的進率、正方形面積的計算引出面積單位間的進率，孩子們很輕松的學會，但是在進行單位換算時，一部分孩子有點迷，不知道應該乘進率還是除以進率，我先讓孩子們比較單位，哪個是高級單位、哪個是低級單位，然后分析是該乘進率還是該除以進率，在理解的基礎上孩子們能輕松的掌握。鋪地磚問題是個難點，好多孩子學不會，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復習這個知識點是，我花費精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（如果一塊方磚的面積已經給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數。多數孩子學會了這種方法，但是當給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。
我花費了不少時間和精力給孩子們復習講解這單元內容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯誤，搞得我很無語，但是又不能撒手不管，只能把孩子們容易犯的錯誤強調強調再強調，節節小測試，堅持周測，發現問題及時指出，把功夫下在平時，希望孩子們快點走出《面積》的迷宮，能認真審題，細心分析，冷靜做題，真正體驗學習數學的樂趣。
《面積》教學反思2
1、本課是學生第一次接觸面積這個概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動，制造沖突，發現樹葉表面大小不同，結識什么是“面”，面的大小的比較：結合實例讓學生通過摸一摸、觀察，使學生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實例認識面積的含義。
2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學習圖形與幾何的方法，就是轉化思想和守恒的經驗，如，我在結合典型事例牙膏盒讓學生知道它有六個面，每個面的大小就是每個面的面積，六個面的面積合起來就是整個牙膏盒的面積，于是我把這個牙膏盒拆開，讓它轉化為一個平面，同學們會感受到原來這個牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個實物的目的，一方面是讓學生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個球面的面積，另一方面我讓學生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的`，它又轉化為在一個平面上，這時候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉化思想，和守恒原理，是學習數學的重要的思想和方法。
3、動手操做和和合作探究是本單元重要的學習方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時，為同學們準備了人手一份的學具，在動手拼擺的過程中，同學們發現了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學習方法。
4、在整個教學活動中也有許多小失誤，比如第一個涂色比賽本來預測著，面積小的組應該先涂完，結果有一個同學涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應該選一個同學到到黑板前板演，給他單獨一個小圖形，這樣學生們會發現自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學過程中，有的同學精神不集中，不積極思考，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應提醒學生及時收起來。所以還有許都需要完善的細節，下次有待改善吧！
《面積》教學反思3
五年級上冊數學第六單元是圖形的面積，這一單元主要學平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積，規則組合圖形的面積和不規則圖形的面積的求法。今天我講的是《梯形的面積》一課，本課在探索活動中學生借助知識的遷移，主動提出了“把梯形轉化成學過的圖形，并比較轉化前后圖形的面積”思考問題，主動思考，把一個新的圖形面積的計算，轉化為已學過的圖形面積的計算，從而使問題得到解決。同時將解決生活實際問題轉化成求梯形面積的數學問題，呈現多種轉化的方法，能夠豐富學生對圖形的認識，加深對幾何基本概念的理解，發展學生的空間觀念，提高空間推理和解決問題的能力。
在這堂課的教學中，我依然采用了學生動手拼一拼的活動，讓學生自己動手，通過拼圖，在頭腦中呈現出空間形象。這既能加深學生對面積公式推到的過程，記住面積公式，又能鍛煉學生的空間思維，讓幾何圖形在學生的頭腦里能夠動來動去，為今后的教學打基礎。
然而，學生的動不是亂動，我先出示學習目標，再出示學習方法，學生根據學習目標明確這節課需要解決的問題，所要掌握的知識點，然后通過學習方法進行自學。在自學過程中如果遇到難題，可以組內解決，組內解決不了，我們統一由組長提出，同學們共同交流討論，最后得到總結。
其實，這節課跟學習三角形面積公式那節課所采用的方法是一樣的，只不過孩子在拼的過程中產生了不一樣的梯形拼出的圖形是不一樣的情況。這是教師事先沒有安排到位導致的，他們有的梯形形狀和大小都不一樣，在拼的過程中產生了脫節現象。但多數同學做的都很好，用不同種類的梯形拼出的平行四邊形，進而推導出梯形的面積公式。
這節課完成情況還算理想，多數同學都能夠舉一反三，理解梯形面積公式的推導。
《面積》教學反思4
認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓練的過程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學生先進行面積大小的比較。
在出示課題后，給了學生一個問題“看到這個課題你覺的要學些什么內容呢？”學生說了以下幾點：
1、什么是面積？
2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？
3、為什么要學習和認識面積呢？
我小結了一下，請同學帶著這三個問題來認識面積。通過讓學生觀察比較數學書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學生學會有理有據地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。
同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學生在進行語言組織時還是出現了一些問題，小組的合作效果沒有達到，為什么？我分析有兩個原因：
1、這邊學生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導。
2、有部分學生不知道要討論什么？
如果在小組匯報時有個比較，適當表揚和激勵，多點組織教學，或許會好點。然后奇怪學生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數學書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個體驗的過程，學生就了解了面積的意義。解決了第一個問題——什么是面積？在認識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認識，當讓學生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學生都難了，進一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。
在教學平方米時，我并沒有直接給出，而是讓一位學生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡單的提問讓學生感受到平方米是一個更高級的面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動態生成，把剛從那位學生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了。”其他同學都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個面積單位又在動態生成了進行了比較。我認為這是課堂的閃光點，學生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學自然很輕松。最后讓學生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個小朋友。
由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學生都躍躍欲試，在游戲中不光調動學習熱情，還親身感受1平方米的大小，還學會了要站得人多大家要互相理解，緊密團結在一起。增加班級的凝聚力。但是活動只有大部分學生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設計這樣的活動時，可以在課前準備時多準備兩個面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學的有效性，提升游戲的樂趣。
《面積》教學反思5
環形面積是在圓的面積計算基礎上進行教學的，圓的面積計算學生接受并不太困難，但環形卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環形的本質問題。
教學時，我重點引導學生自主學習。本節課中，我從學生的實際水平出發，重視培養學生觀察能力和發現問題的能力。首先讓學生觀察陰影部分的圖形有什么特征，通過大家的積極討論和研究，很快得出了圓環的定義，讓學生動手摸一摸外圓和內圓，把外圓和內圓觀察的非常到位。做到 讓學生參與教學過程，激發學生的學習興趣。然后設計提問：求圓面積必須知道什么？你能找到內圓和外圓的半徑嗎？充分讓學生的思維活躍，把環形真實地顯露在學生眼前，再通過小組合作的討論，得出環形的面積計算公式，最后讓學生自學例題，使學生的自主學習得到充分發揮，學會小組合作學習，在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識。
通過本節課的教學，我感受到 切實了解學生，讓學生參與到教學過程中，充分的信任學生，既能夠使課堂氣氛非常的活躍，對提高教學效果也起到了事半功倍的作用！
《面積》教學反思6
很榮幸，11月25日星期三，楊秀霞專家聆聽了我的實踐反思課《環形的面積》。給我指出了教學中應注意的問題。受益匪淺。環形面積是在圓的面積計算基礎上進行教學的，圓的面積計算學生接受并不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成環形的本質問題。
教學時，本節課在新課前，通過復習使學生進一步掌握圓面積的計算，明確了計算圓面積需要知道的條件，然后通過創設情境，讓學生動手操作，自己剪出環形圖形，引發學生思考環形的形成過程。使學生直觀感知從一個圓里去掉一個同心圓可以得到一個環形。引導學生在制作過程中思考怎樣求出環形的面積，學生在制作中很快的說出求環形面積的方法。緊接著又追問誰能總結出環形的計算公式，（如果用R表示大圓半徑，r表示小圓半徑），大部分學生很準確的總結出S環=лR？—лr？，經過老師的引導學生很快導出 S環=л×（R？—r？）的公式。在課堂練習中，特意設計了針對環形面積的知識重點和難點習題，進行環形面積的練習。這樣即鞏固了環形的求法又培養并發展了學生的動手操作能力以及創新精神。同時在課堂練習中還更加注意了學生認真審題等良好學習習慣的培養。教學中的不足：
1、教師說的太多，放手不夠。
2、內外圓之間的半徑之間的關系和內外圓之間的直徑之間的關系少數學生還沒有理解。環形的特征沒有陳嬌老師對比講解的好。
3、內外圓必須是同心圓的理解應結合圖去理解。
通過本節課的教學，我感受到切實了解學生，讓學生參與到教學過程中，充分的信任學生，既能夠使課堂氣氛非常的活躍，對提高教學效果也起到了事半功倍的作用！
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