五年級期中語文教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的五年級期中語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
五年級期中語文教學反思1
國標本蘇教版小語教材遵循“課標”的要求和小學生的身心發展的特點，從五年級上冊起獨具匠心地設計和安排了“學與做”系列語文綜合性學習項目。本學期“學與做（3）”《讀報和剪報》就是一次主題綜合實踐活動，精心設計環環相扣的“讀一讀”、“做一做”、“考考你”、“學做剪報”、“成果展示”等活動項目。
在組織學生交流學習《養成讀報的好習慣》一課的感受后，我將學生的視線從書本引向生活，讓同桌或同組同學相互說說：平常最喜歡讀什么報紙？通常有幾個版面？各版面是怎樣分工的？平常喜歡讀哪幾個欄目的文章？遺憾的是常讀報的學生很少，而家長每天有讀報習慣的也不到一半。我也參與其中，將自己平常讀報的情況與學生作一些交流。
“做一做”是時空跨度大、參與人數多的活動項目。在班級黑板報上開辟“一句話新聞”專欄，寫好標題，配好插圖，每組派一個同學寫一句話新聞，每天更新，讓每個學生都有鍛煉的機會。評選出“最有價值新聞”。
“學做剪報”是孩子們喜歡的活動。在課堂上，首先讓學生讀讀“學做剪報”標題下面的那段話，明確剪報的作用，增強剪報的主動性。我采用邊演示邊講解的辦法對剪報進行必要的指導：（1）使用剪刀或美工刀要注意人身安全。（2）將報上有用的資料剪下來，力爭做到完整，即資料有標題、作者姓名（有單位名更好）、內容、發表的時間等。（3）將剪下來的資料粘貼在相應類別的本子上。（4）剪貼本可以按照“動物天地”、“植物王國”、“科學常識”、“人體醫學”、“自然之秘”、“天文地理”、“軍事博覽”等分類，畫上漂亮的裝飾圖案。初學剪報，可以一個本子一個類，也可以在一個剪貼本上分類剪貼。（5）做好檢索目錄，以便日后快捷查找。學生在剪報實踐中學會了剪報，剪報時有的各自為陣，有的資源共享，采用小組合作的形式。學生的積極性很高，一節課下來，初見成效，對簡報的興趣漸漸濃起來，我便趁熱打鐵，告訴學生要持之以恒地做好這項工作，養成習慣，會終身受益。
五年級期中語文教學反思2
一、 尊重學生的個性，教會學生學習
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一、教師是學生學習能力的培養者。
現代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統治地位被動搖。其次，教師作為學生知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不在是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責。總之，教師再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學設計中，我確立了以培養學生查閱資料、自主學習的能力。
第二、教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導的他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。《裝滿昆蟲的衣袋》一課，教學參考上的要求是激發學生對大自然的熱愛。我個人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個人小報放在第一課時的作業，而第二課時主要通過對文本的閱讀，提升學生認真鉆研科學，孜孜已求，堅持不懈，克服實現理想道路上的一切困難的精神素養。讓文本為學生人生的引路。
二、創設情景、調動生活積累、反復誦讀文章
學生的學習體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經驗，按學生的年齡特點，根據他們對世界的認識程度，調動他們已有的知識、經驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。 語文學習具有間接性，它需要通過人對語言的感知，進入大腦，調動腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進行聯想、歸納、編碼，再建構起新的認知。要通過語言來感知文本，再經過思維產生體驗，是一種思維的再創作。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，讓學生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產生共鳴。
如：學習課文《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說：“有一次，我捉蜜蜂時，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲了。可當時我是多么想捉一只蜜蜂來了解它的生活習性呀！正由于母親的阻攔，我到現在還對蜜蜂的習性一無所知。”有的想對他的父親說：“尊重孩子的興趣愛好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師。”……學生結合自己的親身體驗和實踐，
三、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！
五年級期中語文教學反思3
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的`沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
五年級期中語文教學反思4
第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告訴學生像平時同學們課間聊天一樣，有什么說什么，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，后來漸漸適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還準備了一篇寫旅游的優秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對學情還不了解，預設不等于生成，我決定將重點放在輔導其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學們出去旅游，是快樂的，見識了祖國的名勝古跡一定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅快樂會印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會留下深刻印象，在我的提示下，學生似乎一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的沖動油然而生，我只是提醒大家要寫真實，寫出真情實感，對于怎么寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節約時間，二是督促他們寫認真，以往他們謄寫只是將草稿復制了一下，還不如直接寫再在本子上規范地修改呢。
寫好后直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參與到點評中，然后再讓學生繼續修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高
五年級期中語文教學反思5
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點-----練習1。以講故事作為讀寫結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學生來說，加強書面語的口表能力訓練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語，接著由老師指導學生從每個自然段中找出關鍵詞語，按照故事發展為線索進行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進行適當的加工，用筆寫下來。
關于《推敲》第一課時的定位上，我們的設計是：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個訓練點就是有效的教學。
“同課異構”活動后聽課者的建議：
作為高年段的語文教學，更多要傾向于學生的自學及同學之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯課文大意，這樣的訓練激發學生自主探究的內驅的興趣點，同時提高學生的口語表達能力。其次，能按照語文教學的第一課時模塊的流程設計，比較適合中下成績的學生的學習掌握基礎知識的要點，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程。可以說是一節扎扎實實的常態課，這樣的教學去掉的浮躁與走場的形式，以一節原生態的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設計一些學生之間互動的環節，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學生的自我體驗。
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