《菱形》教學反思

時間：2021-07-13 20:23:59 教學反思我要投稿

《菱形》教學反思（通用9篇）

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《菱形》教學反思（通用9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《菱形》教學反思（通用9篇）

　　《菱形》教學反思1

　　這節課的學習，我采用了“觀察、探索、總結、歸納、知識運用”為主線的教學方式。在課堂教學中首先由教師創設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊，通過多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的過程，學生觀察對比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質；然后通過對菱形軸對稱性質的演示：把菱形沿對稱軸對折再對折，得到一個直角三角形，運用逆向思維，讓學生剪一個象上面那樣的直角三角形，判斷其展開圖是否為菱形。先讓學生猜想，再動手實踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。

　　在整個新知生成過程中，學生始終處于觀察、比較、概括、總結和積極思維狀態，切身感受到自己是學習的主人。為學生今后獲取知識、探索發現和創造打下了良好的基礎，更增強了學生敢于實踐，勇于探索，不斷創新和努力學習數學知識的信心和勇氣。當然，在這一節課的教學之中還存在著許多缺點與不足：

　　1、對學生的評價不夠及時。

　　2、對學生沒有完全放開，給他們的活動空間相對比較小，這些問題我會在今后的教學工作中逐步改正，以求更加完美。

　　《菱形》教學反思2

　　《菱形》這節課的學習，我采用了“觀察、探索、歸納、應用”為主線的教學方式。在課堂教學中首先由創設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊。我先在黑板中央畫了一個平行四邊形，因為今天主要就是圍繞由這個圖形經過變化而得到的菱形展開教學。回顧了平行四邊形的性質，矩形的定義和性質。矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質就增加了四個角都是直角，對角線相等。

　　如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？通過演示一般平行四邊形變化成菱形的過程，學生觀察對比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質；然后通過對菱形軸對稱性質的演示：把菱形沿對稱軸對折再對折，得到一個直角三角形，然后把直角三角形剪下來，判斷其展開圖是否為菱形。先讓學生猜想，再動手實踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。在整個新知生成過程中，學生始終處于觀察、比較、概括的積極思維狀態，切身感受到自己是學習的主人。為學生今后獲取知識、探索發現和創造打下了良好的基礎，更增強了敢于實踐，勇于探索，不斷創新和努力學習數學知識的信心和勇氣。例2的解題過程中，提醒學生可以用面積的思想來證。當知道兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”。

　　這節課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課上把作業題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。

　　在這一節課的教學之中還存在著許多缺點與不足：

　　1、對沒有完全放開，對學生交流的少，給他們的活動空間相對比較小，這些問題我會在今后的教學工作中逐步改正，以求更加完美。

　　2、在給出菱形的'性質后沒有強調符號語言，因此個別學生在解題過程中用的不夠好。

　　《菱形》教學反思3

　　《菱形》這節課的學習，我采用了“觀察、探索、分組、討論、總結、歸納、知識運用”為主線的教學方式。在課堂教學中有教師創設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊，通過多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的過程，學生通過折疊剪切的方法得出菱形并通過折疊找出菱形的對稱軸以及相等的邊相等的角，從而得出菱形具備平行四邊形的所有性質和菱形的特殊性質。先動手實踐，在實踐的基礎上猜想，最后升華到理論層次，引導學生證明猜想。在整個新知生成過程中，學生始終處于觀察、比較、概括、總結的思維狀態，切身感受到自己是學習的主人。為學生今后獲取新知、探索發現和創造打下了良好的基礎，更增強了學生敢于實踐，勇于探索，不斷創新和努力學習數學知識的信心和勇氣

　　當然，在這一節課的教學中還存在許多缺點與不足：

　　1、本節課課堂容量較大，在時間安排上不是很完美，做習題和小結的時間相對較緊張，結束比較倉促。

　　2、對生的評價不夠及時。

　　3、對學生沒有完全放開，給他們的動空間相對比較小，討論時間較短，這些問題我會在今后的教學工作中逐步改正。

　　通過再三思考，我認為這節課如果這樣處理可能更好，在學生證明命題時可分小組證明，最后選取學生代表講解證明過程。也可穿插一題多解的方法訓練學生的發散性思維，后面的題訓練可適當縮減以便留給學生更多思考時間。

　　《菱形》教學反思4

　　一、本節課之前學生學習了菱形的定義和性質，而菱形的定義是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時本節知識對以后學習正方形判定也深有影響，掌握這些，才能因材施教，有的放矢。

　　二、“用教材”而不是簡單的“教教材”，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有自己教學個性的教材知識。如：本節課菱形的判定2、3的探究和應用既是重點又是難點。針對判定2，我制做了教具，通過每個學生親手實驗操作，讓他們帶著問題，經歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，感受動手實驗的樂趣。培養學生猜想的意識，感受直觀操作得出猜想的便捷性；培養學生觀察，實驗，猜想等合情推理能力。針對判定3，我給學生準備好尺規和“畫一畫”，讓學生從直觀操作的角度發現問題，使探究的問題形象化，具體化，培養學生的形象思維。針對判定定理應用，遵照循序漸進，由易到難的原則，設計判斷題、證明題。讓難點逐個擊破。

　　三、充分利用現代化技術進行輔助教學，多媒體的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的積極性，調動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮。

　　《菱形》教學反思5

　　能參加今年信息技術與課程融合優質課大賽的評選，我感到非常的榮幸。經過這次參賽，我感觸頗多，下面和同行們一起交流分享一下。

　　我所講的課題是人教版八年級下冊數學第十八章第二節《菱形》，首先我分析教材，確定教學目標，然后整理思路，書寫教案，制作課件，接著就是我們數學組老師為我獻策鼓勁，一位位老師的精彩點評、耐心指點，讓我感受到了團結的力量。

　　（一）本節課的成功之處：

　　從教學設計上看：設計的動手實踐活動，小組合作交流活動、開放性問題的探索都是可行的，達到了預期的效果。

　　從引導方式上來看：啟發式教學讓學生在老師的指導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態，降低了學習難度，更好的完成了教學目標，突破了重難點。

　　從學習方式上看：在自主探索和合作交流兩種不同的學習方式中，學生發現、驗證、歸納除了菱形的性質，符合學生的認知規律，是有效的學習方式。

　　（二）本節課的不足之處：

　　教師的評價語言有時不夠準確，應加強對學生的鼓勵。

　　教學環節中的學生活動探索時間設置稍有不足，教師應該預留更充足的時間并提供更廣闊的平臺讓學生充分交流和討論，從而更加完整的經歷自主的發現與探索的過程。

　　（三）本節課留下的思考：

　　課堂教學如何能最大時效的進行知識的探究，讓學生更多更好的感受不同的數學思想，并深刻理解數學與生活之間的密切聯系，這些都值得我在今后的教學過程中不斷地思考與總結。

　　總之，這節課的每一步，是我成長的腳印。辛苦而快樂，忙碌而幸福！以上是我對本節課的反思，不足之處，請各位指正，謝謝！

　　《菱形》教學反思6

　　先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學。回顧了矩形的定義和性質，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導學生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。

　　從圖形中得到第一個性質，菱形的四條邊都相等。()由于性質的證明比較簡單，由學生進行簡單的分析，已經說出證明思路。

　　第二個性質，引導學生對照矩形的性質，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質和等腰三角形的三線合一。

　　證明出來后，對于菱形的面積進行了補充，練習二的證明提醒學生可以用面積的思想來證。當告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當性質來用，但是如果是證明還必須要經過推理。

　　這節課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課內節本上把作業題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。

　　《菱形》教學反思7

　　本節課結束后，我認真批改了學生的課堂檢測和本節課的作業，學生的掌握情況很好。因此我認為這是一節比較成功的新授課。我反思本節課的成功之處有以下幾點：

　　1、導入新課有吸引力.學生聽講認真，積極主動，動手操作不僅可以調動學生的積極性，而且通過動手做一做，在做的過程中已經運用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎。

　　2、在合作交流的過程中，學生的小組合作非常成功，教學反思《菱形的判定教學反思》。學生通過證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學生口述的方式。這樣不僅節省了時間也鍛煉了學生的語言表達能力，就可以節省出時間多做練習。

　　3、在運用判定時，我遵循的是先易后難的原則，讓學生先會運用判定解決簡單的證明題，再由淺入深，學會靈活運用。通過做不同形式的練習題，讓學生能準確掌握菱形的判定并會靈活運用。

　　4、課堂檢測后，小組內互相對照答案，不會做的學生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結時，組長會匯報本小組的學習情況和存在的問題，以及補救措施。這樣類似的錯誤就不會再出現。

　　5、但是，我還是發現有個別學生對判定和性質還混淆不清，這個知識點以后應該注意。

　　《菱形》教學反思8

　　在這一過程中注重培養學生的思維，利用題型變換，及學生自己出題總結規律等方式提高學生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強化學生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。但在實際教學中并沒有很好地完成這一預想，經反思認為本節課有如下問題應改正：

　　1、對學生的情況個人估計太高，本節課設計的內容較多，導致預設的內容在本節課沒有完成。

　　2、在教學中“合作交流”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統因素太濃。

　　3、課堂練習中題型單一，只是完成了關于菱形的計算的題目，菱形性質中證明題因時間關系沒有出現。

　　4、學生學習的積極性沒有充分地調動起來。部分學生學習被動回答問題時人云亦云，導致全班同學把菱形的性質與菱形的判定方法混淆。

　　5、總結出的規律性的東西沒有及時鞏固反饋，學生沒有掌握，只是了解，當遇到同類問題時學生仍然不能獨立解決。

　　在以后的教學中我將針對上述問題逐一改進，學習新課改走進新課程，讓學生更主動、積極地學好數學知識。