趙州橋課后的教學反思范文（精選6篇）
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的趙州橋課后的教學反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
趙州橋課后的教學反思1
一、字詞教學，重點突出。
對于三年級的學生，生字教學不再是教學的重點。楊老師在學生初讀課文的基礎上，檢查學生字詞的認讀情況時，先讓學生自讀，然后讓學生說說哪個詞語比較難讀，然后對該詞語進行領讀，以達到以點蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個詞語是“前爪”，而這個“爪”比較難讀，學生很容易讀錯。于是，楊老師特地指出來，讓學生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語言具有導向性。
在語文課堂上，對教師的語言要求極高，因為教師語言的導向性直接影響學生的答題方向和準確性。楊老師的語言有了很大的進步，面對學生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學中，學生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說“你知道了它的歷史”。當學生說它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說“你知道了它的設計者和建造的時間”。特別是當學生繪聲繪色地讀完第一段時，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個環節的教學，有種渾然天成的感覺。
還有在第二段的學習中，楊老師依然用她具有導向性的語言回應著學生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時——
生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個數字寫出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數字的確說明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明了地暗示了學生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學機智而喝彩。
三、借助多媒體突破難點，重視語言文字訓練。
李春在設計整座橋時，為什么在大橋洞的頂上還有四個小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點。楊老師利用現代教學手段，出示了兩張河水上漲時水如何從大橋洞和四個小橋洞流出的圖片，讓學生進行觀察，再用自己的話說說這樣設計的巧妙之處。由于直觀的效果，學生很容易就理解了這樣設計的原因。
生1：這樣的設計很巧妙，發大水的時候水可以從四個小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。
生2：這樣設計既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。
生3：這樣設計，水沖過來時可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。
因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個小橋洞里流過，那么這樣設計的好處學生也就顯而易見了，所以雖是難點，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說適當地使用多媒體可以幫助學生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象為直觀，學生就更易于理解。
在了解這樣設計的意圖時，楊老師還不忘語言文字的訓練。先讓學生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個并列的內容，明白前后的內容可以調換，然后，請學生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對關聯詞從了解過渡到運用；二則是語言文字學習中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學生的口頭表達能力和書面語言的運用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個預設也是環環相扣，過渡自然，整個教學過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對于問題的探究也能尊重學生的個性化閱讀，對知識點的落實卻一點兒也不馬虎。一節課下來，學生對于趙州橋的設計者、建造時間和歷史有了一定的了解，同時感受到了它的雄偉和堅固，并且明白了為何要這樣設計的道理，所以我認為這是一堂扎實有效的課。
趙州橋課后的教學反思2
《趙州橋》主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀，是中國建橋史上的一個創舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。教學難點：通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節課我圍繞著趙州橋的堅固、美觀為主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：
投石問路，縱觀全篇
趙州橋給你留下什么樣的印象？你能從文中找出合適的詞語來形容它嗎？
二、投影演示，體會堅固
趙州橋是一座石拱橋。為什么要建造一座石拱橋就和石拱橋的自身特點緊密相關。
出示趙州橋橋長圖片的演示，由橋長的相關數字聯系材質將學引入到設計的理解。
三、操作實踐，體會創舉
趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學生更易于理解，特別在幻燈片中制作了相關的投影片。讓學生通過觀察水流的增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流通過大的石洞，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，通過教師講述，讓學生懂得課外知識，“這座橋建于隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水沖擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。
四、抓重點詞，體會美觀
趙州橋不但堅固，而且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。在主力美觀時。我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個問題：1、這個自然段描寫了橋的什么？2、它們分別是什么樣子的？用“——”標出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。期間穿插讓學生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動作體會，學生參與熱情高。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是現在語文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的`思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個人基本功還要加強。沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。如果課前對相關資料有更加充分的了解，在引導和詮釋時，我就能更好的起到穿針引線的作用了。
以上就是我對《趙州橋》一課的課后反思，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。
趙州橋課后的教學反思3
匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實際教學搬到公開課上，還是不行的。第一課時講究初讀課文，疏通文章，重點講解相應內容，再穿插識字寫字教學。但作為三年級的教學，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡是個難點。備課時，我把問題想得太簡單了。
1．字詞的教學分量太重了。
三年級的孩子已經進入自主識字的階段，對于生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那么更不應該放在一起教學，隨文識字的效果會好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發現某個孩子有難詞不會，可反復讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。
我在課堂上對生詞進行集中教學處理，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時再做具體指導，再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實際操作時，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學習的時間放了15分鐘，占去了大量重點講解課文的時間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多余，后面具體課文講解時還可具體強化。
2．梳理課文的方法有放無收。
孩子在預習課文時，收到的關于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請學生在通讀課文的基礎上說說你了解了哪些關于趙州橋的知識或信息？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅固而且美觀。搜羅的信息點即多又分散，是我把信息根據段落歸納整理、并板書的。然后再讓學生根據我的板書復述第一段的內容。可是整個過程下來，還是感覺信息零散，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之后，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學生重新排列組合，并讓他們說說為什么，從而感受文章的構成。
3．抓重點段想象、講解。
這是一篇老課文了，從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習，不如逐段學習，挖掘每段的要點，待文章學完后，讓學生自主發現文章構成的絕妙，對今后的寫作有所指導。
經過一番思量，我覺得第一課時在讀通課文，明了文章基本架構后，可以先重點學習第四段，讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀。可以讓學生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會后，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，讓學生也來描寫、擴寫“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也為趙州橋出一份力。第二次改進設計試教后，比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。
一個孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛，珠子又向下落去。
還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍，玩得很高興。
學生的文字充滿著自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞。
4、關于評價。
我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究，我主要研究的是評價的主體和內容。經過兩個月的實踐，我發現學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效，學生更在乎同學怎么看他。三年級的孩子自主意識增強，學生之間的相互監督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助。
趙州橋課后的教學反思4
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本字典讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生表演課文中講的龍的姿態，加深了對課文的理解。如：我讓學生上臺表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”的情景，學生對于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時在讓學生在腦海里再現了欄板上兩條龍的動態表現，加深對課文的理解。但憑著想象學生還是很難體會到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進一步追問學生“你覺得欄板上的龍還有哪些姿態？”時，學生雖然興趣盎然，但是因為學生對這種事物的積累較少，確實是不能把欄板上的圖案說精美的。同時，我想還可以引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。
趙州橋課后的教學反思5
昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之后再回頭看自己的課堂，發現還是有很多需要改進的地方。
成功之處：
1.課程環節的涉及比較緊湊，連續性比較強。
2.注重和學生的互動，在網絡教學的過程中采用連麥、發語音條、留言板打字等多種方式查看學生的學習情況，并且根據學生的回答情況及時反饋，表揚按要求回答問題的學生以及積極回答問題的學生。同時在講解的過程中根據課文內容要求學生在書本上做筆記，加深印象。
不足之處：
1.各個環節時間安排還需要再調整。在講解第一課時的時候和學生在生字的互動上用時稍長，在這一課有一個生字學生比較容易讀錯，就是“爪”這個字，這個生字在講解的過程中要多向學生強調，并且表揚讀準確的同學。其他生字學生都不易讀錯，學生跟讀然后自己讀一遍即可。
2.過渡語的使用需要加強。在講解的過程中環節和環節之間的轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。
3.應該注重學習方法的引導。在教學的過程中有一個問題是你怎樣理解“創舉”這個詞語？學生回答的不是很合適，然后我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，采用多種方法來理解詞語不僅會讓學生印象更深刻還能鞏固之前學習到的理解詞語的方法。
4.更多地注重學生的讀。網絡教學比較難以看到學生的讀書情況，但是對于小學生來說，課文朗讀是極其重要的，在接下來的教學過程中我會把課件精簡，留下最主要的內容，剩余的時間讓學生多讀課文。
以上是自己的一些反思，面對網絡教學還有很多需要改進的地方，希望自己能夠不斷進步。
趙州橋課后的教學反思6
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。在研究教材時，我發現這雖然是一篇說明文，文章的情感不易備學生發察覺。老師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。于是，我設計了簡單的教學程序，在教學中以老師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。
一設計簡單的教學程序
語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“簡單”應該讓學生學得更輕松、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集大量關于趙州橋的資料，例如有關它的傳說，它的歌曲，以及以前的、現在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了簡單的教學程序，突出以簡約的線條拉動最豐富的語言材料：由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，
二以老師之情撥動學生之情
老師也是一本書，老師這本書對學生的影響更要大于課文對學生的影響，只有老師感動了，學生才會感動。雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感，。例如我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。最后我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學生對中國擁有這座神橋自豪不以。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
三用多媒體突破難點
在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。
在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關鍵詞的意思，朗讀時腦海中浮現出龍的這些畫面，讀得非常到位。
關于趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現，別致新穎，學生喜聞樂見，于是他們自覺讀書，主動填寫“國家檔案”的項目，還認為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞啊！
經過實小的宋書記、楊校長、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語文老師的的指導，《趙州橋》一課的教學達到了預期效果——學生理解了趙州橋設計的特點，并為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。課上完之后，大家又在一起討論，也講到了家鄉的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復的東門之外，還應提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過，講古建筑時卻沒提到它，些許有點遺憾！
最后我想說：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，我希望自己和學生一起成長，因為“最美的教育是和孩子一起成長”。
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