《地下森林斷想》教學反思

時間：2021-06-30 18:32:46 教學反思我要投稿

《地下森林斷想》教學反思10篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《地下森林斷想》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《地下森林斷想》教學反思10篇

《地下森林斷想》教學反思1

　　盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質兼美的優秀散文。因此，我決定用兩課時完成教學任務。第一課時重在讀，同時大致了解課文內容；第二課時拓展延伸。

　　以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學生自由讀。這樣做效果并不好。一是因為我的普通話和感情的表達還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學生的學習失去了主動。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學生自由讀，我是否范讀根據情況而定。這樣做有幾個好處：體現了學生學習的主體地位；有利于個性化的讀和理解；容易發現問題。我強調，在讀書時，一定隨時劃住不認識的字和不理解的詞語。讀后主動地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。

　　在這節課上，我一共在黑板上寫了九個不認識的字和十二個不理解的詞語。然后，我把自己讀課文時遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學生查字詞典后，把字的拼音或詞語的意思寫在黑板上。學生的表現比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對于九年級學生來說，利用工具書解決生字詞應該是一項最基本的能力。但是遺憾的是我校的學生并沒有養成這個習慣，或者他們手里就沒有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學習特點。我們應該時刻培養學生的主動學習的精神，把課堂真正還給學生，讓他們唱主角，教師做導演。

　　這篇課文篇幅較長，課堂上學生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。在明天早自習課上，讓學生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書不可忽視。語文教學，其實就是讀的藝術。

　　我引導學生劃分了文章層次。學生把課文分成了三個部分，并且簡單地總結了段意。由于時間緊張，沒有讓學生充分地討論。對于課文的標題，我提出兩個小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個問題，有利于把握課文內容。

《地下森林斷想》教學反思2

　　（一）以教學“言語內容”為主轉移到以教學“言語形式”為主，首先教師得轉變觀念，從傳統的教學內容和教學形式中解脫出來。注重言語形式的教學，才能更好地培養學生語感的廣度、深度和美度；對于文章的語言，才不會淺嘗輒止，顯得表面化、片面化。才能更好地理解言語的情感意義、審美意義；才能體會言語所包蘊的意趣和意味。

　　（二）可以在充分尊重學生、充分信任學生的基礎上，最大可能的發揮學生的主體性。言語形式的教學，是以學生的思考和體驗為前提的教學，學生們可以有自己獨特的體驗、獨特的思維角度和與眾不同的前知識經驗積累的運用。

　　（三）和傳統的教學相比，注重“言語形式”的教學可以說是一種“深度教學”。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。這種教學，達到了一個更深的層次，“不僅知其然，而且知其所以然”。

　　（四）使語言教育和人文教育很好地達到相融教學。解決了兩者相離，或是只重視其中一者的教學問題。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學中，在字里行間建構學生的人文視野和人文世界。

《地下森林斷想》教學反思3

　　1、聯系學生已有的生活經驗，變成學生自己的知識。

　　2、文質優美、情感豐富的課文教學需要教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次精。

　　3、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。

　　先范讀，再讓學生自由讀，效果并不好。最近的課堂，先讓學生自由讀，我是否范讀根據情況而定。這樣做有幾個好處：體現了學生學習的主體地位；有利于個性化的讀和理解；容易發現問題。

　　這篇課文篇幅較長，課堂上學生沒有讀夠、讀透。在讀課上，教師要舍得花時間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書不可忽視。語文教學，其實就是讀的藝術。

《地下森林斷想》教學反思4

　　課改以來，語文課堂教學可謂遍地開花，課堂氣氛著實的熱了起來。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。仔細想想，熱鬧過后，學生所得到的真正的知識很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。所以，我認為當前語文教學必須實起來。

　　語文課要想實起來，必須注意以下兩方面情況：

　　１、語文教學必須以讀為基礎。語文閱讀應貫穿在課堂內外：課下應以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結合課堂布置的思考問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。本節課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使學生充分了解了文章的內容，又鍛煉了學生的閱讀能力。

　　２、組內討論一定要實起來。不以熱鬧為主，應選派組長主持，每個同學要發表看法，教師深入引導。討論后教師選出幾個同學代表本組發言（可選派中等水平同學，組內其他同學補充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。

　　總之，課堂上應給同學充分的思考時間，使學生口、筆、眼有機配合。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。只有這樣踏踏實實的上好每一節課，學生的語文素養和語文能力才會真正提高。

《地下森林斷想》教學反思5

　　這篇文章有許多精彩的寫景語句，值得認真品味，如：“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”這是描寫最初地質突變時的情景，一句話一個景象，語言簡練，讀來有厚重之感。還有許多疊字和對稱句，也有特別的表達效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細致，流暢而工穩，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的`嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環往復中又逐步深化思想意蘊，強化感情表達的力度。

　　教學時以文字感動人，以句子熏陶人。美文就要美讀。

《地下森林斷想》教學反思6

　　這是一篇激情洋溢的散文，作者用充滿熱情的語言歌頌了地下森林身上所具有的種種品質，在備課時，文本我也是看了多次才能深入體會作者想要表達的情感。

　　但今天在課堂上，因為學生沒有做好預習工作，對于我提出的問題，一臉的茫然。我問學生：“地下森林的生長經歷了一個怎樣的過程？”正因為學生沒有在課前認真預習，感知文本內容，導致連這樣簡單的問題也無法回答。更何況下面對地下森林品質的解讀了。因此無奈之下只得讓學生先去閱讀文本，在課堂上去完成課前的預習工作，從而導致課堂效率大大降低。

　　這不禁讓人聯想到學生在考試時，不能讀懂文本，走進文本與作者對話，進而讀出自巳的人生感悟。平時閱讀的習慣即不佳，以老師及個別同學的閱讀體驗代替自已的的閱讀感受，談何閱讀能力的提高？這實在是一個令人擔憂的問題。

　　如果把人一生成長，奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書，學習某種技能，從事某種職業。在某一領域尋求發展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。

　　然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。

　　有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。

　　有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的最高存在境界”。

《地下森林斷想》教學反思7

　　1、這是一篇優美的散文，品味語言是這節課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導學生和文本對話，體會作者的思想感情，使學生對主題有深刻的認識，使學生的語言賞析能力得到了有效的訓練。

　　2、我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價，課堂氣氛活躍，提高了學生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓練。

　　3、這節課注重了自主、合作、探究的方式，聯系自己的生活實際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。

　　4、學習作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優美的句子，語言生動、形象，富有表現力，達到學生學以致用的目的。

《地下森林斷想》教學反思8

　　教師寄語：樂觀豪邁，自信生命力的強大，終究能戰勝一切困難。

　　學習目標：

　　1、整體把握地下森林的特點和品質。

　　2、反復朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程。

　　3、感悟地下森林給我們的人生啟迪。

　　基礎知識：

　　1、給加橫線的字注音。

　　浩瀚無垠裊裊鼎盛萬籟俱寂啾啾鏡泊湖嶙峋瘠薄沉湎吝嗇憤懣孱弱

　　2、解釋下列詞語。

　　浩瀚：

　　沉默寡言：

　　鼎盛：

　　萬籟俱寂：

　　沉湎：

　　隱姓埋名：

　　自主理解：

　　3、有感情地朗讀課文，試從幾個方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋；再說說作者由地下森林升華出一個怎樣的主題。

　　4、“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。試找出恰當的格言警句概括作者受到的“啟迪”，并找出一兩個事例來印證這一道理。

　　合作探究：細節研讀21段至27段思考：

　　5.它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬年的代價。

　　（陽光怎樣“嫌棄”它？時間又怎樣“公正”對待它？“幾萬年的代價”指什么？）

　　拓展延伸：

　　6、學生結合自身談對本文的感受？

　　課內精讀：

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。樵夫聽得見泉水在谷底的石洞里激起的滴答回聲，獵人追蹤狼嗥虎嘯。至此，除了厚厚的青苔外什么也沒有。幾千年過去了，大自然的生命無處不在，峽谷卻沒有資格得到哪怕一株小草……

　　也許鳥兒掠過山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過草籽兒，但是草籽兒沒有發芽；也許山泉流過谷底，攜帶過幾粒花種，但是小花兒沒有長大。都說陽光是公平的，在這里卻不，不！它沉湎于高山．大川．平野對它的歡呼致意，卻從來沒有到這深深的峽谷的底部來過。它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點頭。它從沒有留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意。

　　陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？

　　陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？

　　不幸的峽谷，它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖“五大連池”那樣，輕而易舉就可贏得人們的贊美。可是它卻不。它悄然無聲地躺在這斷壁底下，并不急于到世上去炫耀自己；它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像在期待著什么，希望著什么。它究竟在期待和希望著什么呢？

　　長空的大風經過這里，停下腳步。不等探詢，便很快理解了它。它把坑口的石塊碾成粉末，一點一點地撒落到峽谷的石縫里去。

　　潔凈的山泉日日與它相伴，也終于明白了它。它從石洞里流出來，又一滴一滴滲進石縫里去，把石塊碾成的粉末變成了泥土。

　　山頂的魚鱗松時時顧盼著它。雖然相對無言，卻是心心相通。它敬仰峽谷深沉的品格，欽佩峽谷堅忍的毅力，它為陽光的偏愛憤懣，為深淵的遭遇不平。秋天，它結下了沉甸甸的種子，種子便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。也許為它所感召，純潔的白樺．挺拔的青楊．秀美的黃菠蘿，它們勇敢的種子，都來了，來了。一粒、幾十粒、幾百粒。不是出于憐憫，而是為了試一試大自然的生命力究竟有多強……

　　幾千年過去了，幾萬年過去了。

　　孱弱的小苗曾在寒冷霜凍中死去，但總有強者活下來了，長起來了，從沒有陽光的深坑里長起來。

　　幾千年過去了，幾萬年過去了，進入了人類的文明時代。終于有一天，人們在昔日的死火山口發現了一個奇跡，一個生命史上的奇跡——幽暗的峽谷里竟然柞木蒼郁，松樹成林。整整齊齊．密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林。只因為它集于井底一般的深谷之中，而又黑森森不見陽光，有人便為它起了一個恰如其分的名字，叫做地下森林。

　　如果它早已變成漂亮的小湖，奇麗的深潭，也許早就免除了這“地下”的一切艱辛。但是它不愿意。它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的。為此它寧可付出幾萬年的代價。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛生命竟愛得那樣熱烈真摯。盡管陽光一千次對它背過臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無私奉獻給人們，得到了自己期待已久的榮光。

　　7．給加點的字注音。

　　①狼嘷（）虎嘯 ②碾（）成粉末 ③滲（）進石縫 ④憐憫（）

　　8．選文部分是寫實還是想象？采用了哪一種寫作順序？

　　9．文中寫陽光的無情和不公，有什么作用？

　　10．文中“它究竟在期待和希望著什么呢？”一句用了什么修辭方法？有什么作用？

　　11．從上述文字中可以看出，地下森林具有哪些品格？