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《學(xué)弈》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-26 14:21:14 教學(xué)反思 我要投稿

《學(xué)弈》的教學(xué)反思范文(精選15篇)

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《學(xué)弈》的教學(xué)反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《學(xué)弈》的教學(xué)反思范文(精選15篇)

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇1

  新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟,有所思考。《學(xué)弈》這課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性,扎實(shí)性,探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。

  一、難點(diǎn)的突破

  《學(xué)弈》是一篇文言文。因?yàn)橥瑢W(xué)初學(xué)文言文,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先讓學(xué)生讀幾句平時(shí)積累的選自文言文的警句,說(shuō)說(shuō)對(duì)每句話的理解,然后與現(xiàn)代漢語(yǔ)的書面語(yǔ)比較,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文的一般特點(diǎn)。(字義不同,言簡(jiǎn)意賅,語(yǔ)意凍遠(yuǎn)……)。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義:文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn),是傳承古代文明的媒介……

  從教學(xué)效果來(lái)看這一情境的創(chuàng)設(shè),很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,所以這節(jié)我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,能否正確的斷句,流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難,所以開(kāi)始老師先范讀,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)?學(xué)生自己體會(huì)到老師讀得速度較慢,停頓較多,然后出示課件,使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓,接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀,老師在相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。

  二、學(xué)習(xí)方法的滲透

  初學(xué)文言文,給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時(shí),我沒(méi)有采用提問(wèn)式串講,而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來(lái)講講這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生交流了對(duì)每句話的理解時(shí),老師給與學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思,然后再起來(lái)講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透,在學(xué)下一篇時(shí),學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更輕松。

  三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

  語(yǔ)文課標(biāo)中指出:應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《學(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志,所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):聯(lián)系實(shí)際談一談你有沒(méi)有故事中人物的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷去談,從學(xué)習(xí)到做事,都要專心致志。專心致志的學(xué)是什么效果,三心二意又是什么效果,談地很到位,這樣使文章主題得人升華,又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇2

  在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí),我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,感受學(xué)習(xí)文言文的方法,我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn),介紹了兩種譯文方法。通過(guò)文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過(guò)程,享受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  一、反復(fù)朗讀感悟方法

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”因此,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。

  1、教師范讀引好路子

  學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、字斟句酌弄清意思

  要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間,引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí),待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,弄清他們的不同意思,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。

  二、熟讀成誦感悟道理

  在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:

  ⑴討論:“雖與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理?

  ⑵大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際談?wù)勥@種經(jīng)歷和體會(huì)。

  經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng),個(gè)體感悟思考、集體分析討論,達(dá)到共識(shí):兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個(gè)專心致志,另一個(gè)一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。

  總之,教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),既有學(xué)生個(gè)體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇3

  《學(xué)弈》是一篇文言文,這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文,以前學(xué)過(guò)《楊氏之子》,之前學(xué)生也在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸過(guò)不少文言警句,但學(xué)生對(duì)文言文畢竟接觸的比較少,因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過(guò)的文言警句,使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練,語(yǔ)意深遠(yuǎn),既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣,又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。

  我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  首先,對(duì)于文言文,怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此,我先讓學(xué)生自由讀課文,做到把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵:一是把讀的速度放慢,二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上,教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,重視教在難處讀,教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上,我以學(xué)生的自讀,教師的范讀,指名朗讀,前后桌互相讀等形式,把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

  其次,學(xué)習(xí)文言文,除了把課文讀通之外,還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上,我還是從學(xué)生自讀入手,并以起名字的小游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,降低學(xué)習(xí)難度。

  在讀通讀懂課文后,還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致,然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因,從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因,再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā),使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成,避免了教師煩瑣的分析講解。

  再次,在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù),小數(shù)也;不專心致志,則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解,并為升華主題起到了助推作用。

  這堂課的教學(xué),學(xué)生總體情緒較高,由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文,學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手,只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇4

  文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí),對(duì)古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文,我由衷的感覺(jué)到,進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看,應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

  進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

  一、讀通,整體感悟文章大意

  學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作,以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),大大提高了學(xué)習(xí)效率。

  二、拓展抒發(fā)真情

  本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,明確本課的中心:“專心致志則得矣!”提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),這樣首位呼應(yīng),成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言文字,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,希望做到能從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,積累成語(yǔ),文言文成語(yǔ)故事,提高綜合素養(yǎng)。

  三、以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,能否正確的斷句,流利的朗讀使學(xué)生體會(huì)到老師讀得速度較慢,停頓較多。課中出示斷句,使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓,看著停頓節(jié)奏試讀,并熟讀成誦,順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。

  四、引用動(dòng)漫視頻,在學(xué)生有趣味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。

  加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛,又達(dá)到了教學(xué)目的。

  語(yǔ)文教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),今后我會(huì)努力改進(jìn)!

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇5

  俗話說(shuō)得好,一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……日常生活中平凡的一件小事,往往能使人們受到啟發(fā),有所感悟。第一單元的課文就是這樣,用生活中的一件小事,闡述一個(gè)深刻的道理。

  第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此,用聊聊四句話,講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事:說(shuō)弈秋是全國(guó)最善于下棋得人,他教了兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋,學(xué)習(xí)效果也截然不同,文章結(jié)尾也點(diǎn)出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因?yàn)橹橇ι喜町悾菍W(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志,不可三心二意。這樣的一個(gè)意思,一種道理,用文言文說(shuō)出來(lái),理解起來(lái)就不太容易了。對(duì)本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶:

  整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前,我充分閱讀教參,心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍,其義自現(xiàn)不無(wú)道理。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀,用自己流暢自如的讀感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀,獨(dú)處古文的節(jié)奏和韻味,幾遍下來(lái),基本上學(xué)生都流暢自如了。再請(qǐng)學(xué)生理解意思,難度就降低了許多。

  也有一些遺憾,比如對(duì)文中多音字的關(guān)注不到位,課前自己沒(méi)有弄清,導(dǎo)致課堂無(wú)言以對(duì),影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對(duì)文中代詞“之”探究過(guò)于細(xì)致,致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細(xì),一篇小短文用了兩節(jié)課時(shí)間,掰開(kāi)了揉碎了再嚼嚼,講得太透徹了,反而索然無(wú)味了。

  課下和同頭課的老師交流,一致認(rèn)為,對(duì)于這種淺顯易懂的古文,我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟,老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,解疑釋惑即可。

  誒,總是自以為是,怕學(xué)生不理解這兒,迷惑那兒,一位包攬代辦,此法不可行!不可行!慎思!

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇6

  《學(xué)弈》是篇文言文,我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格,在我的語(yǔ)文課上,我最想體現(xiàn)的是:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生。整堂課上,我最想達(dá)到的目的是:讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),初步感受文言文的文言形式,激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,理解文意,能夠背誦古文。上這節(jié)課,我感受最深的是:

  1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

  課堂上,我敢于放手,設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋,與同伴合作等方法,理解意思之后,帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,讀書體驗(yàn)、交流感悟,自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo),比如文言文的朗讀、文言詞的理解,起到教一篇,會(huì)多篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。

  2、體現(xiàn)了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

  文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次:

  (1)初讀感知,讓學(xué)生通過(guò)自己試讀,初步感知文言文的語(yǔ)言形式;

  (2)再讀理解意思,找同伴互讀,讀流暢,理解意思。

  (3)誦讀(背誦)。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的一則短小文言文,拓寬了學(xué)生的視野,更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。

  在這節(jié)課上,我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對(duì)話活動(dòng),在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺(tái)階。整堂課不是學(xué)生在死讀書,讀死書,而是通過(guò)多種方式自由理解,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生。但是,語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足,需要更細(xì)、更深的反思。因?yàn)椋抑溃嘁环莘此季投嘁环莩晒Γ灰驗(yàn)椋虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng),而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞;真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生,也不是老師帶著學(xué)生走向教材,而是學(xué)生帶著教材走向老師,走向社會(huì),走向生活。

  不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時(shí),對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確,部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解,掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對(duì)課文的理解,但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視,因而學(xué)生理解得不夠透徹。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇7

  這節(jié)文言文教學(xué)課,我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中,時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。

  1、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心:

  教學(xué)時(shí)我抓住了文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn),把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之,從范讀到自由練讀,再到深情誦讀,使學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解,并在不知不覺(jué)中熟讀成誦。

  2、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng):

  在教學(xué)中,我能尊重學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)多種方式自由理解,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。

  3、貼近學(xué)生的在本課

  教學(xué)中,我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時(shí)候,明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,讓他們自悟自得,從中深受教益。

  4、不足之處:

  在解釋每句話的意思時(shí),對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確,講得稍深,部分學(xué)生掌握不好。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇8

  《學(xué)弈》是人教版第十一冊(cè)的一篇文言文,也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。文章篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,學(xué)生又是初次接觸,所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。在這堂課中,采用以教師為線,以讀為面的教學(xué)方法,收到良好效果。

  由于學(xué)生初次接觸文言文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。教師不僅要通過(guò)流暢自如,聲情并茂的范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要引導(dǎo)學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導(dǎo)下放手學(xué)生各種形式的讀,直至熟讀成誦。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)注釋或工具書理解課文。此環(huán)節(jié)可采用小組形式進(jìn)行。學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的見(jiàn)解,不到之處,同學(xué)補(bǔ)充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖,讓三個(gè)學(xué)生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說(shuō)出來(lái),把動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的直接參與,不僅課文印象深刻,大意明了,且文中蘊(yùn)含的深刻道理溢于言表,不言自明。

  這時(shí)再讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這篇古文有什么收獲,學(xué)生紛紛舉手說(shuō):這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,告訴我們無(wú)論做什么事,都必須專心致志,不可三心二意的道理。

  這樣,一節(jié)文言文課讓孩子們?cè)谳p松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,又達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇9

  文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,與現(xiàn)代白話文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?古語(yǔ)有云:書讀百遍,其義自見(jiàn)。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中,我就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練,進(jìn)行了初淺的嘗試。

  一、初讀,感知文章內(nèi)容

  不少學(xué)生在課前抱怨:“老師,這篇文章實(shí)在是太難讀了!我回家花了好多時(shí)間,可還是讀不好,讀不懂。”的確是這樣,《學(xué)弈》一文雖短短70多字,但蘊(yùn)涵真深刻的哲理,況且學(xué)生還是第一次接觸文言文,因而他們感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。

  針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況,上課伊始,我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后,便安排學(xué)生自讀課文,提示他們可以這樣進(jìn)行初讀:一是結(jié)合課后的注釋,理解文章大意;二是在理解大意的基礎(chǔ)上,把課文讀通順。學(xué)生在課堂上,時(shí)而書聲朗朗,時(shí)而翻閱課后的注釋,時(shí)而靜心思考,時(shí)而提筆記錄,都在認(rèn)真地進(jìn)行著他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí),學(xué)生理解了每句句子的意思,并且能把每個(gè)句子的意思連起來(lái)進(jìn)行敘述,這樣,就掌握了文章內(nèi)容。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)文本的理解與體悟,從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn),但是學(xué)生只要稍加思考,結(jié)合課后的注釋,大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀,自己感知文章內(nèi)容,這樣的初讀,學(xué)生自由、自主、積極。

  二、品讀,感受古文韻味

  文言文的朗讀對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文,了解文章內(nèi)容,我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情,我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo),幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。

  1、抓重點(diǎn)語(yǔ)句,幫助學(xué)生把握語(yǔ)感:

  學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí),把這句話找了出來(lái):“為是其智弗若與?”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上,說(shuō):“老師也覺(jué)得這句話是非常難讀的。但我想,如果我們注意到這個(gè)標(biāo)點(diǎn),就一定能讀好這句話了。”接著,我便將句中的“?”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來(lái)。還沒(méi)有等我提示他們,學(xué)生便恍然大悟:“是反問(wèn)句!”畢竟是六年級(jí)的學(xué)生,他們一下子就把握了語(yǔ)感,讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。

  2、示范朗讀,幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào):

  學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒,因此也顯得尤為重要。課堂上,我通過(guò)有聲有色,流暢自如的范讀,讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別,即速度要放慢,停頓要自然得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,逐漸把握文言文的朗讀基調(diào),初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓,他們反而會(huì)畏懼朗讀課文,也感悟不到文言文美的韻味了。

  3、營(yíng)造情境,渲染朗讀氣氛:

  朗讀是以聲音表情達(dá)意的,根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè),渲染氣氛、感染學(xué)生,有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境,使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在音樂(lè)的陪襯下,文言文獨(dú)具的韻味盡顯無(wú)遺。

  教學(xué)中,我安排了古箏樂(lè)曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂(lè)。那悠揚(yáng)的樂(lè)聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀,也在音樂(lè)的陪襯下顯得格外優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),富有情趣,他們對(duì)文言文的韻味也有了更深的體會(huì)。

  三、誦讀,感悟人文內(nèi)涵

  《學(xué)弈》這篇文言文通過(guò)弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,已經(jīng)能夠體會(huì)這兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的態(tài)度決定了兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此,不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與?曰:非然也。”時(shí)情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個(gè)小小的動(dòng)作,但這正是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)外在表現(xiàn)。

  學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時(shí),理解了文章內(nèi)容;在理解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生朗讀完全達(dá)到了正確、流利的程度,可以說(shuō)是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文,我想,他們一定喜歡上了文言文!

  四、評(píng)讀,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  俗話說(shuō):“愛(ài)學(xué)莫如善學(xué),善學(xué)莫如樂(lè)學(xué)。”興趣是最好的老師。第一次學(xué)習(xí)文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,能使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,我邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想,學(xué)生指出她有個(gè)別地方出錯(cuò)了。我稍加評(píng)價(jià)便進(jìn)入了下階段的學(xué)習(xí),與學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后,我又邀請(qǐng)這位女生為大家朗讀課文。這一次,她的朗讀不僅流利,正確,而且還讀出了古文抑揚(yáng)頓挫的韻味來(lái)。班級(jí)里響起了熱烈的掌聲,她也信心十足地坐到了座位上。

  教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是老師說(shuō)幾句漂亮話走過(guò)場(chǎng),而應(yīng)該充分尊重學(xué)生,不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。布魯姆說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智,享受到成功的.喜悅。

  我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó),歷史悠久,有著濃厚的文化底蘊(yùn)。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文,必將豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇10

  《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第八組選編的一篇文言文。也是小學(xué)語(yǔ)文課本選入的第一篇文言文。通過(guò)寫弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的學(xué)習(xí),他們感覺(jué)非常新奇有趣,所以,如何讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維的興奮點(diǎn)就成為我在備課時(shí)考慮最多的問(wèn)題。下面我就說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學(xué)之后的一點(diǎn)體會(huì),希望能對(duì)老師們有所幫助。

  一、設(shè)計(jì)思路

  1、利用舊知遷移,談話激活興趣。

  《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子?告子》,首先,我利用孟子的一句名言:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”作為切入點(diǎn),先鼓動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究新知的自信心,又從學(xué)生熟悉的有關(guān)孟子文言警句引入孟子的介紹,再利用一個(gè)深入淺出的例子,飯否,消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué),為學(xué)好本課提供了動(dòng)力。

  2、讀通全文,整體感悟,了解課文梗概。

  學(xué)生初學(xué)文言文,首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上,樹立了“朗讀第一位”的教學(xué)觀,這部分教學(xué)我采用了自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,感知正確的句中停頓和語(yǔ)氣。從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),完成由讀正確到讀連貫的過(guò)程,使學(xué)生在書聲瑯瑯中興趣盎然。

  3、讀懂全文,激活思維,自悟句意文意。

  讀懂全文的過(guò)程,實(shí)際上是對(duì)照書后注釋,讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容,這是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共五句,為了降低解釋的難度,我在教學(xué)中堅(jiān)持“先扶后放”,“先學(xué)后教再學(xué)”的原則,以平等的心態(tài),幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一句話很簡(jiǎn)單,我就創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,并引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法。第二句話比較長(zhǎng),也有難懂的地方,我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)。課文的最后三句是議論部分,我放手讓學(xué)生自學(xué)來(lái)解決,照顧學(xué)生的個(gè)別差異,讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句,在生生合作,師生合作中,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

  4、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

  學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中,讀通、讀懂了課文,接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”,這一情境的創(chuàng)設(shè)意在改變傳統(tǒng)模式為明理明理,而將學(xué)生直接引入課文內(nèi)外的各個(gè)角色中,拓展學(xué)生的思維空間,到達(dá)體情悟道自然不刻意的目的。將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。

  二、備課中的幾點(diǎn)感悟:

  1、字字落實(shí)逐字精讀

  盡管教參對(duì)初次接觸古文的小學(xué)生在譯文方面沒(méi)有過(guò)高的要求,只要能正確講解文章大意即可,但教師在備課時(shí),翻譯文言文必須做到字字落實(shí),這樣才能游刃有余的駕馭課堂,例如,我第一次試講時(shí),學(xué)生提到者也,之為等。可是我給出的答案卻比?夏:。因?yàn)橄喈?dāng)多的文言文字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以備課時(shí)教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結(jié)出規(guī)律。雖然在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中,學(xué)生在課堂上提到的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn),我們可以一言帶過(guò),但這只言片語(yǔ)也一定不能是含糊錯(cuò)誤的,應(yīng)該要有啟發(fā)性,應(yīng)該對(duì)他今后學(xué)習(xí)有所幫助。(我的困惑是這方面的資料很難找到,決大多數(shù)都是意譯。

  2、教法的確定,以學(xué)定教。

  最好的教法不一定有華麗的外表,更重要的是要有實(shí)效性,只有找到適合自己學(xué)生的方法,才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,收到良好踏實(shí)的教學(xué)效果。

  三、教學(xué)后的一點(diǎn)體會(huì):

  1、讀的環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),

  2、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。

  3、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)。

  最后,同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉,不專心致志,則不得也。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇11

  一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)

  《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情,想象,推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步讀通課文的主要內(nèi)容。

  二、反復(fù)朗讀

  1、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟

  應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hónghú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

  2、逐字精讀積極思考

  翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。

  三、熟讀成誦

  在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。并感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:

  1、兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?

  2、《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?

  總之,整節(jié)課既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇12

  本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時(shí),我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

  本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  二、讀通,整體感悟文章大意

  學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此,在設(shè)計(jì)上,漫談初次接觸文言文的體會(huì),從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開(kāi)放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法,精美的竹簡(jiǎn)文言文,詩(shī)情畫意的古琴,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語(yǔ)言。

  三、拓展抒發(fā)真情

  本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),這樣首尾呼應(yīng),成語(yǔ)貫穿始末,體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

  本課還以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇13

  作為文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)始,應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。讀通,是指讀得正確、流利,表現(xiàn)在不讀錯(cuò)字,正確地隔詞斷句,讀出連貫的語(yǔ)氣。初學(xué)文言文,學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時(shí)老師流暢自如,聲情并茂的范讀,不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味,對(duì)文言文的語(yǔ)法有個(gè)整體感受。同時(shí),通過(guò)范讀,老師把詞句的停頓、語(yǔ)詞的輕重、語(yǔ)氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀,引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握每一句的讀法,準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音,為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。

  在本片段教學(xué)中,其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同,而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”的理念。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇14

  教學(xué)主題:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)課文的理解,豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。

  我們?cè)诩w備課時(shí),考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步:第一步,在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通;第二步,看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容,記下不懂詞句和其他問(wèn)題;第三步,學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題;第四步,針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理;第五步,練習(xí)朗讀課文,背誦課文。

  如果按這個(gè)步驟教學(xué),本課便沒(méi)有亮點(diǎn),我們決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候,加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié),讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況,學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后,讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對(duì)《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè),一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力,二是在文章的道理上有相同之處,驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。

  在我們還沒(méi)有講課的時(shí)候,正好聽(tīng)了六年級(jí)的《螳螂捕蟬》,這堂課給了我們很多啟示,在場(chǎng)的老師給我們出謀劃策,在此我們對(duì)大家表示感謝。

  通過(guò)這次教學(xué)研究,我們共同備課,共同研究,充分發(fā)揮了集體的力量,感受到了集體的巨大力量。

  《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇15

  《學(xué)弈》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇文言文,通過(guò)學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外,令我刮目相看。

  師:剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎,那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的內(nèi)容?

  生1:老師,在理解文章內(nèi)容時(shí),可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說(shuō)后面的“非然也”?

  師:可以啊,但你為什么要省去“曰”呢?

  生1:我覺(jué)得說(shuō)上“曰”很拗口?

  師:拗口?那你能否告訴大家這是誰(shuí)在“曰”?

  生1:可能是弈秋吧!

  生2:我認(rèn)為應(yīng)該是作者,因?yàn)槲恼率亲髡邔懙模闹械膯?wèn)題是他提出來(lái)的,那當(dāng)然也是他回答的,所以是作者在“曰”。

  生3:我也認(rèn)為是作者在“曰”。因?yàn)檫@篇文章是以第三人稱的口吻寫的,前面給我們敘述一個(gè)故事,最后告訴我們道理,所以是作者在“曰”。

  【反思】

  對(duì)待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣,不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰(shuí)”在說(shuō),還用一定的理論知識(shí)來(lái)闡述,確實(shí)很不簡(jiǎn)單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰(shuí)在“曰”,是因?yàn)樵谝酝恼n堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)議、錯(cuò)誤,但學(xué)生說(shuō)的理由并不夠充分。這里我將此問(wèn)拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生,沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)得如此到位,理解得如此透徹。看來(lái)不能輕視和低估學(xué)生,特別是新課改下的學(xué)生。

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