《年月日》的教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《年月日》的教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《年月日》的教學反思1
我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時光單位年、月、日，會計算全年天數等，存在著必須的困難。透過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，透過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。
《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動搞笑的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生觀察天體運動，使他們明白年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣，并提出教學目標。在練習環節結合學生的生活實際出示問題。
《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自我的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎。
在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，搞笑的場面出現了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？這些正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但透過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，個性是對于中、低年級學生來說，更貼合他們的年齡特點。
本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有必須難度的，我采用的方法是，總結提煉出消化本節資料所要用到的數學方法，即：猜測觀察――推理驗證――得出結論，把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體，設計了每種算法后隱藏一題，調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學資料，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和帶給給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力。
這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠。在以后的教學中，要合理調控時光，給學生充足的時光和空間自我去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的潛力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。
總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，必須要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時光和空間，讓他們自我去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造潛力，努力成為一名新型的研究型教師。
《年月日》的教學反思2
《年月日》相關知識點碎而多，又大都屬于常識性知識，沒有太大的探究空間，因此教學時選擇讓學生預習自學。本節課重點是讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？初步了解平年和閏年， 設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主學習，合作交流，質疑提問的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。
1、設置預習卡片，任務清晰到位。
課前發給每個孩子預習卡片，注明其任務。
任務一：[說一說]關于年月日的知識，你知道了什么？
任務二：[查一查]看書本76~77頁的年歷，看看每個月的天數，圈一圈，比一比，你發現了什么？
任務三：[理一理]關于《年月日》，哪些知識需要我們去記呢？用圖、表格或者其他的數學方法，把這些知識整理，爭取讓所有同學一眼看明白。正因為有清晰的任務設置，學生匯報時是以形式多樣、相對完整、表達簡潔的預習成果進行展示。
2、重視學生交流，知識點趨向完整。
預習過程對于學生個體而言都很有收獲，會有分享的愿望；但獨立學習又難免有遺漏或者錯誤，需要在交流中補充與改進。從教學現場可見，這樣的過程絕不是形式，伙伴之間的交流都是那么投入與頂真。
3、教師順勢引導，兼顧完善與釋疑。
（2）引導學生回顧，整理知識網絡，體會知識點之間的聯系。
（3）鼓勵學生質疑，應需提供學習材料。當黑板上呈現完整年月日知識結構圖時，老師提出“在學習中有碰到不明白的，都可以提出來，讓全班同學一起幫助我們解答，誰有問題要提的？”讓學生進行質疑提問。
4、本課概念多，容易混淆。
知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力、
整堂課在關注學生學習知識的同時，還突出關注了“如何分享”“如何傾聽”“如何交流”“如何表達”“如何質疑”等等方面的指導與培養，真正做到了“以生為本，以學為本。”
《年月日》的教學反思3
本節課的內容年、月、日對于三年級學生并不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯系，學生已經積累了很多經驗。本著“學生為主體，教師為指導”的教學理念，安排了談認識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發現→最后解決問題的學習過程。
首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經有哪些認識，并借助年歷加以驗證，在2月這個天數不固定的特殊月上產生疑惑，并經歷借助月歷卡填寫表格的探索過程，小組自主研究，集體討論，一起發現2月與平、閏年的變化規律，并嘗試用規律去解決問題，當再次遇到疑惑時（百年不閏），老師加以指導，最終解決疑惑，并能利用所學到的知識解決生活中的問題。具體情況如下：
1、能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發現年月日的知識，充分的發揮了學生的學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。
2、靈活的處理和運用教材，提高課堂教學的效果！課前布置學生從熟悉的尋找掛歷入手，使學生覺得很親切，感受到數學就在我們的身邊，掌握好了數學知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發學生學習熱情，還體現出了新課改新理念：數學無處不在，數學就在我們的身邊。
3、適當及時的多種評價手段拉進了師生之間的距離，在學生心中老師是一個與他們一起學習一起探索知識的好朋友，并非是威嚴的長者！平等的師生關系和教師課堂的幽默的教學風格消除了學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂游戲活動改變了數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力！
《年月日》的教學反思4
本節課的教學，我從引入主題臺圖，說說自己的生日，即為學生創設了寬松的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發起學生學習的熱情和興趣。
生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是“現實的”、“富有挑戰性的”，我巧妙引用“過生日”這一學生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺中激發了學生探索新知的欲望，讓學生進入了自主探究的積極狀態。
在教學中，我充分利用多媒體的作用，生動地為學生展示年、月、日的形成和拳頭記憶法等內容。
1、在教學日的形成時，說明地球自轉一周的時間是一日。
2、在教學月的形成時，說明月球繞著地球公轉一周的時間為一月。
3、在教學年的形成時，說明地球繞太陽一周的大約時間是365天，也就是一年。
通過媒體演示，學生能更生動形象地理解這些知識，達到更理想的效果。
我還為學生提供豐富的學習材料，充分的讓學生自主探索、合作觀察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀察結果，構建自己的認知體系，充分的`體現出“學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。在學生自主探索、合作觀察的基礎上，引導學生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學生完成了認知體系的構建，而且培養了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，還充分的調動了學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。
在教學中，我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。計算全年天數、展現不同的計算方法，（）不僅避免了機械的記憶，而且讓學生感受到計算方法的優化。
運用所學知識，采用不同形式，讓學生在解決實際生活問題的過程中，鞏固新知，拓展新知，既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力；又首尾照應，讓學生感悟到提出問題、探索問題、應用知識解決問題的科學研究方法。
《年月日》的教學反思5
《年月日》這課是人教版課程標準三年級下冊第六單元的教學內容。它是在學生學習了時、分、秒的時間單位之后，學生對年月日的知識也有生活經驗。在杭州參加“千人萬課”第二屆全國小學數學“新常態課堂”研討觀摩會時，全國名師劉德武上了這樣一堂課。聽了這課，我感觸很多，于是我想嘗試著學習劉老師這樣，上了這一節《年月日》。
教學這課時，我采用了課前讓學生先自己學習例題，課堂上提出問題，這樣先學后教的方式進行教學的。對于“年月日”的知識，學生在生活中并不陌生，因此，我大膽地放手讓學生自學。課堂上，我先教學生怎樣提出問題，把已懂的知識提出問題。如：1年=12月，可以提問“1年=（）個月？”，也可以提問“12個月=（）年？”接著，同桌相互提問考對方。在這個環節中，學生非常積極主動，尤其是一些學習成績較差的同學，每個同學覺得考別人，很有成功感，大家的臉上都洋溢著幸福的笑容。最后，四人小組學習，提出自己不懂的問題。這的環節很有必要，孩子們也提出了很多好問題。如：為什么要分大月和小月？為什么每4年有一個閏年，3個平年呢？直到下課，老師沒有給出問題的答案，只是告訴了尋找答案的方法。
當我上完這節課，我們組的老師也很震撼。雖然老師在課堂上沒怎么講授，但學習效果很好，學生十分投入，學得主動。這樣的教學效果，也有些出乎意料。從這節課的教學來說，老師沒有知識的講解，只教給學生怎樣提問，學生有所思考后才能提出問題，學習必須主動，才能提出問題，才能提出很有價值的問題。從學生的角度來說，沒有老師枯燥的反復講解，面對這么多的知識只有理解了才能更好地提出問題，想方設法地考同桌，孩子們很有成功感和幸福感，他們也喜歡這樣的學習，才能真正變成學習的主人。對我個人來說，通過去模仿名師上這樣一節課，讓我明白：名師的這一堂課，主要是傳遞一種思想“學生是學習的主人”，我們老師要尊重學生的思想，要考慮他們有一定的生活經驗，老師有時候并不需要太多講解，要教會他們學習的方法，這種思想方法乃至終身學習都有一定作用；讓孩子們明白學習是自己的事，這樣才能真正成為學習的主人，主動學習。
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