《我不能失信》教學反思

時間：2025-05-16 14:56:06 曉映教學反思我要投稿

《我不能失信》教學反思范文（精選16篇）

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《我不能失信》教學反思范文（精選16篇），希望能夠幫助到大家。

《我不能失信》教學反思范文（精選16篇）

　　《我不能失信》教學反思 1

　　《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂，學生易于理解。由于三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。

　　教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。我設置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設置，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

　　在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的`閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。

　　《我不能失信》教學反思 2

　　《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。

　　我在本課教學中，先讓學生初讀課文后，試著總結文章的主要內容，鍛煉學生的'概括能力，然后讓學生感悟宋慶齡所具有的品質，絕大多數同學能談到“守信”這一點，于是圍繞守信展開討論，用聯系上下文的方式，來理解宋慶齡是如何守信的。

　　首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯系上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說準備送她一只呢！這幾句話都直接或間接的寫出了宋慶齡非常想去伯伯家。

　　其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯系上下文理解宋慶齡絲毫沒有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說邊把手抽回來�！俺榛貋怼币辉~非常明顯的寫出了慶齡毫不猶豫的決心。

　　再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信�。　边@句中也能體會到宋慶齡的守信，同時，當學生找到這句時，順勢問一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什么？答案：誠實。

　　最后，揭示主題，強調宋慶齡誠實守信的高貴品質，并希望這種品質能影響在座的所有學生。

　　《我不能失信》教學反思 3

　　《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，盡量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，并體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：

　　1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

　　2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

　　3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的`“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。

　　接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

　　在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

　　今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。

　　《我不能失信》教學反思 4

　　成功之處：

　　《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。

　　首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。

　　其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。

　　接著，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

　　然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質，明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。

　　不足之處：

　　閱讀課文的'教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

　　《我不能失信》教學反思 5

　　《我不能失信》是一篇略讀課文，講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。

　　這是個很簡單的故事，情節簡單，中心突出，一讀就懂，但對于人要怎樣才算“守信”對于三年級的孩子來說，卻并不怎么易懂，更不提該怎樣去做到。正如宋慶齡說的，守信就是說到要做到，包括不自欺的說到做到，即真忘記可以道歉，假裝忘記就不可原諒，所以信作為一個人的道理品質，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是誠實，先誠實而后守信。課文除了培養學生獨立的閱讀能力外，還要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上獲得啟示。因此，從“信”字的源起入手，再用課文中這個具體的故事作為注腳，最后解決守信與自己的真實想法這對沖突，幫助孩子更好地理解“守信”。

　　一開始上課，首先我按著教案的預設創設情境導入課題，讓學生對“守信”有一個感性的認識，為理解課文內容和對學生的思想教育做了鋪墊。然后，讓學生給課題加上標點符號，讀讀有什么不同。設置這個環節是因為之前學生作業中反映出使用人物語言標點上的'許多問題，所以，把重點放在引導學生正常使用標點上。

　　在整體理解分析課文時，我在之前就給孩子們定下了一個范圍：從文中找出描寫慶齡守信用的句子。用這樣的方法是因為新課標要求，在教學中要相信學生，該放手時要放手。本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。讓學生自己去體會、去感悟，讓他們在閱讀的過程中找出自己印象深刻的句子，然后再結合自己的感受談談對這個句子的理解，這樣的話有助于孩子們理解能力得到了提高。

　　在重點句子分析時，我基本都是通過學生自己的朗讀來談體會，但在這過程中我沒有提醒孩子們去找出句子中的關鍵詞。比如“二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。”在理解這個句子時，孩子們自然而然的把“特別”、“早就”讀成了重音，我及時提問“為什么你們要把這兩個詞語讀成重音呢？”這樣的問題孩子們回答的很好。

　　最后，我要求學生結合自己的生活實踐來談談讀過課文之后的感受，學生雖然有過親身經歷，但都沒有勇氣說出口，只能從表面談應該像宋慶齡那樣守信用。這一點我做的不夠好。

　　通過這節課，我也發現在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。我也更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

　　《我不能失信》教學反思 6

　　在全鎮的“高效課堂”優質課競賽中，我執教的是《蜘蛛脫險》一課。授課過程中，我首先用學生熟知的謎語激趣導入，激起了學生的學習興趣，創設了較好的教學情境。接著又讓學生讀題質疑，我則梳理了主要問題;然后讓學生根據“自學提示”初讀故事，自學字詞，解疑釋難。學生的積極性高，很快就掌握了生字、新詞，感知了課文大意。在交流探究重難點問題時，我又讓學生根據“學習提示”，通過默讀、指名讀、自由朗讀、師生合作讀和比較品析讀這些形式的`學習活動，適時地予以點撥、指導，走進蜘蛛的內心世界，探究蜘蛛兩次遇險又脫險的經過，從而感受蜘蛛的形象、領會作者的表達方法。最后讓學生自己談感想，推薦作業予以鞏固，教學效果比較理想。

　　本節課的成功之處有：我能把學習的主動權和時間交給學生，充分發揮了學生的主體作用;在解疑釋難時，我能適時啟發、點撥學生，順利突破了本節的重難點;在理解文本內容的同時，注重與生活有機結合，適時滲透情感態度與價值觀的教育。當然在授課過程中，也有不少不足之處，如對詞語的理解，沒能適時放在具體的情境中讓學生去感受理解，而是單獨羅列出來。對文本的朗讀過于膚淺，蜘蛛遇險時的著急、害怕、緊張，沒有讓學生通過反復的情景朗讀來體會，朗讀的指導不到位。在今后的教學中，應努力突破這些不足，做一名優秀的語文老師。

　　《我不能失信》教學反思 7

　　雖然我已有幾年教學經驗，但小學語文的教學工作還是第一次接觸。盡管在備課時，我已經認識到本課是略讀課文，但還是擔心學生自己的閱讀能力，備課的內容不免有點繁復。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養學生獨立閱讀的能力。

　　在教學過程中也出現諸多問題。首先是很多問題的提出，學生都不能回答出來。最后都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問題的難度，來引導學生一步步的`想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學生分組討論。如此下來學生應該可以暢所欲言。其次在學生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學生的錯讀詞語的記錄，可是后來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養成習慣有關，如果平時學生讀課文時有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎么緊張都不會忘記。最后，小結處也是我自己總結的，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學過程中沒有充分的讓學生自己討論，思考，總結。時間就有多，而填鴨式的教學遠不如學生自己總結來得有效果。

　　課后各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是導入，導入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的詞。學生可能體會不了。失信的意思應該留在課后總結，（慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）這樣學生應該更能理解。其次，就是我自己也發現的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學生自己獨立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學生朗讀，自讀課文時，都沒有給學生提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中盡量要少。

　　《我不能失信》教學反思 8

　　上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

　　原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。

　　課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

　　一、學生不能擇要點而講

　　有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處于這種狀態。

　　二、學生的確不知道課文主要講了什么

　　在班中并不排除有這樣的學生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說，根本不分重點不重點。

　　今天課堂上的“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

　　看來，今后的路是任重而道遠啊。

　　自主閱讀，讀中理解

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�

　　教學一開始，我先讓學生認識課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求？順勢向學生講述略讀課文的要求：要學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。在這堂課的設計中，我運用“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”這樣一道能引起學生多元反應的問題，鼓勵學生通過自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內容，感受到了宋慶齡誠實可信的可貴品質。經過學生自主閱讀，理解達到了預期的教學目標。

　　《我不能失信》教學反思 9

　　《我不能失信》是一篇略讀課文，講的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應該不成問題，于是滿懷信心地走進了課堂。

　　成功之處：

　　三年級剛剛接觸略讀課文，在初讀課問的環節，學生讀完課文之后，我對學生說“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記，加深學生的認識。讓學生形成以后看到這個標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個方面的特征。

　　在說課文講了一件什么事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之后，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關系來說一說。這里，說完方法之后，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。

　　不足之處：

　　上課我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確學習要求，這一項學生完成得很不錯，于是我根據學習目標讓同學們自由讀課文思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，學生站起來回答：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，學生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的'學生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說，根本不分重點不重點。學生不能簡明扼要的回答出課文的主要內容。

　　改進措施：

　　有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，有些同學他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處于這種狀態。這有待于平日里的訓練。

　　《我不能失信》教學反思 10

　　通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

　　二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，讓學生分組朗讀，組間比賽，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的`"另類"聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生，生生互動的合作，交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

　　教學任務完成后，也發現我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應付突發情況。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。

　　《我不能失信》教學反思 11

　　一、 “守信”與“失信”。

　　意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎么說？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急著更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

　　意外之二：學完了課文，我請學生聯系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的`問題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

　　二、生成中解釋。

　　第一節課中，發現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環節。這樣一來，不僅理清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。

　　《我不能失信》教學反思 12

　　《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

　　一、多種渠道、了解偉人

　　在本課的教學中，一是首先讓學生在小組內交流自己對宋慶齡的了解。通過這個環節的學習，學生對宋慶齡就有了一個初淺的認識。二是利用課件出示課后資料袋讓學生再次認識宋慶齡。在學生自己讀完資料袋之后，再談一談自己現在所了解到的，這便形成了第二次印象。這樣不僅充分運用了資料袋。而且也加深了對宋慶齡的印象，

　　二、引導思考、概括內容

　　在概括文中主要講了一件什么事情時，首先讓學生瀏覽課文，仔細思考，學生第一次按自己的'思路說完之后。在此基礎上我再教給學生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關系思考。然后再讓學生細讀課文、認真思考，當學生第二次展示時，思路就清晰多了。

　　三、重點品讀、理解文本

　　一讀宋慶齡的話：她在多么想去伯伯家玩而最終卻因為和別人約好了沒去，從讀中體會宋慶玲誠實守信的可貴品質。

　　二讀爸爸媽媽的話：首先讓學生體會爸爸媽媽當時的心情，并且在這個過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。

　　四、課后拓展、升華主題

　　學完了課文，我請學生聯系自己的生活實際說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？同學們紛紛舉手發言、聽見孩子們暢所欲言的談論自己過去“守信”和“失信”的事情后，我深深感到在今后的教育中多引用故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

　　在本節課的教學中，一是思想品德教育始終貫穿于教學活動中。課堂中所傳授的不僅僅是學文識字，而是將做人的道理融入了其中。在深入理解課文的基礎上進一步領會了宋慶齡守信用的可貴品質，二是在教學中相信學生，將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

　　《我不能失信》教學反思 13

　　《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看鴿子一事，表現宋慶齡誠實守信的品格。

　　因為這是一篇略讀課文，我讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生都知道它的意思，我告訴學生這個成語就藏在我們的課文里。學生自己讀課文，學習課文，通過小組合作的方式找到了能表現宋慶齡“一諾千金”的地方，組織交流感受，水到渠成地悟出了課文的道理。這節課實現了略讀課文的教法，把課堂交給了學生，學生的積極性很高，效果也出奇地好。最后，我布置了一個小練筆，讓學生先談談自己生活中遵守承諾的事情，幾個表達能力強的孩子先說，然后大家練寫隨筆。隨堂指導中發現，很多孩子都寫出了自己的想法，紛紛表示也要學習宋慶齡做一個講信用的`人。

　　通過這節課的教學，我有兩點思考：其一，思想品德教育應該貫穿于我們的教學活動，正所謂生活處處皆德育。其二，抓住每個單元的略讀課文，讓學生在自主學習中領略閱讀的樂趣，正所謂該放手時要放手。

　　《我不能失信》教學反思 14

　　《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時候守信的故事。一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠，但我不能失信的事情孩子們還是很容易明白的。

　　誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

　　學完了課文，我請學生聯系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會說自己怎么“失信”的事情，并且向對方表示歉意。但讓我意外的是，有的`孩子推卸責任，指責別人的不是。不是一兩個孩子這樣說，我很震驚。平時我們的教育在注重培養孩子的行為習慣方面下了足夠的功夫的，學生不能正視自己的問題所在，首先看到別人的不足，這個問題值得我們老師和家長的重視，怎么正確引導孩子正視自己的不足，引導學生自審，并發現別人的優點，我們的教育也可以多一些小故事，這樣可能比一味的批評指責有效。

　　《我不能失信》教學反思 15

　　這是一篇講述宋慶齡小時候誠實守信的略讀課文，內容平實易懂，但蘊涵著深刻的道理。教學過程中，發現學生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認為宋慶齡做的對；另一種雖人數不多，認為宋慶齡這樣很傻，不會區分事情的輕重大小。是批評訓斥，還是說服教育，以理服人，令其心悅誠服，認識道理？我決定放棄教案所設定的程序，進行一次“誠信”的辯論。學生們在分組討論的基礎上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應該留下還是應該隨父母走一事展開了熱烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有說服力的發言。最終，持相反意見的同學誠懇地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對意見。教室里響起了熱烈的掌聲。

　　反思：通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的.道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

　　二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文章以及師生、生生互動的合作、交流，使持反對意見的學生明晰道理，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

　　教學任務完成后，也發現我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。

　　《我不能失信》教學反思 16

　　《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學生自己去學習，出示了成語一諾千金，大部分學生不知道它的意思，我告訴學生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學生自己讀課文，學習課文，最后大家又在一諾千金的說話練習中結束學習。一節課下來，我比來時少說了一半的話，但學生學習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學生在隨筆中寫了自己的想法。如，孟婷玉寫到：今天，我學習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個守信用人，我也要像她那樣做一個講信用的人。

　　教學時在討論、交流課文講了一件什么事、故事告訴我們什么這個問題時，我引導學生抓住以下重點內容來理解體會：

　　(1)宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!要指導學生抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴!

　　(2)不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!慶齡邊說邊把手抽回來。宋慶齡的話說明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍;如果說父親問慶齡怎么不走時，她的回答還略顯猶豫的話(因為慶齡僅僅說明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了)，那么此時慶齡邊說邊把手抽回來則直截了當地表明了自己的態度。

　　(3)不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉;可是我并沒有忘記，我不能失信啊!如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明了宋慶齡人品的高尚。教師在圍繞連接語中的要求展開討論時，也可以將課文講了一件什么事、故事告訴我們什么拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么不去停住了腳步?別人是怎么勸說的?她是怎么說的'?你從中受到了哪些啟示?等來幫助學生理解體會。

　　在教學中讓學生讀，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境;讓學生議，議出真情的源頭;讓學生品，品出文中的感情;讓學生悟，悟出人生的滋味;讓學生演，演出主人公的情感、性格。

　　借此契機，我問學生你們還知道哪些關于誠信的名言警句?從而引出：

　　1.不精不誠，不能動人。莊子

　　2.言必信，行必果�？鬃�

　　3.有其言，無其行，君子恥之。子思

　　4.曰仁義，禮智信。此五常，不容紊。《三字經》

　　5.凡出言信為先。《弟子規》

　　通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。把傳統文化適宜、有機地滲透到教學中，課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

　　同時，我也發現在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。

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