《條形統計圖》教學反思

時間：2024-11-29 10:52:49 俊豪教學反思我要投稿

《條形統計圖》教學反思范文（通用14篇）

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《條形統計圖》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

《條形統計圖》教學反思范文（通用14篇）

　　《條形統計圖》教學反思 1

　　《條形統計圖》作為統計領域的重要內容，旨在讓學生直觀感受數據的呈現與分析方式。上完這堂課，我收獲頗豐，也有諸多思考。

　　在教學優點上，情境創設貼合學生生活實際。以校園圖書借閱情況為引入，不同書籍的借閱頻次數據激發了學生好奇心，讓他們快速融入課堂，體會統計在生活里的.實用價值，理解統計是為解決現實疑問服務的，有效吸引學生主動探究。在教學流程推進中，我注重引導學生自主繪制條形統計圖。從數據整理、確定縱軸橫軸單位，到一格表示多少數量，逐步放手讓學生嘗試，契合知識建構規律，學生在動手實操里掌握繪圖技巧，對條形統計圖結構特征印象深刻。

　　不過，教學瑕疵同樣存在。課堂時間把控欠佳，在學生分享繪制思路環節耗時過多，導致后續練習倉促，部分學生沒充分鞏固新知，練習題里繪圖不規范、數據標注錯誤頻出，反映出對基礎技能訓練不足。另外，教學深度挖掘不夠，局限于常規繪圖、數據讀取，未深挖條形統計圖與其他統計圖對比優勢，像在展示數據變化幅度、對比數據差異精準度上可拓展延伸，錯失提升學生數據分析高階思維時機。

　　日后教學，我會優化時間分配，明確各環節時長，突出重難點，給學生充裕練習鞏固時間。同時，豐富教學內涵，融入統計圖關聯對比內容，借助實例剖析讓學生靈活選最優統計方式，為其數學素養進階筑牢根基，打造更高效精彩課堂。

　　《條形統計圖》教學反思 2

　　在教學《條形統計圖》這一內容后，我對整個教學過程進行了深入反思，收獲頗豐。

　　從教學目標達成來看，學生基本掌握了條形統計圖的繪制方法與特點。課堂上，通過展示不同主題的數據，如校園內不同年級借閱圖書數量、各班級參加體育活動人數等，引導學生整理數據、繪制圖表。大部分學生能正確畫出直條，標注刻度、類別，理解一格代表的'數量含義，明白條形統計圖直觀呈現數據多少、便于比較的優勢，達成了知識技能目標。

　　教學方法運用有亮點也存不足。以生活實例導入激發了學生興趣，像呈現本地一周天氣溫度變化數據，學生很快沉浸于用圖展示數據的思考中，感受統計實用性。小組合作環節，安排學生分組整理運動會各項目參賽人數并繪圖，有效促進交流協作，培養動手與團隊能力。然而，在指導學生繪制時，對個別基礎薄弱學生關注不夠，他們在確定刻度、繪制規范直條上出錯較多，反映出教學分層欠缺，應在巡視指導時分出更多精力給予特殊幫扶。

　　課堂互動層面，學生參與熱情高漲，問答環節主動舉手分析圖表信息、解讀數據反映情況，像討論班級成績分布條形圖時，能敏銳察覺各分數段人數差異、總結整體學習水平特點。但互動中發現，部分學生雖能繪制圖表，可解讀數據局限于表面，深挖數據背后原因、提出見解的能力有待提升，后續要多引入復雜情境數據，鍛煉其深度分析思維。

　　教學內容設計較為合理，從簡單單式條形圖基礎認知，逐步過渡到分析圖表、比較數據，銜接順暢。可拓展部分稍顯單薄，局限于教材常見場景，若增添社會經濟（如不同城市季度 GDP 增長）、科學研究（動植物數量周期變化）等案例，能拓寬視野，助學生領悟統計在多元領域價值，增強知識遷移運用能力。

　　整體而言，此次教學有得有失。后續教學需優化環節、關注個體、豐富拓展，助力學生統計素養扎實提升。

　　《條形統計圖》教學反思 3

　　《條形統計圖》作為統計領域重要的教學內容，旨在讓學生直觀感受數據整理與呈現方式，學會用條形統計圖清晰表達數據信息，理解其特點與優勢。上完這堂課，諸多教學環節的成效與問題值得深入反思。

　　在情境創設上，我選取學生熟悉的校園圖書借閱數據作為引入素材，激發了他們的`探究興趣。借“想知道每周各類圖書借閱量變化”的問題，順利引出統計圖需求，學生能快速融入情境，主動思考如何呈現復雜數據。不過，情境挖掘深度尚有不足，僅聚焦數據呈現，若能拓展至分析借閱趨勢對圖書館購書決策影響，可更好凸顯統計價值，強化學生數據分析觀念培養。

　　知識講授環節，從象形圖過渡到條形統計圖，我注重引導學生觀察圖表要素變化，像用紙條直觀演示一格代表“1 本”到代表“5 本”的過程，助其理解坐標尺度靈活設定。講解中，大部分學生能掌握條形圖制作步驟，可仍有少數對縱軸刻度確定、直條繪制規范領悟慢。后續應多安排小組互助，讓學優生一對一幫扶，確保全員過關。

　　課堂活動組織層面，小組合作繪制班級運動會項目參賽人數統計圖開展順利。分工中，學生各司其職，有收集數據、繪制圖表、標注說明，交流氛圍熱烈。但在匯報展示時，部分小組側重數據展示，忽略解讀“人數差異反映項目受歡迎程度”等深層信息。今后要強化匯報引導，預設追問，促使學生深挖數據內涵。

　　練習鞏固部分，題目設計涵蓋生活多領域，從商場銷量到城市氣溫統計，檢驗了學生知識運用能力。只是練習題梯度欠妥，基礎與拔高題區分度小，未充分滿足不同層次學生需求。后續應分層設計，增添拓展題，如讓學有余力者預測數據走向、提出優化建議，鍛煉高階思維。

　　整堂課學生參與熱情高，但互動多集中在前排與活躍學生，后排及內向者參與有限。今后需優化提問策略，關注全體，用眼神、鼓勵性話語引導全員參與，讓課堂成為每個學生數學成長的樂園。總之，反思是為優化前行，后續教學我將改進不足，讓統計教學更扎實高效，助學生提升數據素養。

　　《條形統計圖》教學反思 4

　　在教學《條形統計圖》這一內容后，我對整個教學過程進行了深入反思，收獲頗豐，也察覺到諸多有待改進之處。

　　在教學優點方面，情境導入較為成功。我選取了學生熟悉的校園圖書借閱數據作為開篇素材，瞬間吸引了他們的注意力，激發起探究興趣。學生們基于已有的生活經驗，很快融入課堂，主動思考如何清晰呈現借閱量的差異，順利引出條形統計圖的學習需求，為后續知識講授搭好“腳手架”。

　　講解過程注重直觀演示。借助多媒體課件，動態展示數據整理、方格繪制、直條描繪等步驟，把抽象的`統計概念具象化。像在對比不同月份圖書借閱數量時，直條長短變化直觀反映數據大小關系，學生能輕松理解條形統計圖“用直條長短表示數量多少”這一核心要義，課堂上多數學生能跟上節奏，較好掌握繪圖規范。

　　然而，問題同樣不容忽視。課堂互動深度不足，雖有提問、小組討論環節，但流于形式。例如討論統計圖優勢時，給小組時間倉促，部分學生未充分發表見解，只是附和他人觀點，我也未深挖個體想法，錯失引導深度思考良機，導致部分學生對統計圖相較于表格呈現數據的獨特優勢，理解僅停留在表面。

　　練習設計梯度欠妥。題目難易跨度小，基礎薄弱學生面對稍復雜數據處理就畏難，而學有余力者覺得缺乏挑戰、興致不高。且練習側重繪圖操作，對數據解讀、分析及預測拓展少，不利于培養學生統計思維與應用能力，偏離統計教學“用數據說話、做決策”初衷。

　　后續教學中，我會優化互動環節，預留充足時間，鼓勵多元觀點碰撞，洞察學生思維誤區精準引導；精心編排練習，分層設題，融入真實案例強化數據分析，讓學生領悟條形統計圖價值，切實提升課堂教學質量與學生數學素養。

　　《條形統計圖》教學反思 5

　　《條形統計圖》教學結束后，我深感既有收獲也存在反思的空間。課堂上，學生們對條形統計圖的基本概念表現出了濃厚的興趣，通過實例講解，他們能夠迅速理解到條形長度與數據大小之間的直觀關系。這種直觀性極大地促進了學生對數據分析能力的'培養，不少學生主動提出要將家庭開支等數據繪制成條形圖，以更清晰地觀察消費趨勢。

　　然而，在實際操作過程中，我也發現了一些挑戰。部分學生在繪制復雜條形圖時，如堆疊條形圖或分組條形圖，遇到了理解上的障礙。這提示我在未來的教學中，需要更多地引入分層次、逐步深入的練習，幫助學生逐步建立起處理復雜數據的信心和能力。此外，個別學生在解讀條形圖信息時，忽略了圖例和坐標軸標簽的重要性，導致誤讀數據，這提醒我要加強對學生細節觀察能力的培養。

　　為了增強課堂的互動性，我嘗試引入小組合作模式，讓學生們分組討論并設計自己的條形統計圖。這一改變不僅激發了學生的創造力，還讓他們在合作中學會了相互借鑒和修正，但同時也暴露出在團隊協作和時間管理上的一些不足，需要在后續教學中加以引導和訓練。

　　總之，這次《條形統計圖》的教學經歷是一次寶貴的學習之旅，它不僅讓我看到了學生潛能的無限可能，也讓我深刻意識到，作為教師，持續探索更加高效、有趣的教學方法，以及根據學生反饋靈活調整教學策略的重要性。未來，我將更加注重理論與實踐的結合，力求在每一堂課中都能為學生的全面發展添磚加瓦。

　　《條形統計圖》教學反思 6

　　《條形統計圖》教學之后，我深感這次課堂實踐既是一次知識的傳遞，也是一次教學技巧與理念的檢驗與提升。

　　回顧整個教學過程，我以生活實例為引子，引導學生認識到條形統計圖在數據處理與可視化展示中的重要作用。通過讓學生觀察并分析班級成員的興趣愛好統計表，他們自然而然地感受到了將抽象數據轉化為直觀圖形的必要性。這一環節的設計，旨在激發學生的探索欲和求知欲，為后續深入學習打下良好的基礎。

　　在講解條形統計圖的`基本構成元素時，我采用了互動問答的方式，鼓勵學生主動提出疑問，如“為什么條形的高度代表數量？”“怎樣選擇合適的比例尺？”等。這樣的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生在思考中深化了對知識的理解。我意識到，讓學生成為學習的主體，而非被動接受者，是提高教學效果的關鍵。

　　實踐操作環節，我設計了小組合作任務，要求學生根據給定數據繪制條形統計圖，并討論其反映的信息。這一過程中，我看到了學生間的互助與合作，也發現了部分學生在數據解讀與圖形繪制上的困難。這提示我，在未來的教學中，需要更加注重個體差異，設計分層次的任務，確保每位學生都能在適合自己的難度上得到提升。

　　此外，我還利用信息技術手段，如多媒體演示和在線互動平臺，豐富了教學手段，增強了課堂的趣味性和互動性。但同時，我也意識到技術只是輔助，關鍵在于如何有效融合技術與教學內容，真正促進學生的學習。

　　課后反思中，我深刻體會到，教學的藝術在于不斷探索與調整。條形統計圖的教學不僅是對統計知識的傳授，更是培養學生數據分析能力和邏輯思維的過程。未來，我將更加注重理論與實踐的結合，強化學生的應用能力，同時，加強自我學習，不斷提升自己的專業素養和教學技巧，為學生創造更加高效、有趣的學習環境。

　　《條形統計圖》教學反思 7

　　《條形統計圖》教學之后，我沉浸在深深的思考與總結之中，這次教學經歷不僅加深了我對統計圖教學的理解，也讓我意識到在實際操作中需要不斷調整和優化教學策略。

　　回顧整個教學過程，我通過引入生活中的實例，如學生們感興趣的班級閱讀書籍種類統計，來激發他們的學習興趣。這種方式有效地拉近了學生與統計圖之間的距離，讓他們感受到數學知識在生活中的實際應用。然而，我也發現，在激發學生興趣的同時，如何保持這份興趣并引導他們深入探究，成為了一個需要細化的環節。部分學生雖然對實例感興趣，但在轉換到條形統計圖的具體繪制時，注意力有所分散，這提示我在未來的教學中，需要設計更多過渡性的活動，幫助學生順利實現從興趣到知識的遷移。

　　在教學條形統計圖的繪制步驟時，我采用了分步講解與示范相結合的方式，每一步都力求清晰明了。這樣的方法對于大部分學生是有效的`，他們能夠跟隨我的節奏逐步掌握繪制技巧。但我也注意到，對于一些基礎較弱的學生來說，即便是在我重復講解的情況下，他們仍然感到吃力。這促使我反思，是否應該引入更多樣化的教學手段，比如小組合作、個別輔導或是利用信息技術輔助，來滿足不同層次學生的學習需求。

　　此外，我還發現，在課堂互動環節，雖然學生能夠積極參與討論，但在討論深度和廣度上仍有提升空間。部分學生在交流時更多地停留在表面現象，缺乏深入挖掘數據背后信息的意識。這啟示我，在未來的教學中，不僅要注重知識的傳授，更要培養學生的數據分析能力和批判性思維，引導他們學會從數據中發現問題、分析問題，并最終解決問題。

　　通過這次教學，我深刻體會到，作為一名教師，不僅要精通所教內容，更要不斷探索適合學生的教學方法，關注每一位學生的學習狀態，及時調整教學策略，確保每位學生都能從中受益。同時，加強自身的專業學習和技能提升，也是不可或缺的一部分，只有不斷充實自己，才能更好地引領學生探索數學的奧秘。

　　《條形統計圖》的教學不僅是一次知識的傳授，更是一次對教育理念的實踐和檢驗。我將以此為契機，不斷反思、調整、進步，為學生構建更加生動、高效、富有啟發性的數學課堂。

　　《條形統計圖》教學反思 8

　　《條形統計圖》這節課結束后，我深刻體會到了教學中的得與失，這些感悟如同一面鏡子，映照出我在教學設計與實踐中的種種表現。

　　回顧整堂課，我通過引入生活實例，如學生們熟悉的班級成績分布、學校各年級人數對比等，有效激發了學生的學習興趣。他們積極參與討論，嘗試著自己繪制條形統計圖，這一過程不僅加深了他們對數據可視化概念的理解，也鍛煉了他們的動手能力和團隊協作能力。特別是在小組合作環節，學生們相互幫助，共同解決繪圖中的難題，這種學習氛圍的營造，是我此次教學中的一大亮點。

　　然而，在反思中也發現了一些不足。比如，在講解條形統計圖的特點時，我過于依賴課本上的定義，缺乏生動具體的例子來輔助說明，導致部分學生理解不夠透徹。此外，在引導學生分析數據時，我未能充分預留時間讓他們自主思考，而是急于給出結論，這在一定程度上限制了學生的思維拓展。另外，課堂節奏的把控上還有待提升，某些環節因討論過于熱烈而超時，影響了后續內容的充分展開。

　　針對這些問題，我計劃在今后的教學中做出調整。一方面，要更加注重理論與實踐的.結合，通過更多貼近學生生活的實例，使抽象概念具體化，幫助學生更好地吸收知識。另一方面，要鼓勵學生主動探索，給予他們更多獨立思考和表達觀點的機會，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，加強時間管理，確保每個環節都能在規定時間內高效完成，保證教學流程的順暢。

　　通過這次教學經歷，我深刻認識到，教學是一個不斷試錯與優化的過程。只有不斷反思，勇于改進，才能不斷提升教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲知識，成長進步。

　　《條形統計圖》教學反思 9

　　根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗和實際情況出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯系，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：

　　（一）創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

　　通過例題，我認為，本課的教材編排從學生已有知識出發，充分發揮學生的主動性，促進學生自主學習。然而，對于農村的四年級學生而言，城鄉的人口發展問題畢竟是個“遙遠”的情境。所以，我從調查學生體育活動的愛好為素材。讓學生經歷統計的全過程，體會統計的'必要性，及復式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。

　　（二）讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

　　教學之前，學生已經掌握了復式統計表，單式條形統計圖等知識。另外，學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，如男生和女生、城鄉和鄉村、工業和農業等，在此基礎上，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。

　　（三）注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

　　本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

　　《條形統計圖》教學反思 10

　　在第三冊中學生已經接觸過“小統計”，孩子們能通過對事物進行分類計數，用直條表示事物的數量，而本節課的內容是“小統計”的延續。主要是讓學生結合具體情景對事物進行統計，并制作簡單的條形統計圖，在經歷收集數據、整理數據的過程中，進一步獲得統計體驗。

　　在課堂中，我努力營造一個讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，從而促進師生互動、生生互動。我努力為學生打開一扇“新”、“趣”、“樂”的“研討——探究”之門，要求每一位同學自始至終地共同參與統計的全過程，最后共同收集數據，共同整理數據，共同制作統計圖等。學生始終是學習的主人，他們擁有自行探索、自行創造的機會，也使他們初步了解了如何進行統計。

　　在制作了完整的統計圖之后，我又讓學生說說自己的見解。讓同學之間互問互答，盡量鼓勵他們進行合作討論，互相溝通想法。在這里，學生的回答是五花八門的，甚至有點雜亂，但也能看出他們理解了統計圖中各直方圖所表示的具體數量，誰最多，誰最少，它們之間各相差多少等等。在這里，我作為他們學習的伙伴、朋友，有時也會投入他們的討論，而積極思考的主動權完全在學生的手中。師生、生生之間的`信息交流和活動交往，促進了知識的互補互聯，學習的互助互動。通過交流，使學生學會傾聽，學會異位思考，同時也能最大限度地發揮其聰明才智。

　　在課中，也有一些地方需要今后進一步改進。一是多媒體的運用不夠，如能用電腦演示先確定高度，再畫斜線的制作過程，便于學生理解，也可以更好地分解本課學習的難點，同時給學生視覺上的比較，有助于學生更深刻地理解“一格可以表示不同的數量”。二是還可以在教學中增加教師對學生、學生對學生的評價機制。因為學生很在乎別人、尤其是同伴對自己的肯定，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

　　總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命活力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能更有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。

　　《條形統計圖》教學反思 11

　　通過本節課的教學，我覺得能體現以下兩點：

　　一、通過自主、探究、合作，讓學生成為學習的主人。

　　讓學生在自主、合作、反思、探究的過程中主動獲取知識，提高能力。要使學生真正認識到自己是學習的主人，就要使學生從“要我學”轉為“我要學”。

　　（一）學習目標讓學生來制定。當老師提出：今天我們就來研究條形統計圖，你想了解條形統計圖哪些方面的內容？學生紛紛提出了自己想要獲得的知識：條形統計圖怎么畫、怎么用、為什么需要條形統計圖、條形統計圖怎么看。

　　（二）問題的解決讓學生來探究。在嘗試制作統計圖的過程中，采用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通過合作交流，學生可以了解到不同的觀點和認識角度。讓學生在爭辯中解決制圖難點，產生思維的碰撞。當學生制圖后，讓學生互相評價，在反思中掌握制作條形統計圖既要注意科學性，又要注意美觀性。在整個學習過程中，學生的主體意識、能動性和創造性得到了發展，學生成為了學習的主人。

　　二、注重生活與數學的聯系，讓學生學有用的數學。

　　在內容的選擇上我由學生身邊的事引出的數學問題，熟悉的生活事例自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力,增強了學生的自主參與性，使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關系。通過觀察、操作、思考、合作與交流等數學活動過程,使學生不僅掌握了解決問題的必要的數學工具,讓學生充分體驗統計的必要性。讓學生感受統計的思想和方法在日常生活中有十分廣泛的運用，在社會、經濟飛速發展的21世紀，學好統計的初步知識顯得日益重要。讓學生感受到數學與自我生存的關系。

　　本節課的開始我創設了情境：北京2008申奧成功的盛典回顧，激發學生情感，引發學生學習興趣，并再一次讓學生體會當時的情景，感受奧運申請成功后的極大喜悅。接著，我又以中國隊往屆的金牌數為切入口，引出了統計表和條形統計圖。在弄清的條形統計的制圖步驟后，我以學生喜歡的體育項目為素材，通過即時的調查統計，讓學生繪制出條形統計圖，強化了對條形統計圖的認識和制作過程。課中創設的作品交流和欣賞統計圖的'環節，通過你從中知道了什么、想到了什么、有什么建議的引導，讓大家學會關心自己、關心他人、關心社會。學生從最后提供的統計圖中了解到了職工平均工資的逐年上升，感受到了社會在不斷的發展，人們的生活水平在逐年提高。從環境質量分析圖中，同學們的環保意識得到了增強。

　　三、一個沒解決的問題引起的思考。

　　在課前同學提出了幾個學習目標，最后我問：你覺得剛才提出的問題解決了嗎？有的同學認為前面提出的“為什么需要條形統計圖”這一問題沒解決。他沒有從這節課中明顯的感受到條形統計圖的優越性。我認為造成這一問題可能來自于兩方面的原因。原因一：在導入部分時，老師的問題是----你喜歡哪一種呈現的方式。學生各抒己見，這時沒有大部分同學肯定條形統計圖的優越性，為了充分尊重學生，我沒有統一意見，不知如何處理更好。“六一”活動的設計，我原本想通過這環節讓學生再一次感受條形統計圖的直觀形象，但沒有體現。教學后我覺得雖然這內容既有現實意義，有是學生感興趣的話題，但對于教學條形統計圖來說，這內容不夠典型，確實無法解決為什么一定要畫條形統計圖。由此，我深刻地體會到面對一個個充滿個性的學生，讓他們主動探究的同時，教師該如何導，還得好好思索。

　　《條形統計圖》教學反思 12

　　這堂課時我一直在想著一點：相信學生的能力。于是這堂課上，我一直以學生自主探究為主。根據建構主義學習理論，我通過學生身邊熟悉的情境導入，讓學生體會統計的現實意義；通過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知復式統計圖產生的必要性；通過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；通過引導學生對數據的觀察，讓學生主動去分析統計圖，并作出簡單的判斷和推理；通過對學生作品的展示與評價，讓學生體驗成功的喜悅。然而，對于這節課來說，并不是所有的問題學生都能輕易解決的。比如說，如何同時表示兩個項目，如何區分兩個項目的直條。這節課我自認為處理的`比較好的有：

　　一、充分尊重學生的認知能力

　　學生在第一學段已經學會了很多關于統計的知識，教學前我翻閱了第一學段所有有關統計的教學內容，找準學生知識的起點放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。學生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價他、鼓勵他。相信我，孩子的潛力真的是無限的。

　　二、引導學生自主構建知識體系，較好地突出學生的主體地位

　　在上課的過程中我沒有強制學生要怎樣去做，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學生創設寬松的探索環境。在教學將兩個統計圖合并成一個復式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮又能夠表示鄉村呢?”促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

　　三、尊重學生，傾注更多的人性關懷

　　尊重是一種無窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來評價學生，尊重學生的每一個動作、眼神，每一句話。同時，我也教會其他的學生學會尊重、學會傾聽、學會欣賞。給孩子以更多的人性關懷，讓孩子在學習知識的同時，得到自信與自尊。

　　《條形統計圖》教學反思 13

　　一、課前準備不夠充分，課堂應變能力不夠強

　　在探索復式條形統計圖的繪制方法這個環節上，我原來的設計思路是通過觀察單式統計圖，引起認知沖突，再討論解決的方法，然后先介紹圖例，再嘗試繪制。可是在教學過程中，我并沒有把握好自己的環節，當學生討論解決方法時，說出“城鎮和鄉村畫一塊”“用不同的顏色區分城鎮和鄉村”這一方法時，我沒有及時引導學生作正面強化討論，也沒有介紹圖例，而是急于讓學生嘗試繪制，這一教學處理的失誤原本也是可以彌補的，比如通過繪制后評價也可以指出糾正。然而當時我心一慌，不禁亂了方寸。看到孩子們出錯是，硬生生地請他們停下來，評價一位學生的“半成品”來學習圖例的表示方法。學生大亂，有的畫，有的聽，有的在討論，浪費的時間較多，以致于最后沒能統計班級同學自我得分的情況。有練習不夠的缺憾。

　　二、主觀情緒較重，自我調節能力不強

　　教學中最忌的是心亂。由于上述的失誤，我方寸大亂，又沒能及時調整好心態，不知不覺中不這種慌亂情緒傳遞給學生，影響了學生的有效學習。

　　三、語言魅力不夠

　　其一，表現在請學生停止繪制，觀察評價其他同學作品時，我只強調“請看到老師這里來好嗎？”學生當然不情愿。語言缺乏感染力，無法吸引學生的注意力。其二，表現在課堂交流上，語言還不夠精練，有時還會重復用語。課堂語言是教師重要的`武器，我今后一定要強加練習。

　　以上是我這次課后的簡短反思，當然，這次上課的體會還不止于此，我會重新審視自己的課，爭取設計出更好的方案。有反思才會有進步。每一次的教學對我來說都是一個前進的階梯，我一定要認真反思，不斷改進教學，不斷進步。

　　《條形統計圖》教學反思 14

　　本課的教學重點是使學生掌握條形統計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。由于學生是第一次接觸條形統計圖，對于條形統計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。反思本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：

　　一、創設情景，激發興趣

　　興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。一開始先讓學生欣賞一組上海申辦世博會成功的圖片，讓學生說說感受，從整體上創設了一個統計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，引起學生學習的興趣，然后同時出示統計圖和統計表，讓學生通過自己對表和圖的第一印象來說說感受，然后引出課題。

　　二、小組合作，自主探究

　　數學與信息技術的整合教學不但因兩者有不可分割的'淵源，互為依存，而且這種整合也是數學應用思想的延續和發展。在教學條形統計圖的組成時，我讓學生采用小組合作的方式，以學生為主體展開教學。而制作條形統計圖，教材上主要是要求學生會制作簡單的條形統計圖。教學中我充分利用多媒體信息技術，讓學生直觀感知統計圖的結構，以小組合作的形式學生通過操作學習，嘗試著自己來制作條形統計圖。這種自學探究活動的開展，可以培養學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續發展”的基本途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕對不講。借助于信息技術這一軟件載體來學習統計圖的制作、分析，通過信息技術的鏈接、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯系的感知。

　　三、反思這節課的不足主要是：

　　（1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發言面可以再廣一些。在學生制作條形統計圖時，可以增加一些現場統計的內容，讓學生通過挑選生活中的數據制作統計圖，這樣對學生分析的能力又是一種提高。

　　（2）本節課在教學評價方式上略顯單一。

　　（3）這節課的內容比較枯燥，學生的興趣不是很濃，課堂氣氛也不是很活躍。練習的形式比較單一，沒有過多的結合日常生活的實例。

　　在今后，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鉆研教材，研究學生，反思教學行為，勇于改革和創新，扎扎實實上好每一堂課。

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