小說閱讀教學反思

時間：2021-06-15 19:52:15 教學反思我要投稿

小說閱讀優秀教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的小說閱讀優秀教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小說閱讀優秀教學反思

　　小說閱讀教學反思1

　　按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節公開課，課堂內容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節課的目的是通過教師的系統梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規律，從而最終能夠體認并能規范的翻譯這種句式。

　　一節有效的課堂教學應該遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準備一些本省相關的高考題，以備上課不同環節的需要。我以考綱為基礎，結合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。

　　對于一節復習課，個人覺得有幾個環節必須做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格按照這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節課的復習目標。學生需“理解與現代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結環節，通過此環節真正提升學生能力。這個環節我先讓學生對幾個我們在教材中出現的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今天要學習的主要內容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規律性的東西。對于學生不能很好去歸納的規律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學生的印象。我并提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復其正常的語序，做到“信、達、雅”。

　　最后還少不了鞏固練習，這個環節尤為重要。在這個環節的安排上，應該注意到由淺到深，由課內到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時，我結合我們教材中出現的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關題目。通過實踐檢驗，復習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。

　　當然，對于這節課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關注不夠，沒有適時洞悉學生的內心世界，進而調整教學的計劃和方法；由于學生的基礎問題，師生互動還不是很熱烈；學生對文言文的把握不夠，因此對于現代漢語的句法結構了解不多，我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內容，讓學生掌握句子的主要成分和現代漢語的一些語法結構，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

　　這就是我對這節課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。

　　小說閱讀教學反思2

　　一、尊重學生在學習中的主體地位

　　教師分析永遠代替不了學生的主體參與。讓學生作為學習主體，積極、主動、創造性地參與到教學活動中來。“以學生發展為中心，突出學生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標亦倡導建立自主合作探究的學習方式，發揮學生主體精神、完善主體人格、養成主動學習的習慣。

　　若要調動、激發學生主動參與到課堂教學中來，首先應營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師所做的不僅為學生提供大膽質疑、主動思考的空間，還應對學生的質疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學生在教學活動中敢于質疑、敢于思考、敢于表達、敢于實踐。其次，在小說教學中留給學生足夠的主體參與時間。這個過程里教師所能做的只是參與、組織、指導教學活動，如：激發興趣、引導思路、揭示方法、調控節奏、答疑解惑等。應著重確立學生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠從容地展開與作者、作品的對話，并進行交流、討論、評價、擴展等活動。再次，創設一定的教學情境，激發學生的參與熱情。課堂教學不僅是認知過程，更是情感體驗的過程。小說是文學性、人文性、情感性很強的文學體裁。學生對其的鑒賞過程就是一場強烈的情感體驗活動。在這個過程中學生與作者、學生與作品都進行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發學生的情感投入，并珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵其在發現、探討、爭辯過程中張揚個性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、教師、學生、文本間的三維互動

　　教師、學生、教材是構成課堂的基本元素。教師、學生、教材間的互動是課堂教學活動的主要內容。其中，教材是知識的載體，它承載的知識是課堂教學的中心，是聯結師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊涵了創作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對文本信息的解讀是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程，小說系統教學就是三方信息的整合。在教師、學生、文本間的三維互動教學模式下，教師是教學過程的引導者，學生是鑒賞的主體，文本是課堂知識的載體，是教與學的中介。在教師引導下，學生主動走向文本，與作者、文本展開跨時空的對話，產生情感共鳴，思維碰撞，實現人生的超越性體驗。同時教師與學生在教學過程中應始終處于一種平等對話的狀態。在教學過程中師生共享知識、共享經驗、共享智慧、積極互動、共同發展。師生之間、學生之間在互動過程中互相影響、互相補充、互相促進。從而建立一種民主平等的新型師生關系。

　　三、明確教師在小說教學中的位置和作用

　　“教師”是掌握了足夠專業知識并具有教學能力的人，強調學生在學習過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學過程中的作用。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學生來說具有先知先行的優勢，只有具備這些優勢教師才能夠引導學生。

　　作為學生合格的引導者，教師首先要成為一個博學而熱情的老師。特別作為語文學科的教師不僅要擁有豐富的專業知識與良好的傳授能力還應具有深厚的學養（包括人文素養，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次，教師應做好引導學生的準備。除了深厚的學養，教師在每次課堂教學活動前都要做好充分的準備。包括對文本的準備和對課堂組織的準備。對文本的'準備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語言特色的體會。以及對文本創作手法的欣賞與評價如：語言藝術，構思藝術，人物塑造手法，環境描寫的技法。教師不妨將自己的個性化解讀帶入課堂，只有具有個性與創新精神的教師才能培養出個性張揚、積極創新的學生。而對課堂組織準備則要求教師掌握一定課堂組織的科學方法與策略（如學生心理的把握，思維的啟發，課堂節奏的調控等）并能夠應學生與課堂的變化而調整組織方式。

　　最后，在對學生充分了解的前提下，在對文本的準備的基礎上，充分發揮教師對教學活動的參與、組織和指導的作用。

　　可落實到以下幾點：

　　（一）關于小說基礎知識的教學。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風格等知識性內容可先由學生通過課前預習：初步了解，再由教師課堂補充，再由師生一起討論，分析來加深印象，強化鞏固。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會知識，學生在學習過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個過程，應盡量利用這個過程豐富提升學生的人文素養。

　　（二）關于文本理解層次的教學。不但要給學生的閱讀留出足夠的時間，而且教師應尊重并重視學生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀點過早強加給學生，此時，教師可作為平等對話的一方參與學生的討論，啟發學生的思維，帶動學生的思考，并將其引入正軌。

　　（三）關于文本鑒賞層次的教學。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認識相統一的精神活動。無論教師還是學生都應本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個過程學生在教師指導下，深入文本，體味言語特色，在腦海中重構人物形象，教師應尊重其對小說人物形象的個性化再創造。同時學生還會對文本語言風格，創作手法，構思方法進行評價。這些評價將在師生間同學間的討論和爭辯中不斷深化。

　　（四）關于小說擴展層次的教學。從文本出發的對相同題材、相同流派、相似風格、相似背景、相近時代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發的，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說評論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵學生去嘗試。此外，小說閱讀在學生課外閱讀活動中亦占有相當大的比重，教師可通過適當引導激發其審美情趣，培養其審美能力。

　　總之，面對當前的高中新課程改革，小說教學應擯棄舊模式，探索在師生平等對話的新型關系中，以學生為主體，自主學習，解放個性，富有探究精神活動的新模式。

　　小說閱讀教學反思3

　　過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在于，舊知識是客觀的陳述教學對象的特征。新知識是從學生出發，幫助學生“閱讀”的知識，幫助學生“實踐”的知識。這樣的知識就是“管用”的知識。在小說教學中“敘事視角”知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。

　　在不斷的反思中我有更深的體會。小說的教學要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾，在語言的表達、交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。

　　還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

　　總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。

　　小說閱讀教學反思4

　　第四單元的課文精選了4篇外國作品，其中后兩篇是長篇小說《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》。這兩篇課文的形式很相近，都是略讀課文，都是由故事梗概和精彩片段組成，最后設置了幾個開放性的小問題供學生參考。

　　這兩篇小說很多學生之前就看過，對故事內容并不陌生，也談不上興趣盎然，這可怎么進行教學呢？實在是有些困惑。閱讀了一些教參書之后，我仍然比較迷茫，決定想辦法試試看。

　　我將兩篇課文合并起來教學，與學生一起把故事梗概理清楚。首先，我們一起概括《魯濱孫漂流記》按照時間順序寫了哪些事情，讓他們自己擬出小標題，然后找出魯濱孫遇到了哪些困難，是如何克服的，并且要用關鍵詞的形式呈現出來。然后，對于《湯姆索亞歷險記》，我讓學生抓住“歷險”二字，去故事梗概中尋找出現了哪幾次歷險，用短語概括出來。故事梗概之后是精彩片段，我覺得書本上的肯定不夠，所以布置學生課后閱讀，摘錄認為精彩或印象深刻的情節，可以講故事，也可以說說自己喜歡的理由，還可以參考課后的小問題，下節課進行分享。后來我花了兩節課時間給他們，將他們分成幾個小組，先組內分享，再選出代表上臺，組與組就有了競爭的性質。沒想到孩子們還挺踴躍的，而且組長反饋回來的信息是每個人都或多或少的分享了一些東西，這讓我感到欣慰。

　　不管怎樣，這兩篇小說我算是稀里糊涂的上完了，還是感覺差點什么似的，不夠理想。

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