《正方形的判定》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《正方形的判定》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《正方形的判定》教學(xué)反思1
本學(xué)期我校進行的課改，倡導(dǎo)“導(dǎo)思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。
數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動實現(xiàn)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗走進新的學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程，在這一活動過程中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要。
本節(jié)課的教學(xué)注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學(xué)生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學(xué)生營造一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引上探索問題之路，成功的達到了讓學(xué)生直觀認識正方形的目的。
在例題和練習(xí)的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學(xué)進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學(xué)生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生有成功體驗。
本節(jié)課設(shè)計的以問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的習(xí)慣和歸納概括能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生語言描述，然后進行引導(dǎo)交流形成規(guī)范語言。
但由于學(xué)生的個體認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在解決問題時，會表現(xiàn)出的不同水平。
在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點：
（1）應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。
（2）在學(xué)生回答時，應(yīng)通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改造；對學(xué)生思維的閃光點予以肯定鼓勵。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，使得數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點，在展示數(shù)學(xué)知識的過程中，要把數(shù)學(xué)思維的教學(xué)展示出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進一步注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達能力和總結(jié)概括的能力。
《正方形的判定》教學(xué)反思2
這節(jié)課我以“姑娘買紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動為主線，讓學(xué)生參與到活動中來，讓學(xué)生從自己的實踐中感悟、發(fā)現(xiàn)、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過觀察、比較、從中發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)規(guī)律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生對得到的結(jié)論有更深刻的認識和認同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生解決問題的技巧，體了教學(xué)活動中學(xué)生主動參與的目標(biāo)，使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，做到有問必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，請小組代表說說討論的結(jié)論并總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神。再次回到課前提出姑娘買紗巾的問題，讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，并能運用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的數(shù)學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機會，教師通過反饋回來的信息為下節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)。為了達到有效學(xué)習(xí)和學(xué)生減負的目的，避免題海戰(zhàn)，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節(jié)課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個過程遵循學(xué)生的認識規(guī)律，根據(jù)認知結(jié)果和認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生活動的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，克服被動接受和死記硬背課本知識的傾向。通過實踐活動調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生動手動腦的機會，變被動為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)通過感官的思維去觀擦、探究、分析知識形成的過程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動獲取知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺。制造教具數(shù)量太少，如果能要求每個學(xué)生課前自己準(zhǔn)備一個平行四邊形、矩形菱形來擺弄成正方形這樣更能促進思維的深層次加工和提高課堂參與度。
《正方形的判定》教學(xué)反思3
正方形的判定是八年級數(shù)學(xué)下冊18章的內(nèi)容，前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合。可以通過本節(jié)的學(xué)習(xí)總結(jié)、歸納前面所學(xué)內(nèi)容，澄清學(xué)習(xí)中存在的.一些模糊概念。正方形的有關(guān)知識在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質(zhì)和判定進行解題，有助于我們發(fā)展演繹推理能力，
培養(yǎng)證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)展學(xué)生初步的綜合推理能力。
今天上正方形這節(jié)課整體比較滿意，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一、利用圖形進行比較教學(xué)，學(xué)生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關(guān)系。結(jié)合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調(diào)了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件，
1、一個角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的作用。
第二、通過歸納矩形和菱形的性質(zhì)得到正方形的性質(zhì)，有前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應(yīng)的結(jié)合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據(jù)定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。
正方形的判定方法：
（1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；
（2）有一個角是直角的菱形是正方形；
（3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
（4）對角線相等的菱形是正方形；
（5）對角線互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導(dǎo)學(xué)生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。
在復(fù)習(xí)提問時，思路條理，能夠清晰的和學(xué)生一起理順知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，為后邊學(xué)習(xí)正方形的判定打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)判定方法時，能夠引導(dǎo)學(xué)生對判定方法進行證明，引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學(xué)生思維混亂，無從下手的局面。學(xué)習(xí)例題，能夠因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且能及時糾正學(xué)生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當(dāng)交流。學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)積極，效果良好。
在復(fù)習(xí)階段花費時間比較多，總結(jié)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別時沒有讓學(xué)生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎(chǔ)上再進行拓展延伸，并適當(dāng)進行應(yīng)用，課堂內(nèi)容顯得有些不充實，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，題目準(zhǔn)備不多，課堂練習(xí)時間不夠，時間上把握不是很準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
《正方形的判定》教學(xué)反思4
這節(jié)課由于我設(shè)計的預(yù)習(xí)提示具體、詳細、可操作性強，也可能正方形學(xué)生比較熟悉，課堂上學(xué)生發(fā)言積極性非常高，就連平時最不愛說話的及平時最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都踴躍回答課堂問題、積極展示自己的見解，偶爾有個別學(xué)生說錯了正方形的判定，容不得老師插話，同學(xué)們已七嘴八舌幫他糾正了，最意想不到的是，正方形、菱形、矩形、平行四邊形四者之間的關(guān)系圖，同學(xué)們竟能根據(jù)自己的理解，添上了美術(shù)設(shè)計及色彩，方案之多，色彩之鮮艷著實令我贊嘆，從同學(xué)們歡欣的笑臉中我知道這節(jié)課成功了，我也從中體驗到了教學(xué)的快樂。
反思平時課堂，老師們常說同學(xué)們根本不會預(yù)習(xí)，布置的作業(yè)都完不成，上課不得不再預(yù)習(xí)，總感覺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好，我想與我們設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)也有一定的關(guān)系，是不是預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠具體，針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無從下手，只把課本讀一遍，沒有深入思考，或布置的預(yù)習(xí)作業(yè)較難，學(xué)生自主探究得不出結(jié)果，在家自習(xí)又沒人討論，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)？
教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。我們要從每一節(jié)課中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，完善下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，爭取最大限度調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還課堂于學(xué)生，“授之以漁”而不是“授之以魚”，力求減負不減質(zhì)量，真正與學(xué)生一道成長，永葆教師的教育青春。
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