人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思
身為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思1
身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學之后，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，并且學習一些關于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。。
1、學生在學習課文《荷花》時，就會主動上網收集資料，并且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學生進一步了解、認識荷花。在匯報的過程中，有的小組準備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養。
2、在學生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時，學生活動的方式比較多。有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制演示文稿。在這一環節中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。
3、在整個活動過程中，學生的課前實踐過程體現得不充分。由于有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎，今后，在確定主題后，加強對學生活動的指導，最后讓學生把自己活動的過程完整的表現出來。
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思2
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優美，因此，在學習本課時，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導學生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學生在理解課文的基礎上來進行，比如，在教學中文中的第四段，我讓學生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，是說荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導學生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學生想象豐富，并且練習了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思3
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻�！�
讀寫結合，給學生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務的，在讀的基礎上規范語言，發展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,
�。�1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
�。�2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？
�。�3）教師配樂朗讀聯想一段讓學生想象頭腦中出現了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。
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《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞匯的積累，更好地抒發了學生的情感。
在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學生進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。
最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
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本節課教學讓學生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚的輕音樂下放松、陶醉，創造性地想象，調動了學生欣賞美的情感。我反復問自己究竟是哪個環節觸動了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實物片斷。營造這樣一個氛圍，在如此優美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的熏陶，這也正是自己教學內容的價值取向，尊重了每個學生在學習過程中的獨特體驗。同時大量的激情仿寫鍛煉了學生掌握運用語文規律的能力！整個教學過程師只是一個引導者，扎實培養了學生自主學習的習慣和能力。如：在什么地方提問？哪些是有效的問題？當然孩子們的表現是存在差異的，但只要他們把握機會表現自己，我就為它們喝彩！
豐富多彩的.內容相對于短短的四十分鐘，確實太少了，有時面對那一只只舉得高高的小手，我不得不說抱歉！但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現欲、求知欲，比起來太微不足道了，不禁要問自己為什么急于進入下一個環節？為什么讓一部分沒有表現到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學理念在某些環節還是過于死板，要改進,要真正領悟到重學生學，重學生學得過程的精髓！
一節有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而道遠，每一節課的取其精華預示著自己將走的更遠
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在我執教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。
我先問質發，同學們，你們見過荷花嗎？引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言今天這節課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學。
但在這節課中原本設想時間安排的很穩妥，但不料前面在學生匯報時叫地學生多了（５、６名），所以耽誤了一些時間，影響到后面的進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，教師應該悉心傾聽學生的發言（也許是由于緊張，但這一點必須改掉），對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。
不過，這節課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。
另外，教師還應加強及時、恰當、準確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過于穩，跟小學生上課，就應該活，充滿激昂，調動起學生的積極性。
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荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學生語）
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的�！�
優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？
在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
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《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。
教學本課我引導學生多層面的了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。在表現荷花不同的姿態時，我讓學生用動作感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，，讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
三、在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
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下午一節課，本想抓住這個時間，敲幾個字，可是當打開電腦，望著屏幕，卻一直在發呆，不知要說些什么，寫些什么。是的，很久沒敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個人也變的懶散起來。寫些什么呢？就說上節課吧，課前我把課件做好，上課時，不巧投影儀的展示臺壞了，只好借助電腦來連接。
當出示滿池塘的荷花時，孩子們立刻尖叫起來“哇，好漂亮��！”“同學們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長在哪兒？”“水里�！薄扒�，這么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來了！”當一只動態的蝴蝶飛來時，一直上課是睡覺的李金茹今天也顯得很是激動，隨著一段音樂的響起，孩子們立刻活躍起來，整個課堂很快都跳了起來�！翱�，這是誰？”“青蛙！”同學們有見過嗎？有誰知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會！”李想舉手了，一手指著自己，信心十足�！昂茫覀兿日埨钕虢o我們表演一下，我們鼓勵一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱烈的掌聲送給了李想。看著李想可愛的樣子，真得難以想象他平時的“惡作劇”——一個聾啞智力障礙孩子的行為。一節課在歡快的氣氛中結束。
作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師，我很快樂，也很幸福。上帝是公平的，他關了這扇門，還會敞開一扇窗。其實我們的聾啞孩子真得很是聰明，可愛。希望他們在這里快樂每一天！
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<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美，我先花了一節課的時間來朗讀，等學生讀的很熟了才來講。
學習第二段時，學生在體會“冒”字是否用的好時，出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態，讓學生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來查字典，看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意，學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學習第三自然段，我說：“現在你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生們閉上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們。”又一個孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈。”我欣喜地說：“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫�！薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯�，畫出了美麗的我們。”。。。。。學生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的想象中。
下午我改學生的小練筆，寫一種花，學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思，他說看三角梅的時候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思11
上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環節的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字�？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發現，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。
教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。
從一節課中，顯現出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的進步。
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學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發揮想象。
教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，現在也很郁悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？
讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？
同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思13
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中描寫荷花美的各種姿態的句子，開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，說出了正確答案，看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。一位同學說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我又問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答給我帶來驚喜，這時另一位同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思14
今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收獲。
一、欣賞、品味、情境感悟
由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
二摘抄、誦讀、親密接觸
學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。
三積累、運用、才情勃發
以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經典句子，感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結合《練習七》
學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導學生寫自己喜歡的花兒。
本課執教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發揮出來，只是把它當成了顯示屏來用，在今后的教學中，自己還要多學習、多鉆研，發揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。
人教版三年級語文下冊《荷花》教學反思15
課上我安排了這樣一個環節，讓學生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學生能夠抓住重點詞句進行理解，例如有一個孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學生能夠抓住重點字進行理解，例如有個孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫，這樣不僅使學生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學的整合，增加了學生的學習興趣，使學生對課文有了更深刻的了解，同時，我也感覺到孩子們已經逐步地掌握了一些有效的學習方法，這樣能夠為今后的學習打下堅實的基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個環節，讓學生試著畫荷花，在進行下一環節時，個別學生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習作為家庭作業會比較合適。
那么，在以后的教學過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經驗的教師學習好的教學方法，爭取獲得更多的收益。
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