《風箏》教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《風箏》教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風箏》教學反思1
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預設基本落實，現在談談自己的感受：
一、創設情境，激發興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在進行本課的教學時，通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創設了良好的教學情境，學生能很快地進入教學情境，產生學習的興趣，提高教學效率。
二、注重學法指導，培養自學能力。
新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學時，緊扣孩子們在做、放、找風箏時的不同心情，讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。在學習“做風箏”一部分時，緊扣孩子們在做風箏時快樂的心情，引導學生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生想想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。
在學習“放風箏、找風箏”時，讓學生運用學習“做風箏”一部分的方法，自學這兩部分的內容。學生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。這樣在滲透學法的指導同時，教給學生學習的方法，指導學生自己學習，學會學習，既培養學生的自學能力，又能使學生養成良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛得好高啊！”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點，再飛高點！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，我指導學生通過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和傷心。學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點，激活創造性思維。
新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現了雙贏。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果。
《風箏》教學反思2
【第一課時】
今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發現同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發現同學的聽講率不達標，一局部同學聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。
找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情變化，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把同學趁機拉到了生字上，讓同學自同學字詞，聯系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時也發現同學自同學字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。
【第二課時】
在上節課我和同學一起理清了本文的文理，此節課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對小朋友們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和掌握上。所以，本節課就組織同學讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進，在教學時重在讓同學通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓同學自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，同學分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從同學的回答來看同學都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來同學已學會通過反復讀語言文字來理解課文內容。
《風箏》教學反思3
一、成功的地方
1、注重讓學生自讀自悟。學生在反復朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
2、注重讀寫結合和寫法指導。課上讓學生對課文內容進行續寫，續寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
二、不足之處
1、講“放風箏”時，用對比的方法與文章的文字進行比較，學生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風箏需要怎樣的步驟和動作要領。
2、教學目標：我最初設計的`既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學扎實。
3、學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語表面的理解。
老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學中，我會多鉆研、多請教，彌補這些不足。
《風箏》教學反思4
這一課，我為學生準備了兩個作業練習的方式：
1、表現一個風箏，可以臨摹或是設計。
2、想象畫：表現放風箏的場景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創造的，就讓他們自由發揮自己的創造力。我把選擇的權利交給學生，讓他們從兩個作業中人選一個。學生對這樣的做作業形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創作。創造力產就生于比較輕松愉快的環境當中，過于拘束和嚴謹的環境不利于創造力的提升。據說，比較亂的房間布置，反而會滋生創造力，這為什么呢？大概是由于，過于干凈整潔的環境會讓人產生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養學生的創造力，就要多給學生自由選擇的機會，同時鼓勵學生發表自己的見解，讓學生在教室里感覺到輕松和自在。
美術課程中也有很多文化知識的內容，我們今天仍然有很多老師習慣于自己抱著講，讓學生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉變教師的教學觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學生學的就好。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能真正實現課堂的實效。
美術課堂的教學效果，不單單表現在學生的作品上，更表現在學生對美術文化的理解上。美術教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內容。比如，《風箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風箏的歷史，風箏的種類，放風箏的習俗，還有與風箏有關的美學知識等等。
教學無小事，深入探究，美術學科也有很深的道理和學識在里面。我們要借助美術學科的教學來充分發展學生的興趣愛好，讓學生成為一個全面發展的人。我們千萬不能去培養那些只精通考試的機器人，而要培養有修養，有文化的完整的人。今天的學生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術作品，在家里能夠動手將家庭環境布置的溫馨優雅、富有情趣，擁有一個高品質的人生。
《風箏》教學反思5
《風箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。《風箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進行了反思，在本課教學過程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。沒有落實新基礎教育理念，沒有教結構用結構，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式也不明顯。
第一個環節：檢查預習。由于我二十幾年來一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒有轉換，還把字詞作為課堂中的重點，用時太長。韓老師告訴我三年級的課堂老師應該課下了解孩子的預習，抓住孩子真正的出錯點，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應該重點指導。“歇”字的指導，不要只跟孩子們說不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的發簪撥油燈芯，所以“撥”上有發簪的發。這樣孩子就不會再出錯了。課后我去字源網查了“歇”字字源，“歇”是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會出錯了。
學課文內容時，我把重點放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學生自讀課文，找出課文圍繞風箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風箏、放風箏、找風箏后，我就按照做風箏、放風箏、找風箏的順序同學們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。本課中語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。我自認為同學們經過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結尾。可是預設自認為不錯，目標達成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、快樂等心情詞。此時韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應該抓住孩子的特點，文中并不是只有描寫心情的詞句能表達孩子們的快樂，做風箏、放風箏中的動作詞也都是孩子快樂的體現。每個部分都有它的結構特點，孩子如何做風箏，心情怎樣。孩子如何放風箏心情怎樣。孩子如何找風箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結構嗎？教會同學們找出結構特點。教學時，也可以先抓住重點段也就是放風箏段，讓同學們說一說自己是怎么放風箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學習方法，做風箏和找風箏這兩段，同學們自己也能學。這也就做到了學結構用結構，孩子們了解了寫作結構，后面的拓展也可以用這個結構來說，來寫。
經過韓老師的指導，我有了新的設計思路，先讓同學們找出文中圍繞風箏寫了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的開心，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點指導朗讀。充分讓孩子發現快樂心情是孩子們玩耍帶來的。總結一下學習方法后，剩余兩部分孩子們自學，同位交流學習方法。最后讓學生找出三部分寫作的相同之處。指導孩子用作者的寫作方法續編下一段。
韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶領同學們課內學方法，課外去實踐。以后，我也努力帶動同學們，引導孩子們到課外去拓展知識。