二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思

人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思（通用8篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家分享。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思1

　　《小馬過河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

　　老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

　　1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？

　　2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？

　　在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

　　總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思2

　　《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。

　　第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果。

　　在學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。

　　寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思3

　　有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)椋�語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。

　　《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。

　　在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)他們說什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。

　　在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思4

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。

　　上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對(duì)不對(duì)。我沒想到全班都說對(duì)，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來說是對(duì)的，對(duì)別人來說是不對(duì)的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來說是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。

　　通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思5

　　《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。具體如下：

　　一、設(shè)疑激趣、故事引入。

　　通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

　�、判●R為什么要過河？

　　⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？

　�、切●R過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對(duì)話，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。

　　本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說話語(yǔ)氣符合自己的身份，由于對(duì)話內(nèi)容不同，說話的語(yǔ)氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

　　表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ)，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。

　　表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？

　　經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對(duì)比老牛，小馬的高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多，所以，河水對(duì)于小馬來說是不深也不淺。

　　三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。

　　重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的.課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)�，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，能夠自力�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考后，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。

　　縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí)，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思6

　　《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個(gè)“說”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

　　先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思7

　　低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

　　在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：

　　1、老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

　　2、松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！�

　　3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)反思8

　　《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。

　　如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。

　　“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰說的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)。”

　　“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會(huì)兒就插好了�！�

　　“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場(chǎng)過獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”

　　孩子們舉的例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。