《組合體的體積》優秀的教學反思

時間：2021-05-14 10:24:19 教學反思我要投稿

《組合體的體積》優秀的教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《組合體的體積》優秀的教學反思，希望對大家有所幫助。

《組合體的體積》優秀的教學反思

　　《組合體的體積》優秀的教學反思1

　　1、創設情景，激發學習情感。

　　好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從生活入手，課件出示凱旋門的圖片，接著出示小胖的凱旋門的模型圖片，讓學生觀察得出這是一個組合體，使學生充分感受到數學與生活的密切聯系，并感受到數學的美。這樣設計更易激發學生的學習興趣，使學生樂于學習本課知識。然后讓學生親自動手拼一拼，使學生在頭腦中對組合體產生感性認識，更為下一步探究組合圖形的面積做好鋪墊。

　　2、注重方法的指導與總結。

　　授人以魚，不如授人以漁。在本課的教學過程中，我注重分析、解題方法與策略的指導，在層層深入，環環相扣的學習過程中，始終堅持為學生創設自主探索的情境，讓學生體驗成功的愉悅，在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發展過程中，自己悟出學習方法。

　　3、運用現代化的教學手段。

　　在小學數學教學中，實現信息技術與數學學科教學整合能突破單一模式，有效地豐富，教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教師教學、師生互動的方式。由于注重了信息技術手段的應用，信息網絡成為了教育的中介，把原來教師和學生的單項面對面的交流，增加到多方面互動交流，這節課，我制作的課件，使學生多種感官同時受到刺激，激發了學生學習的積極性，同時把教學過程組織得更生動、形象，能啟發學生進行總結歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程。

　　本節課的教學始終貫穿著學生的自主參與，我只是輔助學生參與到整個過程中，學生循序漸進的由探究到發現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。

　　《組合體的體積》優秀的教學反思2

　　1、學生應該體會“切割”與“補充”、“移拼”等轉化方法在同一組合體體積求解中的相對優勢便利性。

　　應該說，作為思維發散、活躍思維的學習要求，無疑需要學生自覺去經歷多樣方法解題的探究過程。所以，在同一個組合體的例題中，我們花了相當的時間去探究“方法”的多樣性。我們結合“理解與計算” 雙向便利的原則去比較各種轉化方法的優劣長短。然后，再確定擇優而用的最終學習結論取向。這樣的一個學習過程后，我發現學生在依據組合體特征選用最適合的轉化方法時，不致單薄、不致“學死”，能后靈活運用“轉化”方法，進行合乎自己理解個性的思路解題。從練習冊上基礎題型的解答情況看，學生都能在具體組合體特征的分析后，選擇最為合適的轉化方法，從而為準確便利地找到對應數據，降低了難度。

　　2、給學生更多可操作的細節引導，應該讓學生從某一些細節，去觸摸到抽象的概念學習本質。

　　這一點，也正是體現出此學齡階段之抽象概念學習所應該取用的目標及方法。本班學生整體而言，習慣較好，對于老師的教學理解有較好地執行習慣能力。可是，他們的思維靈活性訓練缺少，更有相當部分學生對于“幾何”、立體圖形的空間位置感非常遲鈍，如徐慧賢、李云飛、蔣桂松、隗曹、沈璐。他們在以前的“幾何小實踐” 學習中，一直存在一個“抽象性語言文字”與“直觀立體圖形（平面圖形）”之間的互譯困難問題。其實，這也不僅是學困生的幾何實踐學習困難，也更是大多數學生的困惑所在。

　　為此，我在今天這節課上，幫扶了他們，給了他們把我幾何概念、理解抽象立體的某些憑杖。比如，虛線表示出“切割、補充、移動”的轉化痕跡，用 “V1、V2、V3……”表示出轉化后各部分圖形的標記。這樣，也就便于形象直觀與抽象空間的互譯連接，便于分析綜合過程的有效指向表述。

　　而考慮到本課的難點在于“在轉化后，能準確滴找到各部分長方體的長、寬、高及其對應數據。”，所以，我引導學生“描一描”、“掐一掐”，進行一個簡單而指向性明確的讀圖操作。目的是是讓學生多一份耐性，多一份仔細。在列式之前，還是要潛下心來，找一找相關的量及數據，多一個確定長、寬、高，尋找對應數據的思考過程。對于大多數學生而言，這樣的思考步驟是不能省略的，也是列式解題的前提。

　　我們都知道，“轉化”本身并不難，而轉化的目的也是為了更好地理解“部分體積之和”與“原整體體積”之間的守恒性。這其間，數據的運用及計算結果的準確，既是計算方面的要求，也是對體積守恒性的一種檢驗。而學生往往難以用準確的計算結果來達到檢驗目的，原因就在于組合體各項數據呈現時，于學生捕捉而言，有一個嵌套混亂、抽象不明的隱性特點。也就是，學生必須得有正確的立體空間觀，才能準確找到對應的數據。

　　所以，我就耐性地教會學生描一描V1的長、寬、高，說一說V2的長、寬、高的數據。而這樣的操作要求，是先于列式計算的，是先于準確數據的確定的，卻又是比數據直觀更重要的。試想想，學困生連組合體中的各個長方體部分之長、寬、都找不到，不清楚，又怎能期待他會正確尋找到對應數據？那求體積于他而言，不就是等同于平面長方形一樣地，數據亂乘？

　　為此，我在設計練習時，還有口頭訓練要求，手勢訓練過程。即計算組合體體積之前，先虛線表示出“轉化”方法痕跡，再標記出V1、V2、V3……，再逐個長方體地“指一指”、“掐一掐”、“描一描”，指出個各個長方體的長、寬、高，最后讀出對應的數據（為直接告知的，怎樣求？也說說）。在這些方法要求后，學生的學習態度就主動起來了，會自己有“感觸地”操作這樣的解題思路，列式解題也就有保證了。

　　3、既然是學習，對于過程的要求、對于書寫規范、答題完整之類的細節要求，也應該態度認真去對待。

　　比如，解題時的“解”字樣要寫，列式之前的 “V=V1+V2……”等量關系式也要列出來。這樣，可以減少因多個部分長方體數據的混淆而引起的錯誤。尤其是列式時，對照著等量關系式，逐個地找到對應數據列算式，哪怕是綜合式很長，也不怎么出錯。最后，不能忘記作答。這樣的一些細節，若是省去不顧，倒也不至于答題必錯，但可能因細節不究而易于致錯的概率會無形增加。

　　因為如此細節的突出關注，所以學生的課本基礎練習、練習冊課后作業情況，都能規范解答，正確率高地良好表現。如沈璐、徐慧賢、蔣桂松、李云飛也都不再對立體圖形望而生畏了，反而都能在條理清晰的'解題中，感到組合體體積學習的更多快樂，豈不是更好的學習期望？

　　組合體體積，應該注重學習方法過程的探究。從分析綜合角度，把握體積的整體守恒性，給學生易于操作的細節知道，幫助學生厘清解題思路方法，則高效學習源來有自。

　　《組合體的體積》優秀的教學反思3

　　“生本教育”要求教師放棄大量的講解，拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。

　　《組合體體積》一課，是小學數學第十冊的教學內容。課本安排了求長方體和正方體的體積，在此基礎上求組合圖形的體積，體積計算在實踐中運用比較廣泛，特別是長方體的體積計算，還是推導其他形體體積計算的基礎。所以復習長方體、正方體的有關知識引出今天的學習內容，同時長方體、正方體體積的計算也是求組合體的體積的工具。所以這里的主要目標是將組合體切割成幾個長方體與正方體。

　　如何合理地切割是本節課的教學重點，本課頁例中的鑄鐵零件是一個軸對稱的幾何體，切割時要切割出兩塊相同的長方體與另一塊長方體才較合理。

　　在教學“組合體的體積”這一內容時，我設計了如下的教學過程：

　　1、引導學生思考哪些幾何形體的體積是我們可以求的。答案是只有長方體和正方體。同時復習長方體、正方體的體積計算方法，平面組合圖形的面積計算方法。

　　2、出示例題，計算“組合體的體積”也可以用“割和補”的方法，你們能算出這個鑄鐵零件的體積嗎？同學通過討論很快有了多種解決問題的方法。有的用割，有的用補，大家學得興致勃勃。

　　3、在鞏固練習中解釋規律，尋找區別。《組合體的體積》與三年級學習的《組合圖形的面積》有很多相似的地方，如：都可以運用“割、補”的方法把組合圖形變為基本圖形求解。但是“移”這一方法是否在求《組合體的體積》時都適用呢？帶著這一問題進行鞏固練習，發現“移”的方法在求體積時運用較少。

　　通過這節課，我進一步體會到：在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

　　本課時教學中注重新舊知識的鏈接，讓學生輕松跳一跳就能摘到“桃子”，設計思路較為清晰，但也存在著很多不足之處：

　　1、重過程，輕細節。在講解時更應重視細節，如應提醒學生注意輔助線盡量要少，方法要簡練。備課的準備工作不夠周全，應該利用每一個可以利用的點進行教學。

　　2、重理論，輕實踐。這是這堂課最大的問題所在，整堂課基本都是在方法探索跟方法的運用上，而忽視了學生的計算能力的鍛煉。每一種方法都有一種計算，而我基本都是讓學生在自己的草稿本上完成，沒有板演，導致差生對新知識的鞏固沒有得到落實。這樣就不能把學生容易錯的地方發掘出來，其實學生的錯誤練習也是很好的教學資源。

　　機會是給有準備的人的，通過這節課自己學到了很多，當然作為一名新教師，這些都是遠遠不夠的，所以現在的我要繼續努力，繼續加油！

　　《組合體的體積》優秀的教學反思4

　　本課是學生學習了長方體、正方體體積計算方法公式之后的一節相關知識拓展課，是新授課內容。為了自己的教學增長，為了日后有所借鑒取用，就課堂效果、作業訓練情況、學生的學習參與表現、學生的思維生長等方面，都值得我去做課后的反思重構。

　　首先，從學情把握情況看本課。學生已有解答長方體、正方體體積的知識經驗了。從三年級以來，學生就已經學會了一種“轉化”的數學思想，將不規則的平面圖形轉化為規則的長方形、正方形，從而更加方便合理地解答組合圖形的面積計算問題。因此，這樣的學情把握，是本課新知理解的依托，更是學生之所以能思維伸展、舉一反三的活水源頭。

　　把握這樣的學情，基于以舊啟新的需要，我設計了圍繞這兩方面的課前鋪墊：一是求長方體、正方體的體積。題目很簡單，給定長、寬、高數據，要求學生能熟練運用公式，找準數據，對應長、寬、高進行列式求解。之所以強調對應，是因為求組合體體積時，這一點對于能否正確列出算式，是很重要的。二是，設計了一個簡單平面組合圖形。通過切割、補充、移拼等轉化方法，將不規則組合圖形，轉化成便于計算的幾個長方形、正方形，在尋找對應的長、寬數據，進行長方形、正方形面積的和差計算。而這樣的“轉化”思想及過程方法，也是本課新知探究的本質。

　　課堂反映看來，學生在這樣的新課鋪墊之舊知回憶，很是熟悉，有興趣，也有意識地引入到新課探究中來。也就是，這節課就是講以上兩方面進行整合，為解決組合體的體積計算確定了思維方向與學習素材。當然，如李云飛、徐慧賢等學困生，依然會有將組合圖形轉化后，難以找準相關對應的面積計算數據而出錯的問題。這也說明，舊知也會忘卻，應多加復習溫故。

　　其次，以“組合形式下的立體圖形”模型引入，結合已有的知識經驗，求正方體、長方體的組合體體積，也便成了我們新課探究的方向。很明顯，這里所要滲透的轉化思想，以及解題時的長方體、正方體體積公式問題，已經有所鋪墊了。當組合體的平面圖呈現時，學生都能如此反應——將這個組合體進行切割轉化，分成兩個長方體…

　　我想，能如此引起學生的思維伸展，也算是學生類知識遷移能力的體現了。至于如何切割，切割后原整體轉換成了幾個怎樣的長方體，則可以讓學生各抒己見，言之成理皆可。可以小組討論，分享彼此的方法思想。然后再讓學生試著板演出自己的切割想法。板演情況看，這一點對于學生而言是很容易的，而且大多數學生都有自己的想法。基本上，將一個組合體進行切割轉化成幾個長方體，這樣的數學思想，大家都能運用。為了這個環節得到更好的有序反饋，我對學生的要求是：請同學用虛線表示你的切割痕跡，切割好后，說一說你將原整體分成了幾個部分，分別是什么圖形？這樣，我們就集中環節教學解決了有效轉化的問題。這是解決組合體體積的前提。

　　又其次，至于為何要將組合體進行切割轉化，可以讓學生有一個比較的選擇過程。討論解決解決組合體體積時，為了尋求簡便的方法，才進行分解簡化。也就是說是一種思維便利的取向，才將組合體轉化成我們熟悉的、便于計算的長方體、正方體，進而運用體積守恒星求出組合體體積。

　　無論是從計算量角度看，還是從立體空間理解組合體的組合情況，都應該將組合體進行一個切割轉化，也即一種分析的數學思想體現，更是一種轉化的數學方法滲透。而這，于學生而言，是不易于言表的。但他們卻需要這樣的認知感受。有了這層認知感受，他們才能更自覺地去接受“切割轉化”解題方法。更為重要的是，學生借此能在立體空間中把握好“數據量”。而這樣的感知過程是需要老師給予語言的溫情關注。我貫于此類語言的啰啰嗦嗦，自然也覺收益甚多。

　　最后，雖然這節課的最終落腳點在于“體積的計算”，但很明顯不是純粹的算式算理關注，而是對組合體體積的分析——綜合解題思路、解題方法的關注。而計算與否、結果正確與否都可視為一個對解題思路方法的有所憑據的檢驗過程。慮及于此，此課我放慢了節奏，而不急于求解最后的結果，甚至不急于學生能列出正確的算式。

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