五年級《折線統計圖》的教學反思

時間：2025-01-15 19:14:51 曉璇教學反思我要投稿

五年級《折線統計圖》的教學反思范文（通用18篇）

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級《折線統計圖》的教學反思范文，歡迎大家分享。

五年級《折線統計圖》的教學反思范文（通用18篇）

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 1

　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是兩種統計圖有著明顯的區(qū)別，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化趨勢。

　　（一）數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。通過多種渠道調查和搜集，這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪制成折線統計圖，這是非常好的素材。所以在電腦繪制出條形統計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“用一種更簡單、更清晰的方法？”使學生打開思路，展開聯想，激發(fā)了學生進一步探討折線統計圖的欲望。接著，讓學生觀察折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　（二）從條形統計圖轉變到折線統計圖，讓學生對條形統計圖和折線統計圖進行一個初步的'對比，體會到了條形統計圖和折線統計圖的異同點，為學生正確讀取折線統計圖上的信息奠定了基礎，同時也明確了折線統計圖是用點來表示數量的多少，用折線來反映數量的增減變化。統計內容的教學，可以讓學生先經歷一個調查統計的過程，不但可以培養(yǎng)學生的能力，也有助于學生更好的理解統計方法在生活中的意義。

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 2

　　本節(jié)課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。

　　首先，要用兩種不同的線來表示不同的數量，然后再正確畫圖的基礎上，要從圖中發(fā)現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節(jié)課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利于后面復式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的'變化過程，了解復式圖的優(yōu)勢。在研究完畫法和特點后再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。

　　這節(jié)課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式折線統計圖，為了區(qū)分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學生展示的環(huán)節(jié)，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區(qū)分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生發(fā)現統計在現實生活中的意義。

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　　《折線統計圖的認識》這一課的目的是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖及其特點，能利用折線統計圖既看出數量的多少，又能看出數量增減的特點并進行簡單分析。在前面的學習中，學生已經初步學會使用條形統計圖描述、解決簡單的實際問題，本節(jié)學習單式折線統計圖，通過從單式折線統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。因為統計與人們的日常工作和社會工作密切相關，我們要讓學生學有價值的數學，更要讓學生體會數學的生活價值。

　　折線統計圖從學生參觀科技展覽這個生活情境中來，使學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生體會到折線統計圖的優(yōu)勢和作用，體現“數學從生活中來，并服務于生活”的課標理念。在教學中教師注重了新舊知識的聯系和遷移，把前面學過的.條形統計圖和折線統計圖進行比較，使學生在比較中認識了折線統計圖，明確了折線統計圖的特征，體會到了折線統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養(yǎng)了學生的統計意識。

　　總之，教師給學生充裕的思考、交流的時間，能真正實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的目標。

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　　本課的重點是讓學生經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，能根據需要選擇復式折線統計圖有效地表示數據，逐步幫助學生形成統計觀念。同時，讓學生在簡單的方格紙上進行簡單的描點、連線，學會制作簡單復式折線統計圖的方法，對統計圖中所反映的信息進行簡單的分析和歸納。

　　教材提供的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數據，并分別用已經學過的折線統計圖進行表示。但在教學過程中，我選擇更為接近學生生活的素材——“學生家與學校距離”的數據，更好的激發(fā)了學生的學習興趣。教學過程中通過引導學生分析數據，制作單式折線統計圖，簡單回顧單式折線統計圖的制作方法及注意事項，進一步鞏固和熟悉已學過的折線統計圖的.特點。通過折線統計圖獲取相關信息，應用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)現新的問題，引發(fā)認知沖突，喚起學生的求知欲望。在此基礎上讓學生自主探究新知，教師指導并同學生一起完成制作復式折線統計圖，發(fā)現其特點，學會認識復式折線統計圖，并用其統計分析相關數據，得到相關信息，解決新問題。整個教學過程體現了學生主體，教師主導的地位，很好的發(fā)揮了學生自主探究新知的能力，并培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

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　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖，初步掌握了統計知識的基礎上進行學習的。折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的.是事物發(fā)展的趨勢。在學習時，我注重了以下兩點：

　　一、利用生活實例，在生活中學習折線統計圖。

　　數學來源于生活，又應用于生活，只有學習生活中的數學，學生才有興趣。因此，在教學時依據學生的實際情況，選擇學生身邊熟知的例子，由此展開教學。我借助前段時間的體檢結果，把其中一個同學的身高制成統計表，引領學生根據統計表制作折線統計圖，掌握制作方法：描點、標數、連線。因為學習的材料接近學生的生活實際，因此學生學習興趣濃厚，興致較高。

　　二、注重在分析數據與預測中體會統計的意義和作用

　　新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測。這節(jié)課中有很多題目需要進行預測，比如說預測奧運會上中國的金牌枚數、預測下一年的身高等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

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　　教學由兩幅單式折線統計圖入手，問：誰能很快回答兩個城市哪個月降水量最接近？哪個月相差最遠？學生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線統計圖合并成一幅復式折線統計圖。補充介紹圖例等名稱。這樣的教學設計既體現了學生的自主參與（統計圖由學生手工制作），又使媒體的使用達到突破教學重點，提高教學效率的目的，同時與制作課件相比更省時、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過觀察例題的復式折線統計圖，自己嘗試著制作折線統計圖。不少學生出現了種種問題，（未看清圖例，沒有標明制圖日期，圖上未注明數據或將數據寫在折線上等等）。我不急于告訴學生正確與否，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組討論：使學生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。

　　本節(jié)課存在的問題：

　　1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。在課中，讓學生第一次嘗試制作折線統計圖。教師只意識到要去尋找所需要的`幾種出現的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應變。比如：教師在巡視過程中發(fā)現一位學生沒標制圖日期，只顧著去找另幾種結果；等回過去再看，那個學生已經補上了。出現這樣的情況，教師可以一發(fā)現這種資源，可以適當提示學生。

　　2、數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位，但不能太過于簡單。

　　3、在課中，學生做的比較多，但真正說的機會不是很多。我沒能給學生充分創(chuàng)造說的機會。課堂上應該根據學生的狀態(tài)隨時對教案作出調整。

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　　彰武縣前福興地九年制學校于爽本節(jié)課教學的《復式條形統計圖》是在學生學習了單式統計圖的基礎上進一步探究的，所以我把本節(jié)課的重點設計是：讓學生能自主繪制復式條形統計圖，并根據圖進行數據分析，難點是：讓學生體會出從單式條形統計圖到復式條形統計圖產生的必要性。

　　我在課堂中設計的例題是：學生喜歡的課后游戲項目統計圖。讓男、女生分別畫單式的統計圖，進而觀察其中的數據，發(fā)現不明顯，讓學生體驗產生復式的必要性。讓學生經歷把兩個單式男女的統計圖合并成一個復式統計圖的過程，即讓學生自主探究合并的過程。接著讓學生來介紹其作品，如何看圖，學習復式統計圖的畫法及提醒學生畫時的注意點。引出圖例后課件演示合并的過程，為進一步揭示單式與復式統計圖之間的關系，及三個圖之間的異同之處。最后根據統計圖分析數量關系。

　　這個例題的設計主要目的是為了讓學生學會畫復式方法，通過比較能夠得出，復式是在單式的'基礎上加一個縱條。

　　執(zhí)教后，我感覺自己在以下方面存在不足和困惑是：

　　第一：節(jié)約時間。

　　單式統計圖是在學生已經學習的內容，在本節(jié)課中只做鋪墊，所以在練習紙中，可以直接寫生項目名稱，不需要投影補充。

　　展示學生作品時，可以再緊湊一些，讓一個學生回答就夠了，進而電腦演示的過程，教師也可以自己來介紹。

　　第二：環(huán)節(jié)盡量板塊式，大膽放手，相信學生。

　　根據統計圖分析數量關系，問題有點細碎，例題的設計主要解決的問題是讓學生學會畫復式的方法。第一個練習是小超市的棒冰、牛奶的銷售情況，讓學生會會數量的分析。

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　　這節(jié)課主要是了解折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。

　　這節(jié)課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。邊說邊演示（只演示了一個），假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。

　　在設計課的時候我沒有備透學生。

　　對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的'數學語言進行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩(wěn)發(fā)展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。

　　通過本節(jié)課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發(fā)展才是真正為學生著想。

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　　本節(jié)課的內容是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表（單式和復式）來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題。本單元在此基礎上，認識一種新的統計圖——折線統計圖。幫助學生了解折線統計圖的特點，根據折線的起伏變化對數據進行簡單的分析。

　　成功之處：

　　1、合理運用遷移規(guī)律，以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生掌握新知識。由于折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。在例1的教學中，通過條形統計圖的復習，從而引出另一種表達方式，自然過渡到折線統計圖，使學生通過觀察發(fā)現折線統計圖的特點，不僅可以反映數量的多少，更能反映數量的增減變化情況，進一步了解其特征。

　　2、注重認識統計的現實意義。統計與生活是緊密聯系的，折線統計圖能更清楚地反映出數據的增減變化。在教學中充分利用其特點，讓學生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思考，認識折線統計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確進行預測。

　　不足之處：

　　1、學生在回答問題時出現不完整的答案，體現在練習題的完成上。

　　2、對于歸納折線統計圖的特點，部分學生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統計圖是用長方形表示，而折線統計圖用點和線段表示的`總結性特點上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線統計圖的特征。

　　再教設計：

　　做好條形統計圖與折線統計圖的過渡與銜接，緊緊圍繞折線統計圖的點表示數量的多少，線段表示數量的增減變化來教學其特征，注重訓練學生口頭語言表達能力及其回答問題的完整性。

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　　統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統計的初步知識非常重要，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發(fā)學生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養(yǎng)學生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出的恰當的`選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、更重要的是會分析復式折線統計圖。

　　一、聯系實際，激發(fā)學生的學習興趣

　　根據以往的統計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、加強指導，培養(yǎng)學生合作意識。

　　通過觀察兩個單式折線統計圖，提出要怎么比較呢？讓學生討論，合作完成制作復式統計圖，分析并解決有關問題。這樣，學生在老師的引導下，通過親身的經歷、動腦、動手、動口的活動中感悟，在合作交流中探索新知。

　　三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。

　　如果說統計僅停留在收集、整理和描述數據，那是淺層次的；我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環(huán)節(jié)對于增強學生的統計觀念、發(fā)展學生的統計能力是非常重要的。

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　　我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

　　一、從生活中引出折線統計圖

　　參加跳繩比賽是學生很熟悉的生活場景，每個學生幾乎都經歷過，因此，用這個作為載體，并且是5個數據，學生無論是在數據呈現，還是制成單式的折線統計圖和復式的折線統計圖后，都是比較容易看出來的，所以學生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現折線統計圖的優(yōu)點。

　　二、注意細節(jié)的處理：

　　在學生意識到要把兩張單式的直線統計圖合并起來以后，我在課件上先出現了兩條黑色的線，讓學生來考慮有什么辦法來區(qū)分這兩條線，學生說出可以用顏色來區(qū)分，也可以用虛線和實線來區(qū)分，在說線的時候，學生自然而然地意識到要注意圖例的說明。這樣，在無意之中，就讓學生對復式折線統計圖的基本格式有了更精確的了解。

　　三、讓學到的知識回歸生活

　　在這節(jié)課的練習設計中，我設計了王芳偏胖的體重，從單式到加上標準體重，讓學生進一步體會復式折線統計圖的`優(yōu)越性。接著又設計了讓學生觀察小學生身高情況的復式折線統計圖，以及向經理推銷A、B兩種品牌的彩電的銷售情況的折線統計圖，讓學生充分感覺到這種復式折線統計圖在我們的生活中到處都有，最后我設計一個奧運金牌條形統計圖，目的是讓學生感受到條形統計圖不能整體觀察金牌的增減趨勢，再次展現出折線統計圖的魅力。

　　通過這節(jié)課的教學，我覺得教師在備課之前，應該先讀懂教材，思考你要教會學生些什么？用怎樣的方法讓學生容易接受你所教學的內容。然后確定你要完成的教學目標，教學的重點，難點。再多從學生的角度去思考問題，然后再來精心地設計你的教學過程，這樣我們的數學課一定會更加精彩！

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　　這是一堂在新課程理念指導下，對“統計與概率“這一知識領域進行的實踐研討課。傳統的復式折線統計圖的教學注重的是復式折線統計圖的特點和制作方法。為了培養(yǎng)學生的統計意識和能力，發(fā)展學生的統計觀念。我在教學時，注重了以下幾方面：

　　一、在對比分析中培養(yǎng)學生的統計意識。

　　統計觀念的培養(yǎng)，首先應培養(yǎng)學生的'統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學生很難根據自己已有的知識和生活經驗在問題解決中領悟和體會，所以本節(jié)課教學中我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統計意識。在教學這節(jié)課時，學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。

　　二、給學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。

　　本節(jié)課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節(jié)課重點，對信息的處理中學習制作復式條形統計圖。整個過程使學生親身經歷了數據的收集、整理、表達、描述和分析的過程從中體會知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。

　　三、拓展應用，培養(yǎng)學生處理信息能力。

　　通過一個問題：單、雙手投球哪個更遠些？給學生提供了一個對事物發(fā)展趨勢進行預測的平臺，體現了統計在現實生活中的重要作用，使學生發(fā)現大多數人單手投球比雙手要遠的同時，也學會了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上，通過調查班級同學喜歡吃各類水果的情況這一拓展練習，培養(yǎng)學生利用統計的知識，分析問題、解決實際問題的能力。

　　通過這堂課的教學，雖有成功之處，但也有不足，主要表現在：

　　1.數學語言要更為精練，問題的針對性要更強，才有利于學生數學思維的培養(yǎng)。

　　2.教師應通過多元化的評價，充分調動學生學習的積極性。

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　　一、本節(jié)課較為滿意的方面：

　　1、關注每位學生，捕捉課堂資源

　　為了形成師生積極、有效、高質量的互動，促進課堂教學的動態(tài)生成，教師需要從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉換，開放的教學核心是對教學中“人”的極大關注。因此，在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統計圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統計圖畫的居中。

　　2、溝通兩個世界，延伸學生思維

　　為了讓學生真正了解統計的教育價值。我讓學生走進生活，把生活中的內容作為教學內容的一部分。事先讓每個學生去收集資料，制作成一張統計表。學生收集的內容是豐富的，有的走進花店，統計了花的.出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷售情況：比如手機、蘋果等。通過調查，讓學生學會對數據的分析、判斷，并能制成圖表。讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。學生也初步學會收集數據，并能把學到的新知識加以運用，通過圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學生通過調查花店的銷售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學生通過調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學生真正了解到統計的教育價值，同時也培養(yǎng)了學生的分析、預測的能力。

　　二、本節(jié)課存在的問題和重建：

　　1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。

　　2、數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 14

　　統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，新課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發(fā)學生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養(yǎng)學生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出恰當選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我追求讓學生在生活情景中認識折線統計圖、會制作折線統計圖、更重要的是會分析折線統計圖。

　　根據以往的教學經驗，我認為統計很好教，教學內容不多，也不難，一節(jié)課下來我也很滿意，但是學生的作業(yè)卻問題不斷。究其原因其實是學生統計的應用價值、統計意識不高，所以在本堂課的教學中，我注重了以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　教材提供了一幅條形統計圖和一幅折線統計圖，看上去單調、枯燥。怎樣激發(fā)學生學習的需求呢？我從生活中引出折線統計圖，先和學生一起欣賞全國青少年機器人大賽的參賽作品，使學生感悟科技與生活相關更與數學統計相關，再讓同學們回顧了過去學過的統計表和統計圖，說說條形統計圖的特點，然后引出學習內容折線統計圖，比較自然地從舊知識過渡到新知識。當學生認識了折線統計圖后又讓同學們交流展示課余搜集到的一些折線統計圖。挑選比較典型的同學上臺展示。當聽到要上臺展示時，全班同學都積極舉手。這樣一來，既培養(yǎng)學生的課外實踐活動能力，又使學生感受到統計圖運用相當的廣泛，同時學生也真切感受到數學就在我們的身邊。如此一來，學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進行探究學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。

　　二、運用比較策略，感知特點。

　　“學源于思，而思源于疑。”常有疑點才能常有思考、常有探索、常有發(fā)現、常有創(chuàng)新。折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折線統計圖比它體現的更清楚而已。任何讓學生有效地感知這一特點，我認為讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程比較重要，就采取了加強對比的策略。通過出示條形統計圖和折線統計圖兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚的看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　當然，從思想，從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線統計圖表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的.討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有明確的認識。

　　在整個教學過程中我注重學生的整體發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去思考，最后，在各方面的反饋中，讓其它學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識。這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性。更主要的是讓學生感受到數學統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會到了數學的作用。

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 15

　　今天和孩子們一起學習了第七單元《統計》中的第一課時《折線統計圖》。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖的基礎上學習的，可是折線統計圖與條形統計圖有很大的不同，而且在日常生活中也有著不同的表示和用處。折線統計圖不僅能夠清楚的表示事物的多少，而且能夠清楚的表示事物的的變化趨勢。

　　通過對本節(jié)課的教學我有以下幾個方面的感受：

　　一、生活中處處有數學，數學來源了生活。

　　數學來源于生活，一點也不假，數學就是從生活中抽象和升華出來的。依據我們兩個班的學生的實際情況我設計了這樣的引入：因為孩子們已經四年級了，而且對于條形統計圖有了很好的了解，所以在引入的.時候，我利用我們本學期的期中考試的四年級6個班的數學成績的平均分做成條形統計圖讓學生來進行分析。然后在班級的總分給出來，是個很大的數字，然后讓學生自己試著用條形統計圖來表示，并且讓學生來解決一些問題，發(fā)現在繪制的時候很麻煩的，問題中你發(fā)現他們有什么樣的變化情況一題時，有很多孩子不能回答上來。這時告訴孩子們我們很有解決的辦法想不想學習，給學生一個思路，讓學生小組合作來進行探討，激發(fā)了學生進一步探討折線統計圖的欲望。

　　二、在小組合組中探索折線統計圖

　　讓學生觀察折線統計圖，并且讓學生來觀察折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，在這一環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生解決問題的能力。最后又讓學生自己舉例來說一說你見過的生活中的折線統計圖的例子。讓學生進一步理解折線統計圖，感受數學與生活的緊密聯系。

　　三、知識之間的遷移和聯系。

　　到目前為止，學生已經認識了兩種統計圖，那么在做題的時候，我們應該選擇哪一種，哪一種統計圖又會更好一些呢？所以在練習中設計了一題，讓學生選擇你喜歡的統計圖來完成，這時學生的選擇各不相同，然后我讓兩種做法的孩子都一一進行了匯報，最后讓學生總結看哪一種更好。通過親身經歷發(fā)現所有的數據都可以繪成折線統計圖和條形統計圖，但是折線統計圖比條形統計圖更有優(yōu)勢，這樣使學生對折線統計圖有了更好的認識。

　　四、不足之處

　　1、在教學的過程中沒有面向全體，有個別反應快的孩子喊出答案的時候，就一帶而過了，使得在練習的時候有的孩子人家問變化趨勢是怎么樣的？他不懂就把所有的數字的都加起來寫里面。

　　2、啟發(fā)性語言運用不到位。教師在設置問題的時候語言不夠精煉，使得學生不太明白老師所要表達的意思是什么？

　　總之，教育就是一門遺憾的藝術，相信本節(jié)課的不足之處會提醒我，在今后的教學工作中我一定會揚長避短，不斷學習、反思，提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務能力，做一名學生快樂學習的數學教師。

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 16

　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。

　　雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學本節(jié)課時，設計的思路是：初步感知——比較認識——動手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的.統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區(qū)別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，忘記標注數據等現象。接著讓學生討論這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學生在討論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區(qū)別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。最后，讓學生再通過一些信息，并討論怎么用更準確的數據來呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區(qū)別和應用。

　　當然這節(jié)課存在許多不足之處，課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預設并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)，我沒有預先考慮到學生會從一些角度思考回答，比如有同學在舉例講折線變化時，他沒有按順序講周一到周二的變化，而是反過來說的，雖然這名同學后來意識到問題，進行了改正，但這里其實是課堂在生成中產生的亮點，教師應該抓住這個轉瞬即逝的機會，提醒學生注意折線的變化需要按順序來描述。此外學生的口頭表達能力還有差別，有的同學心里明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。這些在教學中反映出的問題都需要自己好好反思與總結，在以后的教學中要不斷提高自己課堂掌控與應變的能力，不斷修煉自己的內功，使自己的課堂教學能力能更上一層樓。

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 17

　　一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。

　　課始，唐老師從舊知入手，出示一幅張明7———15歲身高情況統計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學生在讀圖中喚起對折線統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產生了畫復式折線統計圖的需求，并順利過渡到對復式折線統計圖認識的教學。

　　二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。

　　本節(jié)課中，唐老師進行了2次的對比：

　　1、單、復式折線統計圖對比，使學生在比較辨別中二次認識復式折線統計圖。

　　2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學生對兩種統計圖區(qū)別認識的.一個練習鞏固，以此深化學生對復式折線統計圖應用范圍的認識。

　　三、學習素材符合學生特點，創(chuàng)造性使用教材。

　　老師撇棄教材中中的主題圖，而是選擇跟貼近孩子生活的身高問題、商店商品銷售情況、跳神比賽等學習素材，完善對新知的構建，也使學生在應用中充分認識統計的現實意義。

　　五年級《折線統計圖》的教學反思 18

　　帶著學生去光盤播放室上完了復式統計圖，談談一下幾點感受：

　　復式折線統計圖是建立在學生學完單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生復式折線統計圖的需求，讓學生體會它的優(yōu)越性。

　　所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市2003年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統計圖中的數據，并問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

　　接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思考，我下去巡視，這時我看出有的學生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統計圖每月的下面；有的學生則觀察兩個表中的每個月，然后記下他們每月的差；還有幾個學生沒有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來很困難。

　　這時我讓比較典型的`學生匯報結果，然后追問：解決這個問題要看兩個統計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則說：看起來不方便，可以把兩個折線統計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了復式折線統計圖。但這是我并沒有直接出示復式折線統計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學生很清楚地回答后，我覺得學生對復式折線統計圖有個一個大概的了解。這時我再出示統計圖。學生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

　　整節(jié)課下來感覺還不錯，但出現了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照顧后進生復習以前的單式折線統計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學生產生復式折線統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒有意識到學生統計觀念的情感培養(yǎng)，本節(jié)課可以讓學生很把統計和現實生活聯系起來，可以使學生的眼界更開闊。

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