三年級《我很誠實》教學反思

時間：2023-03-03 20:11:14 振濠教學反思我要投稿

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三年級《我很誠實》教學反思范文（通用18篇）

　　作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級《我很誠實》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級《我很誠實》教學反思范文（通用18篇）

　　三年級《我很誠實》教學反思篇1

　　本課教學關注了兒童說謊的心理原因，因為兒童說謊不全是品德問題，很多時候是因為膽怯、虛榮、好勝等心理因素造成的。幫助兒童克服這些心理問題，才能促使兒童做到誠實。教學流程設計有明、暗兩條線，明線是由七個故事串聯整個教學過程，暗線是通過七個故事引發學生得出什么是誠實的.行為。

　　整個教學過程通過案例故事、情景體驗、角色扮演、辨析診斷，“辨是非，明事理”，引導學生聯系生活實際，克服因為好面子、害怕、好勝而說謊話，養成誠實的習慣。學生通過交流討論、辨析、表演、分享，有效地聯系學生生活實際，從生活中來，再到生活中去，學會自覺地用誠實的行為解決問題。陶行知先生說：“生活即教育”，以生活事件作為教學資源，通過教學給予學生生活經驗與發展需求以指引。但是由于本課的內容較多，引導學生對生活事件的辨析討論不夠充分，這是我今后要進行完善的地方。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇2

　　本課教學是我對空中課堂教學的第一次嘗試，經歷了初稿完全被否、反復修改的漫長試水過程，才慢慢積累了些許經驗。我認為錄制一堂空中課堂最需要做到的是找異同——突破空中課堂短板。

　　在教學設計之前，先要弄清楚這次設計與以往基于真實課堂教學設計的異同。宏觀上看，空中課堂師生分離、生生分離，那就需要考慮互動和評價方式的問題。空中課堂對學生的學習自覺性、專注力要求較高，那就需要考慮素材的趣味性和評價的及時性問題。微觀上看，針對本次課再進行更細致地思考，例如：如何讓學生知道同伴對誠實的看法？如何在有限的時間把故事講生動有效等。可以通過列表格的方式對預設的主要問題進行由淺入深地分析解決。

　　本次課程我主要關注以下問題的解決：

　　1、精準取材，破時間問題

　　為了在有限的時間內確實達成教學目標，在本課選材時，我首先考慮素材是否有助于達成教學目標，例如在初稿時發現很多素材偏離了“誠實”的內涵，模糊了“誠實”與“誠信”的概念，于是重新尋找素材讓目標定位更清晰。其次，考慮素材的再加工。明山賓的故事通過再加工讓教學意圖更加明確。最后還要考慮學生的.興趣問題，本課學習素材形式多樣，采用猜謎語、視頻動畫、新聞等多種形式，且內容盡量聯系學生的真實生活。以上三方面考量讓取材更精準，促使在有限的時間內學習效益最大化。

　　2、溫情互動，破空間問題

　　在師生互動方面，本課認真設計了教學語言，力求讓學生感覺到教師正在和自己對話。在錄制時也關注語音語調，盡量在語音上親切可愛，在語調上抑揚頓挫。在生生互動方面，利用學生課前準備的音頻在課上播放，感受同伴時時和自己一起在學習，并通過豎大拇指等方式給予反饋。真正的互動是困難的，但在設計時不能忽視互動的必要性，為課堂增添溫情。

　　3、實時評價，破自學問題

　　教師和家長最關注的是學生線上學習的自覺性問題，我們不能一味把自學能力差當作是孩子的個人問題，應該在教學設計時把它考慮為一個設計問題。為此在本課設計時我關注對學生的實時評價，采用個人評價、家長評價、教師情景式評價（變短匹諾曹的鼻子）等多種評價方式，評不離學，讓學生把學習過程當作游戲闖關過程，自然更有興趣，更加自覺。

　　無論是還原真實課堂，還是直面空中課堂，歸根結底是為了突破空中課堂教學的短板，讓教學發揮實效。相信在線上教學的不斷開展和研究中，這些短板都會逐一突破，線上教學也將展現其特有的優勢。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇3

　　課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于責己的高貴品質，在教學中，老師采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪里體會到的.？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。

　　課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，老師再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。

　　課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇4

　　《誠實和信任》是蘇教版小學教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章語句樸實，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點，并以發展語言理解和運用能力為主線，充分發揮學生的主體作用，指導學生進行多層次地讀書感悟，使學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

　　一、以讀代講，感受真情

　　課文的1-3自然段，描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于責己的高貴品質，在教學中，教者采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：

　　（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經過。

　　（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關語句。

　　（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。

　　二、引入角色，理解真情

　　作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此外，教者很巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的`距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。

　　三、巧妙點拔，引發共鳴

　　作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學生們的心間。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇5

　　北師大版語文第二冊《誠實》這單元中的兩篇主體課文《手捧空花盆的孩子》《可愛的娃娃》，故事生動、意義深刻。由于課文篇幅較長，而且文中有許多長句，又是重點句，我是抓住這些句子讓學生讀，從讀中感悟課文的教育意義。所以，在教學《手捧空花盆的孩子》時，我就單純地指導學生進行讀詞、讀句、讀段訓練，以“讀國王的話——續說故事——讀誠實孩子的段落”的過程教學。結果，學生積極性不高，課堂氣氛比較沉悶，學生對課文沒有朗讀興趣。

　　此時，我感到困惑，《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，學生怎么就不感興趣呢？后來，我依據《新課程》要培養低年段兒童的朗讀興趣，還根據低年段兒童喜歡聽故事，還喜歡演故事，他們有較強的表現欲的特點，以課本劇表演的形式呈現，“師生排練故事——練習表演故事——表演展示故事”這么一個過程來教學《可愛的娃娃》。這節課呈現異樣的風景，課堂氣氛活躍。剛上完課，一位學生對我說：“今天這節課我最開心了！”。聽了學生這句發自內心深處的感嘆，使我對這節課有了重新的認識。

　　陶行知先生所說：“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的心愿，小孩的`脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量而讓他們發揮出小小的創造力？”這不，同類型的課不同的教法，效果大不同。教前一課，我沒有充分考慮學生的學習特點，只是單純地讀國王的話，然后提問國王的話是什么意思，這種被動式的學習方式學生非但沒有回答上來，反而使他們沒了學習這篇課文的興趣。結果學生沒了學習興趣，語言文字的學習不到位，學生對文本價值的理解自然不透徹，學習效果不理想。但后一課通過以課本劇表演的形式教學，我看到學生有了學習的積極性，他們滿心歡喜地在課本劇中合作，課堂情緒高漲。課上學生自覺地積極地朗讀課文的重點句、段。因為他們喜歡表演，所以整個學習過程成為他們表演的需要。人的需要往往是強烈的、自主的，在這種情況之下，學生通過表演的形式把課文內容轉述出來，這正是讓學生理解語言文字、感知課文內容的捷徑；是拉近學生與課文之間的距離，增強學生對文本的真切體驗；也是加深學生對課文內容的理解，提高學生學習語文的興趣，培養學生勇于表現的自我的意識，鍛煉學生的合作意識、組織能力。

　　經過這樣課與課的教學思考，使我增長了不少見識，也使自已提升了對新課程的深層理解。真是沿途的收獲最美啊！

　　三年級《我很誠實》教學反思篇6

　　教學完《誠實的華盛頓》第一課時，覺得有很多不足之處。

　　1、從教學設計來看，第一課時只能完成識字、初步讀文，完成不了有感情朗讀、體會省略號的作用，我設計的教學內容和目標過多，設計不合理。

　　2、有些環節設計浪費時間，不高效，如識字的第一個環節：讀加拼音的生詞，可改成直接讀不加拼音的生詞。導致后面的環節沒能完成，如鞏固生字環節的開火車讀生字、讀課外小韻文等。

　　3、由于備課不夠精細，致使學生匯報到“斗”字時，沒有適時指導學生看字理圖，運用字理識字。

　　4、學生匯報識字方法時，師應適時引導學生說難記的字，不用面面俱到，挨個說，這樣效果不很好。可改在檢測差生后，針對他沒記準的、沒記住的'字，讓大家說記這個字的好方法，這們有針對性，效果會好一些。

　　5、學生匯報識字方法較單一，師應加以提示。除了組詞、說話、加一加，還可以用想象的方法、根據造字的規律記字等。

　　總之，識字仍是我教學的一個難點，希望各位同仁誠懇地給出好的方法和建議，指點迷津，謝謝。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇7

　　《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。文章語句樸實，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的`好教材。

　　在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認為誰有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在“我”，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說“我”沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主的責任。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇8

　　課文意蘊深厚，人物形象高大。首先，“我”如果駕車離去，不會受到良心的譴責。當時的環境是原因之一，“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是什么也看不清。”對方停車不當是原因之二，“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”。其次，“我”駕車離去，不會有后顧之憂，“我環顧四周，不見一人”。可就是在這種情況下，我的`行動是“我往回走了五六十米”，不找到被撞車輛絕不放棄；我的想法是“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的”，主動承擔責任；最終的做法是“在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯系”。全文用樸實的語言，表達了“誠實和信任比金錢更重要”這一中心。讓學生記住這個結論是很容易的，但“教育遠遠不只是讓學生掌握書本知識，它還在于喚醒、鼓舞和靈魂的感召。”使學生產生刻骨銘心的體驗，方法是很多的。在教學這一部分時，我只提一個要求：“反復讀這一部分，你能從這一段的什么詞語或句子中體會出什么？”學生用了將近一節課的時間閱讀、交流，發言非常踴躍，人物形象已深入到了學生的心靈深處。當學生感受到了人物的高大形象后，語言便有了生命，“誠實和信任比金錢更重要”自然會成為學生的自覺認識。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇9

　　《誠實和信任》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。該文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也是平平淡淡，沒有過多氣氛的渲染，但人物的所作所為卻感人至深，人物“誠實”的美好品質躍然紙上。該文情真意切，生動感人，容易讓學生受到熏陶和感染。針對教材的特點，可以抓住以下幾方面進行教學：

　　一、聽故事醞情感

　　一上課，老師就有聲有色地講起故事來，講到“我”下車看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。然后組織大家討論，這時的“我”該怎么辦？在多種結局中，取得一致，就是應該誠實。教師也水到渠成地板書課題的一部分“誠實”。再組織學生朗讀課文的第一、二、三自然段，進一步從文字間深刻體會作者為人的誠實。

　　因為學生是語文學習的主人，故事的導入充分激發了學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識，讓他們在情感上進行較量，從而一下子溶入到作者的`角色中了。

　　二、想情境辨言行

　　《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”課文的第三和第四自然段間地點轉換了，時間的跨度也很大。因此，教學中引導學生創設情境：當小紅車的主人興沖沖地來到車旁，看到反光鏡碎了，會有什么反應？再看到雨刷下的字條又會有什么反應？通過直觀的情境再現，尤其是小紅車主人態度的前后對比，使學生深刻地理解了誠實和信任之間的關系。到此，教師可以把課題補充完整。

　　三、演角色悟真情

　　表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能激發他們的學習欲望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車主人的對話，很適合學生進行角色表演。在熟讀課文的基礎上，讓他們先在四人小組內分角色表演，然后進行表演比賽。學生不僅興致高昂，而且在讀中受到情感的熏陶，感悟到誠實和信任是比金錢更重要的人間至情。

　　四、編故事促行動

　　教學到結尾，學生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動。于是，抓住時機讓學生續編故事：“兩個互不相識的陌生人，由于彼此的誠實和信任聯系在了一起。今天，作者雖然很后悔沒有問對方的姓名、地址，但他們會不會有相遇的一天呢？”情能動人，學生編的一個又一個的故事，無不展現了他們美好的友情，無不贊美了他們誠信的為人。

　　《語文課程標準》強調小學語文應“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”而《誠實和信任》的教學設計正立足于此。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇10

　　《誠實的孩子》敘述了列寧小時侯在姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來主動認錯的事。這個故事告訴我們做錯了事，不要掩蓋，要勇于承認，做個誠實的人。

　　最近，我講了這一課，下面就我所講的談點我的感受：

　　一、注重了學生的問題意識和語言表達能力。

　　我在教這一節課時，首先就是從題目提問入手，讓學生自主提問，可以體現把課堂交給學生的特點。另外，我在引導學生理解課文的時候，適時理解重點詞語。如：在理解“花瓶是怎樣打碎的`？”引出“不小心”的意思。從表兄弟表姐妹發現列寧打碎花瓶了沒有？引出“互相追趕”的意思？而且在理解“不是我！不是我。”不同人物說的不同語氣時，我讓學生從標點入手，通過反復朗讀，體會當時列寧以及表兄弟表姐妹的心理變化。

　　二、拓展學生的思維，聯系實際，使學生的思想得到升華。

　　在學習“列寧回到家后給姑媽寫信”這一部分時，我讓學生自己思考列寧在信中可能寫些什么？這樣安排既可以鍛煉學生的口語表達能力，又讓學生實現了一次道德體驗。孩子們就會很快聯想到自己犯錯時的情境，思想得到了升華，我覺得在以后的教學中，可以多提倡這一方法，可讓學生真正扮演書中的角色，自我體驗，自我感受，自我教育。

　　整堂課，始終是開放性的。學生在課上能輕松、愉快地學習，但有一點不足之處，就是我覺得，留給學生自由思考的空間少了一點。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇11

　　《誠實與信任》一課，語言文字看起來直白易懂，學生基本一學就明白，這樣的課文老師帶動學生語言的品味如果不到位，就很容易上成思品課。

　　在執教《誠實與信任》一課時，我的立足點還是語言文字，通過對語言的深入品讀、咀嚼，帶著學生在這樣的文本中感受語文表達的精煉和準確。

　　一、抓具體字詞，感受“我”的誠實

　　文章的中心是要表明誠實與信任比金錢更重要，為了表明我的誠實，課文的一開始列舉了許多的客觀因素。比如：天很黑，又有霧，盡管有路燈，能見度仍很差。這里的一個關聯詞“盡管……仍……”是我重點抓住的，帶著學生品讀，能見度差的原因是什么？能見度差到了什么程度？正是因為環境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的誠實做了襯托。課文第二小節中，“但它畢竟是停著的，責任應該在我。“這里一個畢竟，一個應該，讓我們也感受到了作者并沒有尋找客觀原因推卸自己的責任，而是十分誠實，十分愿意承擔這個責任。在引導學生品讀的時候，我通過比較的方式，讓學生體會到這一點。課文第三小節中有許多字詞也能讓學生對“我”的誠實深有體會，尤其是這個“壓”字，學生在讀、品、悟中更深入地體會了那種誠實的可貴品質。

　　二、寫話訓練，訓練學生語言表達能力

　　語文課堂上要訓練的是學生的語文能力，最后發展學生的語文素養。在這節課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習寫一張留言條，因為學生在三年級的時候已經學過怎樣寫留言條，所以我沒有特別強調格式，從留言條的'內容上來看，主要是指導學生寫清楚留言條的內容，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學生將誠實與信任在自己的心中升華，本來這一環節我是作為一個亮點展示的，但是不同的班級寫出來的效果也不一樣，所以留有了遺憾。

　　總的來說，一節課有收獲也有不足，比如在課文的對話部分我還是和學生品讀的不夠，因此導致了學生對主題的認識只流于表面的那一句話，如果能用上采訪的方式，讓學生自己說說心中所想，效果一定更好。教學是遺憾的藝術，也唯有在這遺憾中才能不斷進步。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇12

　　《誠實與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠實”的美好品質躍然紙上。根據本課特點，在教學中我采取了抓細節、悟真情的方法，引導學生自主學習，深入體會，受到了良好的效果。

　　一、圍繞課題，巧作鋪墊

　　首先，讓學生圍繞課題質疑：“誠實和信任”之間有什么聯系？其次，讓學生找出文中點題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”讀一讀，初步理解句意，了解文章中心。最后再次質疑“難道這世界上還有比金錢更重要的東西嗎？這一天究竟發生了什么事情？”從而引導學生概括課文主要內容。

　　二、抓住細節，感悟真情

　　課文的前半部分發生的時間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敘述性語言，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪里體會到的.？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分責任。“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。”雖然沒人看見，但作者還是主動承擔了責任……

　　課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，我再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇13

　　在很多別開生面的小學教學課堂上，我們經常會看到老師準備了許多精美的小禮品，在上課時會承諾學生：誰表現好，就會獎勵誰。這一方法對于天性好奇，愛玩的小孩來說的確起到了一些效果，課堂在開始的時候，學生們都能積極踴躍地回答問題，但是后來呢？不知您有沒有注意到：只要得到禮物的學生，就會被禮物深深地吸引了，忘記了自己應該做什么，后面老師提的問題也不動腦思考了；沒有得到禮物的同學呢，一旦禮物發完了，或者老師不叫他回答問題，就嘟嘟囔囔，怨聲載道，不想再學習了……這就是我在聽課時常遇到的。課堂中到底應不應該準備禮物？究竟我們又應該獎勵什么？在聽了何老師的這節《品德與生活》課之后，我有所思考……

　　我的想法是課堂當中不應該準備物質上的禮品來求得學生配合，孩子們應明確學習目的不是為了得到禮物。難道沒有禮物就不學習了嗎？在來看看現在很多家庭教育的模式，也存在這一方面的問題，孩子考第一名給什么，作業寫完了玩什么，孩子在家只要做一點點小事就得要報酬等等……我們不否認，這些壞毛病有些是社會風氣熏染的。然而作為一名教師我們也間接成了這些毛病養成的幫兇。課堂上的獎勵不正是助長了孩子們那“無利不做”的思想嗎？課堂上怎樣調動學生的積極性呢？我認為這是我們作為教師應該認真去思考的`問題。要讓學生自主主動地學習，樹立正確的人生觀、價值觀，正確地對待學習，必須要求我們在課堂中全身心地投入，用親切的話語，睿智的思維，真摯的表情，溫暖的笑臉來啟發學生的思維，鼓勵孩子正確的言行，讓學生在教師充滿愛與關懷的話語中淡化“禮品”的誘惑，重視情感的積累，使學生真正有效地學習，快樂地生活，健康地成長。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇14

　　《誠實和信任》是蘇教版國標本小學語文教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的`人間真情。

　　根據本課特點，在教學中我采取了抓細節、悟真情的方法，教學時直奔主題，點明“真情”，課文為何說 “誠實和信任比金錢更重要” 引導學生直奔中心，激發他們探究的興趣，接下來我就直接請同學們輕聲讀1—3節，了解那個晚上發生了一件什么事，試著用簡潔的語言來說說。你能看出作者是個怎樣的人？引導學生從重點詞“無人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責任往自己身上拉。表現了“我”的誠實與負責，無意碰壞，無人知曉，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。

　　“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“當車主拿到了這張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？”我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。自然地引發出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇15

　　在教學這一課時，我首先讓孩子們進行了現場采訪活動，給他們提供了一個“實話實說”的場景，我做活動的主持人，鼓勵他們來說說自己誠實的事，還可以說一說自己是怎樣想的。

　　在接下來的談話活動中，我注重加強孩子間的互動，保證他們每個人全過程的有效參與。如果你也是當事人，你會想什么、怎樣說、怎樣做，比如，猜一猜他會怎樣做。這樣的參與，一方面提醒孩子集中精神傾聽，另一方面引導他們對事件發表自己的看法，或者換位思考，比如，小朋友講的這件事你覺得還可以怎樣解決？給你什么啟發？如果你是保育員，看到一個小朋友隨地扔了東西，你怎么想？這些問題地提出不僅有利于吸引兒童的注意力，而且有利于幫助他們進一步理解誠實，并能思考面對突發事件，怎樣以誠實的品德、恰當的方式解決問題。

　　通過這種討論活動引導孩子們明白只有誠實，才會有更多的好朋友，生活才會更快樂。通過活動，他們對誠實的品德有了具體的認知和積極的體驗。在他們對誠實的美德有了感知，對誠實的行為產生積極的體驗之后，我進一步引導孩子們對自己今后的行動進行規劃。這個規劃是在他們的思想感受、經驗的基礎上產生的'，而不是我要他們怎么樣做。我引導他們圍繞"如何做個誠實的孩子"展開討論。說一說誠實行為、找一找誠實現象，進一步了解誠實的行為還有哪些。再結合生活中經常遇到問題，商量怎樣做才是誠實的。能夠對以前不誠實的事情的后果進行補救，例如借的書不小心撕破了，自己主動粘好，告訴圖書管理員。

　　活動的最后我讓小朋友制作"誠實行為卡"。通過我一系列的活動使他們真正獲得誠實的思想，并且在行動上有所體現。在活動中，有的孩子不能夠把自己不誠實的一面說出來，缺乏一定的勇氣。

　　三年級《我很誠實》教學反思篇16

　　今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源于課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界啊！這樣的一篇道德范文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的'車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以后學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的學生卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有馮文訶勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什么一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實-----？這是我教育還存在問題呀！

　　三年級《我很誠實》教學反思篇17

　　通過這一講的學習，又對課前預設的重要作用有了進一步的認識。同時感覺到教學中又有生成的知識需要老師不斷提高課堂教學的應變能力。下面我以自己執教過的《誠實的孩子人人夸》一課為例，談談收獲：

　　一、準確的課堂預設體現在以下幾點：

　　1.學生具有較強的搜集相關資料的能力。在教學之初，考慮到學生對誠實的理解容易停留在口頭，不易轉化為行為，因此我充分挖掘教材和生活資源，課前引導學生大量收集書中、身邊有關誠實的故事，了解說謊帶來的危害。每位學生至少準備了一份材料，一個誠實或撒謊的例子，有的學生還請家長買來了光盤，借來了畫報，積極性非常高。

　　2.學生具有一定的表演能力。根據學生搜集的材料及親身體驗，我讓學生表演小品，后來又讓學生根據討論的幾種不同結尾即興創作，自編自演小品，這既調動了學生的學習積極性，又寓教育于有趣的表演中。課堂氣氛活躍，學生學習愉快，收到了預期的效果。

　　3.家庭教育的積極配合。這次教學活動的成功與家長的支持是分不開的，上課時，我開發、利用有效的資源：邀請家長做嘉賓，講述自己的孩子在成長過程中的真實的事例，打破了傳統的封閉式課堂教學模式。我設計的實話實說現場，通過家長講述和我對家長、學生的.采訪，創設寬松的教學氛圍和心理氛圍，讓學生真切地感受到與家長、老師和同學溝通的快樂。比如：在課堂上，當家長原諒了那位拿錢的孩子，抱著孩子親吻時，孩子真切地感受到了與家長溝通帶來的快樂。在這種輕松的氛圍中，學生們都愿意積極講述自己身邊的人誠實和不誠實的事例，都愿意做誠實的孩子，同時在這種實話實說現場，學生學會了正確評價自己和別人。

　　4.學生的創作能力得到了發揮。活動中，我讓學生自己演小品，讓學生自己設計誠實行為卡，體現了以人為本的理念，發揮了學生的主體性和創造性。這些卡片內容豐富，插圖美觀，一張張精美的卡片顯示出學生們較強的動手能力和豐富的想象能力。通過小品表演，發掘了學生們表演藝術的潛能。

　　二、課堂的生成點：

　　在實話實說中，學生對說謊行為的原因，談的不夠深入。出現了冷場現象。分析原因是我對家長和學生的采訪面不夠廣，不能充分了解每一位學生的心理特點。另外這一點課前沒有預設到。學生說謊問題與家長的態度和處理方式關系甚密。因此，在正確處理孩子說謊問題的家長發言之后，及時對正確的教育方式進行強調、宣傳，并指出處理不當會帶來的惡果的話，這讓家長更重視自己的行為對孩子的影響。另外，在讓學生談自己心情的同時，讓他們了解家長在發現自己說謊時的心情，諸如著急、生氣、憂慮、痛苦等，這樣促進了學生與其家長的相互了解，有利于培養學生誠實的品質。

　　三、我是這樣處理課堂生成的：

　　老師說出了幾種說謊的原因，讓學生選擇，學生選擇基本準確，這樣及時調控了教學中的冷場現象。課后我讓每一位學生寫一寫自己的誠實故事或者說謊的原因，然后我根據不同學生的心理特點再有針對性地進行個別教育，教育將更具實效性。