《白鵝》教學反思（精選14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《白鵝》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學反思 1
在《白鵝》的教學中，我將重點放在引導學生品味課文生動有趣的語言上，整體教學效果較為理想，但也存在一些有待改進之處。
課堂上，我通過讓學生有感情地朗讀課文，圈畫描寫白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相的句子，深入體會作者對大白鵝的喜愛之情。學生們積極參與，在朗讀中感受到了白鵝的高傲與可愛，對文中 “三眼一板”“一絲不茍” 等詞語的理解也較為深刻。例如，在分析白鵝吃相的段落時，學生們通過反復朗讀，生動地描繪出白鵝吃飯時的有趣模樣，課堂氛圍十分活躍。
然而，在教學過程中，我對學生自主探究能力的`培養(yǎng)還不夠充分。大部分時間仍是我在引導分析，留給學生獨立思考和小組討論的時間較少。部分學生雖然能夠理解課文內容，但在表達自己的見解時，缺乏邏輯性和深度。此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我引入的課外資料與課文的結合不夠緊密，沒有很好地幫助學生進一步理解作者的寫作手法和情感表達。
在今后的教學中，我會更加注重學生主體地位的體現，設計更多開放性的問題，鼓勵學生自主思考、合作探究，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。同時，在選擇拓展資料時，要更加精心篩選，確保其與課文內容緊密相關，能夠有效幫助學生加深對課文的理解，提升語文素養(yǎng)。
《白鵝》教學反思 2
本次《白鵝》教學，我嘗試將閱讀與寫作相結合，旨在通過學習課文，提高學生的寫作能力，但在實際教學中，暴露出一些問題。
教學時，我先帶領學生深入分析課文的結構和寫作手法，如作者如何通過具體事例表現白鵝的特點，怎樣運用擬人、比喻等修辭手法使文章生動有趣。然后，讓學生模仿課文的寫法，描寫一種自己熟悉的動物。從課堂練習來看，部分學生能夠運用所學的寫作方法，寫出動物的特點，但仍有不少學生存在照搬課文語句、缺乏創(chuàng)新的問題。
反思整個教學過程，我發(fā)現自己在引導學生進行寫作構思時，指導不夠細致。沒有充分幫助學生打開思路，引導他們觀察動物的獨特之處，導致學生寫作內容千篇一律。此外，在課堂時間分配上不夠合理，閱讀講解占用時間過長，留給學生寫作和交流的時間不足，使得學生無法充分展示自己的.作品，也不能及時得到有效的反饋和指導。
在今后的教學中，我會在閱讀教學環(huán)節(jié)，更加注重引導學生觀察生活，積累寫作素材。在寫作指導時，給予學生更多的啟發(fā)和示范，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。同時，合理安排教學時間，增加學生寫作和交流的機會，通過互相評價、教師點評等方式，幫助學生提高寫作水平，真正實現讀寫結合的教學目標。
《白鵝》教學反思 3
在《白鵝》的教學中，我運用情境創(chuàng)設的方法，試圖激發(fā)學生的學習興趣，營造生動的課堂氛圍，但實際效果與預期存在一定差距。
課前，我精心準備了白鵝的圖片和視頻，在課堂導入環(huán)節(jié)播放，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。在講解課文過程中，我還通過角色扮演的方式，讓學生模仿白鵝的叫聲、步態(tài)，學生們參與積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
但在后續(xù)的教學中，我發(fā)現情境創(chuàng)設的'持續(xù)性不足。隨著教學內容的深入，逐漸忽視了情境的營造，學生的注意力開始分散。此外，情境創(chuàng)設與教學內容的融合不夠緊密，部分情境只是為了活躍氣氛，沒有真正幫助學生理解課文內容和體會作者情感。
在今后的教學中，我會更加注重情境創(chuàng)設的連貫性和有效性。根據教學內容，設計一系列連貫的情境，貫穿整個教學過程，讓學生始終沉浸在生動的學習氛圍中。同時，確保情境創(chuàng)設與教學目標緊密結合，通過情境引導學生深入理解課文，感悟作者的情感，提高課堂教學的質量和效率。
《白鵝》教學反思 4
在《白鵝》的教學中，我嘗試實施分層教學，關注學生的個體差異，但在實踐過程中遇到了一些挑戰(zhàn)。
我根據學生的學習能力和基礎，將教學目標、問題設置和作業(yè)布置進行了分層。對于學習能力較強的學生，提出更高層次的問題，引導他們深入分析課文的'寫作特色和情感內涵；對于基礎較弱的學生，則注重基礎知識的鞏固，如字詞的理解和課文內容的梳理。在課堂練習和課后作業(yè)中，也設計了不同難度的題目，滿足不同層次學生的需求。
然而，在實際教學中，我發(fā)現分層教學的實施難度較大。由于課堂時間有限，難以兼顧到每一個學生，部分基礎較弱的學生在理解和掌握知識時仍存在困難，而學習能力強的學生有時又覺得學習內容缺乏挑戰(zhàn)性。此外，在分層評價方面，我還缺乏有效的方法，不能準確地衡量不同層次學生的進步和成長。
在今后的教學中，我會更加深入地了解學生的學習情況，制定更加細致、個性化的分層教學方案。合理安排課堂時間，采用小組合作學習等方式，讓不同層次的學生相互學習、共同進步。同時，建立科學的分層評價體系，關注每個學生的點滴進步，激發(fā)他們的學習動力，使分層教學真正發(fā)揮作用，促進全體學生的全面發(fā)展。
《白鵝》教學反思 5
在《白鵝》教學中，我嘗試將信息技術與語文教學相融合，希望借助現代技術手段提高教學效果，但在實踐中也發(fā)現了一些問題。
我利用多媒體課件展示白鵝的圖片、視頻，播放相關的音頻資料，幫助學生直觀地感受白鵝的形象和特點。同時，通過網絡資源，引入了一些關于白鵝的科普知識和文學作品，拓寬了學生的知識面。這些信息技術的運用，在一定程度上豐富了教學內容，激發(fā)了學生的.學習興趣。
但在使用過程中，我過于依賴多媒體課件，部分教學環(huán)節(jié)變成了課件的展示，忽視了與學生的互動交流。此外，在選擇網絡資源時，沒有進行嚴格篩選，一些資料與教學內容關聯度不高，分散了學生的注意力。
在今后的教學中，我會更加合理地運用信息技術，將其作為輔助教學的工具，而不是教學的主導。注重信息技術與教學內容的深度融合，根據教學目標和學生需求，精心選擇和設計教學資源。同時，加強與學生的互動，引導他們積極參與課堂討論和思考，讓信息技術真正為提高教學質量服務，提升學生的學習效果。
《白鵝》教學反思 6
朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在《白鵝》教學中，我十分重視朗讀指導，力求讓學生通過朗讀感悟課文的情感，但在實際教學中仍有改進空間。
課堂上，我采用了多種朗讀方式，如個人讀、小組讀、齊讀、分角色朗讀等，引導學生在朗讀中體會白鵝的高傲特點和作者對其的喜愛之情。學生們在朗讀過程中，逐漸把握了課文的語氣和節(jié)奏，對課文內容的理解也更加深入。
然而，在朗讀指導方面，我缺乏具體、細致的方法指導。只是讓學生多讀，沒有針對不同段落、不同語句的特點，給予學生朗讀技巧的點撥，如如何通過重音、停頓、語調的變化來表達情感。部分學生雖然朗讀得很流利，但情感表達不夠到位，未能真正讀出白鵝的 “高傲” 和作者的'喜愛之情。
在今后的教學中，我會加強朗讀技巧的指導，結合課文內容，具體分析每一處朗讀的重點和難點，教給學生重音、停頓、語調等朗讀方法。通過教師范讀、學生模仿、個別指導等方式，幫助學生提高朗讀水平，讓他們在朗讀中更好地感悟課文的情感，體會語言文字的魅力，提升語文素養(yǎng)。
《白鵝》教學反思 7
在《白鵝》教學中，教學評價與反饋是重要環(huán)節(jié)，我注重對學生學習過程和結果的評價，但在實際操作中存在一些不足。
課堂上，我通過提問、練習、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況，并給予相應的評價。對于學生的積極表現，我及時給予表揚和鼓勵；對于存在的問題，也能指出并引導他們改進。在課后作業(yè)評價中，我認真批改每一份作業(yè)，針對學生的錯誤和不足進行詳細的批注。
但是，我的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。學生在評價過程中處于被動地位，不能充分發(fā)揮評價的激勵和引導作用。此外，在評價反饋時，我有時過于注重結果，對學生學習過程中的努力和進步關注不夠，沒有及時給予肯定和鼓勵。
在今后的`教學中，我會豐富評價方式，引入學生自評、互評等多元評價方式，讓學生積極參與到評價過程中，提高他們的自我認知和反思能力。同時，更加關注學生的學習過程，及時發(fā)現他們的點滴進步，給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性和自信心，促進學生全面成長和發(fā)展。
《白鵝》教學反思 8
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學生繼續(xù)學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。本節(jié)課根據學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。
語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質的內化等幾個方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復習環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。然后，我重點引導學生學習了步態(tài)和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的.“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
二、促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學
我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象出現在大家面前，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學效果
四、整體回歸，體驗情感
學完課文以后，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴。
最后，總結寫作方法，進行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設計，以利用學習作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結合起來。課后我給學生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。并設置懸念，讓學生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕松有趣的作業(yè)供學生選擇，學生興趣深厚，體現了以學生為主的理念。
從整節(jié)課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，如復習環(huán)節(jié)用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。
《白鵝》教學反思 9
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的.“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學反思 10
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點。《白鵝》是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是：
1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文，理清課文脈絡。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句，學習第一二自然段。
第二課時的教學目標是：
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：
從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。
我重點研磨的是第二課時的教學。我先對學生的學情進行分析：四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。
我的設計理念是：以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默，課文內容結構特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學本課時，我重點采用學法遷移的方法來教學。
首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。先學習第三自然段叫聲部分，先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉換、想象、對話等方法品讀感悟句子的'意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學習。最后，讓學生談談學習了本課有什么發(fā)現？并積累好詞嘉句。這樣教學體現學生的自主學習，合作探究的學法，節(jié)省教學時間，提高教學效率。我重視學生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學生對學習興趣濃厚，學得輕松，學得快樂。
《白鵝》教學反思 11
《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。
上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創(chuàng)設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發(fā)現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設的這個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。
二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學
《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學生的內心感悟
閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的`點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學反思 12
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:
上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的'意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學習中，根據鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
《白鵝》教學反思 13
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
我在教學本課時要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在教學“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的`“高傲”，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
一堂課下來，我也發(fā)現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有展現出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
《白鵝》教學反思 14
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的`思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
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