部編三下《火燒云》教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的部編三下《火燒云》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
部編三下《火燒云》教學反思1
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。
本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云的什么特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在說你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎？兩問題引起了學生的興趣，同學們七嘴八舌的搶著表達。讓學生感悟了火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理解的不夠透。第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象云形狀的變化時，還是有很多學生只是被動的聽別人說，而自己不動腦筋想象。
部編三下《火燒云》教學反思2
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時間軸，采用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。
在第一課時中我結合課后習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒云有什么特點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內表達自己的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。
這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。
部編三下《火燒云》教學反思3
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。
一、抓住一個“讀”字，錘煉語言美。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
二、抓住一個“多”字，領略色彩美。
第三自然段主要寫了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學生圈出描寫火燒云顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒云顏色美。而后引導學生發現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著點撥學生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。
三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。
在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學生發現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒云的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。最后設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什么樣的火燒云？學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。
我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今后的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即扎實又靈活。
部編三下《火燒云》教學反思4
這片課文是寫夕陽西下的火燒云，而且是以時間為順序描述的。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。
語文學習是從生活中來，運用到生活中去的。所以為了讓學生更加的了解云，我從白天的云朵導入，學習傍晚的云霞，最后以夜晚的云收筆。無形之中既教給了學生在寫文章是要按一定的順序，又讓學生欣賞了一個連貫的有關云的景象。整個課堂都讓學生在看云、賞云、寫云，使學生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學生感到大自然景色的美妙、神奇，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情操，潛移默化的熏陶學生的審美觀，培養他們正確的價值觀，開拓學生的新視野。在新課標的指導下，在學生的.學習活動中，讓學生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學習都是想充分發揮學生的主人權利，在備課的過程中就考慮根據學生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著學生的鼻子走，老師做好學習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學生用五顏六色的紙創造火燒云。在這一環節中，學生是隨心所欲的撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發揮他們的想象能力和動手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學生感受到自己也創造了一次火燒云，看到黑板上形態各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發他們描述火燒云的心情。開闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創造五彩的天空。
這堂課讓我感受到學生的思維是無比開闊的，任何一個孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來限制孩子了，讓孩子展開翅膀，盡情的飛吧！相信他們創造出美麗的天空。
部編三下《火燒云》教學反思5
學完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況，在授課間，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當的釋題。我設計了語言，引發自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過怎樣去理解課文內容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致于一種學習能力。從學生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：
一、走進文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發無數的作家，詩人去描繪它們，贊美它們，書寫它們。火燒云就是其中之一，因此，讓學生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。空氣的分子和空氣里飄浮著無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）
二、議議主題傾吐感悟
本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美！只要用好手中的筆，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進神秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”也就是只要我們睜大好奇的眼，就會發現；美就在身邊。
三、閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。《火燒云》這篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那么，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐。這個環節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從未見過的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順著瞧，就是一床巨被，斜著看，又像一個巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺云在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……
接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的，它得來源于人的知識和經驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源于生活之中，然后想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密切聯系。這樣想象的事物才會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。
四、綜合訓練學習領先
本文在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結構方式，積累有關氣象諺語，與云有關的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關的詞語：（略）
總之，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。
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