青山不老教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的青山不老教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家分享。
青山不老教學(xué)反思1
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課�！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’�！毕旅鎭碚�?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn)，自己解決不了的問題，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。
3、存在不足：
1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
青山不老教學(xué)反思2
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題，經(jīng)過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí)，他還是選擇種樹。”經(jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語文的工具行。
存在不足：
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思3
略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。
在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過朗讀、交流，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@句話的含義。在此基礎(chǔ)上，說說“作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了。
找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn)，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí)。簡(jiǎn)言之，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習(xí)才更加高效。
當(dāng)然，在教學(xué)中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位；教師評(píng)價(jià)語單一，缺乏激勵(lì)性等等。
總之，只有抓住了課文的要點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。
青山不老教學(xué)反思4
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫畫，批注點(diǎn)評(píng)，寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫出了自己的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：
一、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)。
這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”教者利用這一課的提示開始了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，教者再設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的.精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。
一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)
編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)
高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。
例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒�，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。
從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。
三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。
學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，。
四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓
課文只是個(gè)例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時(shí)，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中提高。
【青山不老教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
《青山不老》教學(xué)反思15篇12-24
青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)(合集15篇)12-21
青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編15篇)12-21
青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)12-21
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23
《松鼠》教學(xué)反思通用15篇12-21
《匆匆》教學(xué)反思通用15篇12-18
老師教學(xué)反思（通用29篇）01-21