珍珠鳥教學反思

時間：2021-04-26 17:13:20 教學反思我要投稿

珍珠鳥教學反思范文（精選7篇）

　　作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的珍珠鳥教學反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

珍珠鳥教學反思范文（精選7篇）

　　珍珠鳥教學反思1

　　珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬

　　講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

　　同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯系文章中出現的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。

　　珍珠鳥教學反思2

　　《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創造的完美的情景。

　　閱讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。

　　學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。

　　珍珠鳥教學反思3

　　今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

　　一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自我嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

　　珍珠鳥教學反思4

　　珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

　　我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

　　整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！

　　珍珠鳥教學反思5

　　《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后，有的'感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

　　珍珠鳥教學反思6

　　今天我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

　　一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

　　珍珠鳥教學反思7

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥。珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

　　要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

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