西門豹優秀教學反思范文（通用7篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的西門豹優秀教學反思范文（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
西門豹優秀教學反思1
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯系上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。
課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎么回事？
2、這話是誰說的？
3、新娘是哪兒來的？
4、那么漳河發過大水沒有？
看了同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯系了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。
比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句話：“西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。”就可以對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？也可以想象一下西門豹會怎么問，你來問一問。這樣對于第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養以及進行完整明確的說話訓練。
而對于第二個問題：“這話是誰說的？”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？可以抓住“這”，進行聯系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”這里就有“這話”的內容，可引導點撥學生把“這話”（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。
批改了學生練習后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。
西門豹優秀教學反思2
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的.效果。
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
首先，我已調查報告的展示為導入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的自主探究得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的梳理點拔。這樣便創設了師生間的民主、和諧、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學生在充分的自讀自悟過程中，實實在在地動腦筋思考，體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。
這節課存在的不足：時間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時間較長，以至于后面的時間較緊，缺少了對重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。另外，學生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。
西門豹優秀教學反思3
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
首先初讀課文，整體感知。其次通過接讀的形式找尋鄴地越來越窮的原因，然后在默讀靜思中分析西門豹計策的巧妙之處，最后圍繞問題，讓學生自主探究中尋求答案，使得學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識的過程中，我設計了一次想象補白的練習，讓學生展開想象，說一說官紳的表現以及河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這一環節中，學生表現很好，充分發揮了自己的想象，抓住了人物的.神情、心理、語言進行表述，合理逼真。這樣的練習鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。
這節課識字教學進行的比較扎實，抓住人物的語言、動作引導學生分析其巧妙之處，思路清晰，各個環節銜接的比較緊密。但是同樣存在很多的問題，首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現了一些沒有預設到的情況，我未能及時的引導，耽誤了很多教學時間。當然正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！
西門豹優秀教學反思4
《西門豹》一文通過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和群眾一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在一班上《西門豹》第一課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最后連對學生的書寫也不能進行點評。
根據上次的經驗，我把教學任務改了一下，把課前預習收集到西門豹資料，讓學生自由講，并且在默讀環節補充了解主要人物。結果，既檢查他們預習情況又讓學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對兩名學生的書寫進行點評。
特別是我們班的陳宇軒同學的點評，學生們都能對這位平時書寫十分馬虎的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容，加上這節課學習任務清晰而充實。
西門豹優秀教學反思5
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
西門豹優秀教學反思6
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：
第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；
第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；
第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1—9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的理解。
上第一課時，由于準備較為充分，所以各個環節都比較緊湊，學生也比較積極，特別是學習生字的時候，學生能根據自己的預習，能掌握所學的詞語，教學的效果還是不錯的，但可能是設計出錯，一開始讓學生讀詞語的時間比較多，不夠充分的時間讓學生在課堂上進行書寫，最后連對學生的書寫也不能進行點評。在下節課時要注意時間的安排，和語言的提煉。
西門豹優秀教學反思7
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就采用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。