初三化學(xué)的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的初三化學(xué)的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初三化學(xué)的教學(xué)反思1
教師要自覺深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己觀念方法太陳舊。明明學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師仍要滔滔地講，以致“不把學(xué)生講煩不罷休”，“不把學(xué)生講睡不罷休”！司空見慣，并非聳人聽聞！甚至我們不得不注意這樣的事實(shí)：盡管教師講的枯燥乏味，學(xué)生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)安靜的端坐著，一晌一晌安靜的端坐著，一天一天安靜的端坐著，學(xué)生這樣的修養(yǎng)，難道不值得我們愧疚和欽服？教師在師范院校接受的仍舊是這種灌輸式教學(xué)模式，自然對(duì)這種教學(xué)方法得心應(yīng)手，而對(duì)自主、合作、探究新課改學(xué)習(xí)方法陌生和抵制。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何實(shí)施？全國各地，都有了很好的探索。洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學(xué)展示”，西峽“三疑三探，運(yùn)用拓展”，張熊飛“誘思探究、流程三段”等，都是體現(xiàn)新課改精神的很好的探索。這些先進(jìn)典型對(duì)國家新課改的實(shí)行，起了很好的推動(dòng)作用。但在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)典型中，也出現(xiàn)了一些偏差和問題，導(dǎo)致效果不理想，這些主要問題有：
一、質(zhì)量意識(shí)偏差。
沒有樹立面向全體，沒有全面質(zhì)量意識(shí)，而仍然是面向少數(shù)尖子生，南轅北轍，應(yīng)試教育，掛羊頭賣狗肉。
比如就面向全體的重要方式分組合作教學(xué)來說，一般四人一組，異質(zhì)分組，組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要有，就這就難如上青天。什么難以管理了，什么影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)了等，沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、思想品德的重要價(jià)值，不是積極進(jìn)取，不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感化教育轉(zhuǎn)變學(xué)生，而是選擇退卻和放棄，無所作為，導(dǎo)致學(xué)困生依然繼續(xù)被邊緣化。
二、責(zé)任心不強(qiáng)。
責(zé)任心是一個(gè)教師教好學(xué)的最重要的基本條件。責(zé)任心不強(qiáng)，課改成為花樣，常規(guī)課偷工減料，例如該做能做的實(shí)驗(yàn)找種種借口不做。
三、沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
教師定位不準(zhǔn)：教師只是引導(dǎo)者而非主體者，教師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨(dú)霸講堂，忘記學(xué)生才是課堂的真正主人，要教會(huì)學(xué)生走路，要讓位講堂與學(xué)生，而非一味的教師在堂上表演走路。
四、不能反思。
教學(xué)效果不好，不自我反思，反而埋怨學(xué)生“沒有配合好”，奇談怪論！學(xué)生配合什么？難道課堂教學(xué)是演戲？如此本末倒置，不是學(xué)生配合教師，而是教師服務(wù)學(xué)生。
初三化學(xué)的教學(xué)反思2
一、合理安排教學(xué)內(nèi)容
我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編委專家不可能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。
科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不是對(duì)教材作大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對(duì)調(diào)是不科學(xué)的，這樣會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來不便。當(dāng)然，一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。例如我們?cè)谥v授初中化學(xué)一、二單元的同時(shí)，可讓學(xué)生每天適當(dāng)記憶一些元素符號(hào)，以為后面化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
二、靈活應(yīng)用教學(xué)方法
科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，能力提高的更快。例如對(duì)于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對(duì)于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。
三、教學(xué)細(xì)節(jié)無小事
有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理運(yùn)用教學(xué)手段，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，這就對(duì)我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
四、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂實(shí)效性是十分重要的。
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。
指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識(shí)加以整理以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。
指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來越長。
只要讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。
五、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異
人們常說，十個(gè)指頭有長短，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個(gè)體差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，特別是在中考前的復(fù)習(xí)教學(xué)中分層教學(xué)更顯重要。
六、善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生無興趣的課絕對(duì)不會(huì)有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學(xué)，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標(biāo)。
七、及時(shí)反思
教師對(duì)于每一節(jié)課的得失都應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反思，找出存在的問題和不足�！敖�(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這個(gè)公式表明了一個(gè)教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì)。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。
初三化學(xué)的教學(xué)反思3
新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新的《九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求�；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學(xué)教師響應(yīng)積極，他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。
（1）扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的'使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的`化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
�。�2）重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。
近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
�。�3）密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
近幾年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
�。�4）深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，并用于指導(dǎo)自己得教學(xué)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
�。�5）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，就可以獲得較高得分?jǐn)?shù)。
反思：在新的教育理念下，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的過程。一個(gè)成功的教學(xué)離不開成功的設(shè)計(jì)，只有充分地醞釀、思考、駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。雖然新課程關(guān)于化學(xué)教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索，但是在教學(xué)中及時(shí)的反思對(duì)于我們的成長是很有必要的，也是我們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能使我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題，認(rèn)識(shí)到理念與實(shí)踐的差距，從而才能不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；在反思中實(shí)踐時(shí)，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念，內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為，對(duì)于成長為新時(shí)期專業(yè)人才、復(fù)合人才，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展很有裨益，同時(shí)也最大限度的給予學(xué)生最負(fù)責(zé)的教學(xué)。
初三化學(xué)的教學(xué)反思4
有一種差生，純粹是因?yàn)樗麤]有能力集中精神來理解一個(gè)完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個(gè)問題，是一件十分困難的事。這種差生還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是他缺少主動(dòng)自我糾正的能力，他沒有糾正自己在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，錯(cuò)了就錯(cuò)了，好象和他無關(guān)一樣。
這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、接受能力其實(shí)都很好，但學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。當(dāng)我教會(huì)了他如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當(dāng)他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現(xiàn)在的問題。如果你不在看著他，他就不愿意做下去。
今天評(píng)講第一次月考試卷，我發(fā)現(xiàn)，普通班的評(píng)講效果很差，特別是九班。我早就料到很多中下生無心聽評(píng)講，所以十分注意提問，幾乎每一題都做了提問，遺憾的是，還是發(fā)現(xiàn)很多人站起來后都不知道要回答第幾題。也許應(yīng)該減少評(píng)講的題量，更多地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并讓考得好的學(xué)生參加對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，在課堂上幫他們訂正。另外，應(yīng)該多出一分與試卷相關(guān)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)中下生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。
中考化學(xué)對(duì)有效數(shù)字的考核常常表現(xiàn)在對(duì)量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時(shí)，就應(yīng)該把有效數(shù)字結(jié)合起來，進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練。
不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應(yīng)是，生成物不要寫成碳酸，而應(yīng)該寫成水和二氧化碳。注意引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際反應(yīng)相聯(lián)系。反應(yīng)物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。
要會(huì)用正化合價(jià)原子與負(fù)化合價(jià)原子會(huì)相結(jié)合的規(guī)律來推導(dǎo)產(chǎn)物。會(huì)分辨反應(yīng)類型。
點(diǎn)燃：一般有氧氣參加。
高溫：涉及C和煅燒石灰石。
初三（1）的課堂實(shí)在太噪了，但我發(fā)現(xiàn)，記他們朗讀課文竟然會(huì)起到一定作用。這時(shí)候不想讀書的人會(huì)考慮睡覺，一些人會(huì)跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。
我發(fā)現(xiàn)，人在課堂，而心不在課堂的學(xué)生為數(shù)不少，如何使這些掌握一點(diǎn)最為基本的知識(shí)呢？到底什么樣的課堂安排才能使他們學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)東西？4班有一個(gè)學(xué)生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡單的問題，如什么是物理變化？或請(qǐng)舉一個(gè)化學(xué)變化的例子來，他一定說不會(huì)�！安粫�(huì)”這兩個(gè)字就是所有這一類學(xué)生的通常答案，他就總是不假思索說“不會(huì)”。這種答案從你開始上他的第一節(jié)課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎(chǔ)不好之故，這完全象是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)放棄”。真不知東西才能觸動(dòng)他們的神經(jīng)，使他們意識(shí)到要學(xué)點(diǎn)東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？
初三化學(xué)的教學(xué)反思5
隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實(shí)施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵(lì)教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式。
在以往的化學(xué)教材中，每個(gè)概念的出現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌握。如氧化物這個(gè)詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實(shí)有困難，因?yàn)閷W(xué)生不知道單質(zhì)，化合物的概念。
2、教材中知識(shí)闡述太簡略。
縱觀全書，課文中的知識(shí)闡述簡略。作為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，需要拓展的地方不少，如化學(xué)式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫？含原子團(tuán)的化學(xué)式書寫方法，讀法等應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，不然，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感到處處有困難。
新的《九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求。通過幾個(gè)月的化學(xué)培訓(xùn)，我有許多體會(huì)和反思：
先說說我對(duì)化學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)。新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)充實(shí)了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)用化學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。特別突出了以下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新教材將科學(xué)探究作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動(dòng)與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。
2、突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。
新教材注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中所用到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實(shí)際問題。
3、強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的探究性。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合。
新教材在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法教育的同時(shí)，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育，使科學(xué)知識(shí)與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達(dá)到了科學(xué)知識(shí)與人文精神的滲透與融合，如二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
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