埃及的金字塔教學反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的埃及的金字塔教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
埃及的金字塔教學反思 篇1
聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細備這一課，重新整理教學思路，摸索適合自己的教學語言和教學節奏，在腦子當中數次模擬教學環境來設計教學環節。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結、反思、再運用，如此反反復復，教學方能有所長進。
第一，設計要有整體觀。課文前后形成一個閉環，讓學生在語言文字中徜徉。我在設計時發現“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結構上的特點，以及運用科學方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領、貫穿全篇的問題讓學生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領悟。
第二，設計時教學目標貫徹始終。這應該是與前一點相互制約的。教學目標在心中，大的方向上不會出現問題，但卻不是每個環節都能體現目標。而有了一個提綱挈領的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點，科學的建造方法是目標中應有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實施的目標，在教學中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設計時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學生自然能回答到是埃及的人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀的體會以及對科學的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結論是水到渠成的。
第三，學情是教學設計的重中之重，這關系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學生在文中尋找相關的描述，再一起交流，但實際上連續問了兩個學生仍然未能找到，我想這個問題已經很明了，但他們卻沒有回答上來，應該是我在備課上沒有做好預設，對學生的學情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。
埃及的金字塔教學反思 篇2
我上了《埃及的金字塔》這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的宏偉精巧，以及它的建造過程和方法。課前經過對教材深入細致地解讀，參考了許多資料，并結合我班學生的實際情況，我將第二課時的教學目標確定為2個：
1、著重引導學生體會金字塔的宏偉、精巧，并適時地灌輸寫作方法。
2、通過具體的字、句體會埃及人民的勤勞和智慧。
經過反復的修改和編排，我最終將教學過程設計為如下5個環節：
1、導入。通過第一課時的學習，學生已經初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世聞名的世界地位，那么本節課的導入，首先回顧上節課所學的知識，然后從埃及金字塔的舉世聞名入手，設置疑問：埃及金字塔為什么會如此聞名于世呢？讓我們再次跟隨作者一起，去品味、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起學生濃厚的學習興趣。
2、基于教學目標，我把本節課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構造的第3自然段，那么對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后告訴我，從這一自然段中了解到了哪些關于金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發現，我的學生其實已經具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學生不知不覺養成了依賴我的習慣。這個結果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，并且未能給予他們足夠的信任。
3、第三自然段是本課的重點，我主要引導學生通過一系列的數字來體會金字塔的宏偉和精巧，并最終轉向對寫作方法的體會。首先，請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數字”的說明方法。接著，一起來體會這些數字所代表的意義。對于難以想像的數據，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說明方法。整個過程環環相扣，通過數字體會寫作方法，通過數學感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學中滲透著寫作教學，用寫作教學強化語言教學，并深化情感教學，彼此互為相長，學生也較容易理解與接受。另外，讀是語文教學中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學生的語感，加深理解，因此作為重點教學內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學生的印象。
4、 “這么宏偉精巧的建筑物，到底它是怎么建起來的？”對于金字塔的建造過程這一環節，我想，與其我滔滔不絕的講述，不如讓學生自己在書本中找答案更能加深印象。于是，我采取與第2自然段相同的教學方法，通過設置上述疑問引起學生的興趣，然后讓學生自由朗讀，找尋答案并加以概括，那么尋找答案的過程也就是他們再次體會古埃及人民智慧的過程。最后引導學生發現金字塔的建造至今仍存在許多謎，以此激起他們對人類奧秘的好奇心和求知欲，但這不是重點，因此僅略為帶過。
5、最后一個自然段教學前，我先給學生做小結，通過小結引導學生體會古埃及人民的勤勞、智慧和艱辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民智慧的結晶，激起學生對古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后帶著這種感情朗讀這一段。最后的總結，讓學生明白一個道理：人類永遠都能創造奇跡，而我們在座的每一位同學將來也許就是奇跡的創造者。
整個教學過程結合得較為緊密，一張一弛，節奏緊湊，重點突出，較好地完成了預定的教學目標。但是，整節課下來，依然存在著不少有待改進的問題：
1、課堂氣氛不夠活躍。這是一個另我頗為頭痛的問題。在以往的課堂上，學生要么是過于活躍，一不小心就偏離了教材內容，浮想聯翩，要么就像這堂課上，規規矩矩，生怕說錯了一個字。經過反復琢磨，我想這是由于我對學生情緒的掌控不到位，有待加強；另外，問題設計得也不夠嚴謹巧妙。這些導致我要么無法調動起學生的參與熱情，要么是有了熱情卻控制不住學生的'思緒。在這方面，我得不斷的學習、實踐、思考才能獲得提高。
2、板書不夠及時。及時的板書能夠幫助學生對知識結構進行有效地梳理，還能加深印象。但在本節課的講解過程中，由于自己的疏忽和急于進入下一環節，有時竟忘了板書，而后想起來了才補上去，這在以后的教學中一定要多加注意，避免再犯同樣的錯誤。
3、盡管備課時我已考慮到了學生的能力、知識結構等因素，但對于金字塔的建造這一環節的教學設計，我還是忽略了學生的基礎是參差不齊的。這么一放手，基礎較差的學生對這部分內容的理解與想象能達到什么程度就有待考量了。在以后的教學中，我要更多地站在學生的角度，全面充分地考慮學生的認知特點及知識水平，讓我的“教”更好地為學生的“學”服務。
埃及的金字塔教學反思 篇3
《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學校的市級規劃課題《小學語文閱讀教學中對話策略的研究》，我以“對話”為基點，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學。
一、構建對話的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現埃及民族風情的圖片作為新課的導入環節，一下子就為學生創設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學生構建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學。
二、激發對話的興趣
激發對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發并維持學生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡，以學生的興趣為課堂教學的主線，完全從學生的角度出發。但效果并不如預期的那么理想，看來教學真非一日之功。
三、提高對話的質量
課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質量服務的。作為課堂教學的主導者，我們在給學生構建對話平臺、提供對話機會的同時，更要發揮我們的主導作用，通過精心的設計使整個課堂顯現出層次性、針對性，對話內容緊緊圍繞教學目標或教學重難點展開。
四、豐富對話的形式
以往，閱讀教學中的對話形式，多數為學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節觀摩課上，我在傳統的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家”的身份運用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學生以“專家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環節令人眼前一亮。
當然，這堂觀摩課雖然較好體現出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學中改進。
埃及的金字塔教學反思 篇4
仔細品讀此則教學設計，教著做到了以下幾點：
1、聯系生活實際，拉近了學生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實的課堂。這課的數字對于我們成人來說幾乎是天文數字，更別說是十來歲的小學生。因此，怎樣讓學生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學難點。針對此難點，教著以學生生活中熟悉的事物為憑借，讓學生以學校教學樓為基點，去想象胡夫金字塔相當于十座教學樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學生面前便可知可感了。
2、巧用資料，培養了學生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯系本課內容特點，它還負載著體現古埃及人民勤勞與智慧的任務。教著巧妙地將資源進行整合，把一串數字與“溫馨提示”同時展示在學生面前，學生通過整合信息、處理信息，思維發生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時，也培養了學生科學的思維方法。
3、句子對比，既凸顯了教學重點，又培養了學生良好的語感。
《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學時，教者并沒有以“談談說明方法的效果”的形式讓學生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學生在不知不覺中體會到了說明方法的表達效果，更為體會“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅實的基礎。
4、學科整合，不僅調節了課堂氛圍，更為突破難點奠定了基礎。
“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運，“需要60萬個車皮”。雖然課文采用了列具體數字的說明方法，但面對這天文數字，學生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學生親自動手算一算。當學生手捧自己算來的數字時，那種讀自己算出的數字的感受與讀書中的數字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調節了課堂氛圍，調動了學生的積極性，更突破了難點。
埃及的金字塔教學反思 篇5
關于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學家在內的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點。在教學中，為了不分散學生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。
一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧
這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。
二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧
雖然文中對金字塔的建造過程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學生并不能真正看明白。
1、他們不能真正理解當時生產力低下到何種程度。
2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會大打折扣。在對以上兩點有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡筆畫勾勒出運輸和搭建的草圖。
有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。
此時再回過頭去讀關于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。
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