四年級上冊確定位置教學反思

時間：2024-11-22 19:15:28 詩琳教學反思我要投稿

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北師大版四年級上冊確定位置教學反思（精選15篇）

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的北師大版四年級上冊確定位置教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

北師大版四年級上冊確定位置教學反思（精選15篇）

　　四年級上冊確定位置教學反思 1

　　本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，這節課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系。

　　一、創設生活情境，多種方式描述位置

　　我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數對的產生奠定了基礎。

　　二、自主探索，學生用數對確定位置的方法

　　當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的`幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學生用數對表示自己的位置。

　　三、分析思考，加深對數對有序性的理解

　　當學生已懂得用數對表示時，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說到相應數對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

　　四年級上冊確定位置教學反思 2

　　今天執教了二年級上學期《確定位置》一課。現就對教學內容的理解和教學環節的設計，結合教學效果反思如下。

　　一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。

　　首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發現“數的順序”，最后，學生在活動中找到相應位置的小動物。

　　二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。

　　在教學中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的.位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。

　　同時，教學中出現了一些沒有處理好的環節和困惑之處。

　　1、在處理例題時

　　例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開始確定位置的意識。

　　2、在處理“生活情境題”時。

　　因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

　　3、最后一道練習的處理。

　　由于時間關系，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

　　四年級上冊確定位置教學反思 3

　　對于這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

　　一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的'兩個數各自的意義，這樣在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　二、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　三、在活動中探索，在活動中發展。

　　整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發展”的目的。

　　回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　四年級上冊確定位置教學反思 4

　　一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

　　二、遵循學生的原認知，注重數學與生活的聯系課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的.座位順序出發，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產生了統一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數學知識應用到生活中去。

　　四年級上冊確定位置教學反思 5

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的`答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

　　四年級上冊確定位置教學反思 6

　　在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的`活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新潛力。

　　本節課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。

　　今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節后及時評價，盡可能啟發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。

　　四年級上冊確定位置教學反思 7

　　1、緊貼學生現實生活，融入身邊教學資源。學生的座位是教學過程中重要的資源之一，本課程致力于充分利用這一資源。通過讓學生指出自己位置和好友位置等活動，逐步引導學生認識和描述生活中的位置，并學會使用數對表示位置。這種設計方式可以最大程度地融入學生的日常生活，讓他們認識到數學和生活之間的聯系，成為學習的主人。

　　2、本課程的教學設計致力于通過創設實際問題的情境，讓學生通過講話、動手、動腦積極探索“數對”這一概念的形成過程。教學過程中始終貫徹學生主動學習的原則，不替代學生可能的發現，并通過開放式課堂、思考時間和機會等方式，讓學生在原有知識的'基礎上自主發展。

　　3、在精心備課的基礎上，重視課堂互動與生成。在課前解決提出的每個問題思考，并對學生可能的答案和應對措施進行周密考慮，備好詳細的教案。在教學過程中，要隨機應變，處理學生提出的問題。例如，多次讓學生說自己的位置，并讓其他學生猜測他是誰，調動學生的積極性，營造師生共同互動的氛圍。此外，在學生匯報小青同學位置時，可以結合這個環節展開后面的知識教學，使整個教學過程自然連貫。

　　總之，本課程的設計旨在通過精彩的方式吸引學生，傳遞愉悅的情緒和熱情。在新課改浪潮中，我們將不斷努力前行，取得更大的進步。

　　四年級上冊確定位置教學反思 8

　　《用數對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

　　1、本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4 組第3 個”和“小軍坐在第3 排第4 個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

　　2 、通過具體的情境，讓學生認識行、列的`含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

　　四年級上冊確定位置教學反思 9

　　《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的.產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

　　本節課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發了學生的求知欲，產生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。由于這節課是學校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數對表示位置的方法，效果很好。

　　四年級上冊確定位置教學反思 10

　　11月1日，11月的第一天，我開始了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。

　　開學到現在，作為一名新教師，我不斷地學習、不斷地提升自我的教學技能。從與我的指導老師確定課題，我便開始準備我的第一堂公開課。不斷地否定、不斷地出現新想法、不斷地修改PPT，上課的'前一天，我最終完成了自己較滿意的一份教學設計和教學PPT。

　　正式上課時，站在臺上，看著下面的前輩老師們，我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松，開始我的導入小游戲。隨著同學們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂，完整地上完一堂課。

　　之后，在研討會中，我明白了自己的不足：

　　1.上課音量夠大，但語速過快，應適當放慢語速，留給學生思考的空間；

　　2.一堂課中，自己講的內容太多，給學生表現的時間過少；

　　3.對于數學用語“數對”的表達不夠準確，對課堂時間的分配有待加強等。

　　在會上，前輩老師們也給了我許多指導和建議，讓我明白了以后的數學課可以改進的方面，如：

　　1.讓學生上臺板演的時候要使用白色粉筆，彩色粉筆可以用來標記重點；

　　2.設計課堂問題時，應直逼數學本質，多問數學問題；

　　3.課堂中要注意突破重點，引導學生將自己的生活經驗上升到數學經驗。

　　一堂公開課，對于我來說，并不是簡單的一節課，而是一次鍛煉的機會、一次學習的機會、一次提升自我的機會。今后，如果還有這樣的機會，我一定會盡力增取、努力做好。

　　四年級上冊確定位置教學反思 11

　　1、在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。

　　2、整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新能力。

　　3、本節課由于內容比較簡單，在教學的.時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

　　四年級上冊確定位置教學反思 12

　　《用數對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的.經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。

　　同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

　　四年級上冊確定位置教學反思 13

　　《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

　　從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

　　首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的.，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。

　　整個教學過程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

　　四年級上冊確定位置教學反思 14

　　這節課學生學什么？怎樣學？教師怎樣教？是本節課比較關注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創設怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學生通過自己的方法，逐漸優化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學生的學習需求。

　　一年級（上冊）學生已經學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經驗遷移到本節課的內容？用第幾排第幾個已經能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學習“數對”，學生的學習需求是什么？這是本節課的關鍵之處。

　　本節課起初教師設計的第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學生用第幾排第幾個來表示，但經過幾次試教，學生呈現的表現方法大多都是用畫圖來展示的，這區別于以往的知識經驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的.簡單是本節課學生學習需求的所在。所以本節課安排了三次活動，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數對”的數學原型。

　　在練習活動中，注重在現實的情境中規范地確定位置的方法。通過學生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。

　　四年級上冊確定位置教學反思 15

　　上完“確定位置”這節課后，心里輕輕地松了一口氣。“確定位置”對于學生學習來說并不難，大多數學生都能夠很快接受。如何才能充實課堂內容，讓學生通過相對簡單的知識學到更多的東西呢？在設計本課時，我主要考慮了以下問題：

　　（一）讓學生經歷從具體到抽象的過程

　　在教學中，我設計了如下內容：通過把座位圖上學生的位置由圖變成點，再動態顯示橫線和豎線，最后引入以純坐標出現的學校附近的地圖，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念，使學生經歷從具體到抽象的.數學思考過程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實現“發展學生的空間觀念，滲透數學‘符號化’思想”的教學目標。

　　（二）讓學生體會數學與生活的關系

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。本課根據先由實際找座位引入數對，由學生自主探究理解數對，并在了解數對在實際生活中的作用后，進行對數對的應用練習，從實際到抽象，最后又回到實際，使學生體會到數學在生活中的重要作用。

　　“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，通過確定座位讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，課的最后我適時向學生滲透經緯度的有關知識，把數對的知識延伸到更廣的范圍，不僅學生的興趣濃厚，而且使課堂內容更豐富，形式更活潑，更好地進行了學科融合，促使學生全面發展。使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。

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