《延安，我把你追尋》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《延安，我把你追尋》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 1
第二單元的課文以“革命情懷”為話題，第一篇課文是《延安，我把你追尋》是一首新體詩(shī)，詩(shī)歌讀起來瑯瑯上口，但要理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生來說，還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生還說就更陌生了，加之學(xué)生搜集資料的途徑較少，所以，在教學(xué)這一課時(shí)，難度很大。我只有憑自己對(duì)教材的理解，采用講授、灌輸式的學(xué)習(xí)方式。
詩(shī)的'第一、二小節(jié)，是理解的難點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)中的比喻的本體沒有顯現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不知道把什么比作燕子追尋春光，我告訴學(xué)生結(jié)合題目來理解。在學(xué)生知道后，再讓學(xué)生體會(huì)“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”的含義直接讓學(xué)生結(jié)合《英才教程》來理解。但效果不好。學(xué)得較輕松的是二、三小節(jié)。第五、六小節(jié)也是結(jié)合《英才》讓學(xué)生來理解。花了兩節(jié)課的時(shí)間才把課文學(xué)完。不過，在課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間較多，大部分學(xué)生在學(xué)完課文后，能把課文背誦下來。這也是學(xué)習(xí)這課的小小收獲吧。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 2
教授這篇課文，因考慮到是詩(shī)歌體裁，所以從早上晨讀時(shí)就引導(dǎo)孩子們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行多種形式的充分的朗讀。當(dāng)孩子們把握不好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣時(shí)，我便組織師生配合誦讀。老師一行學(xué)生一行，帶著他們讀，直到熟讀成誦為止。
小組合作自主討論學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、仿寫句子都有較好的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)問題“詩(shī)人為什么要追尋延安，追尋延安的'什么”討論不出什么結(jié)果來，主要原因有：意識(shí)課前資料（關(guān)于延安的）搜集不夠；二是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景離現(xiàn)在時(shí)間太久，孩子們沒有這方面的積累；三十詩(shī)歌的語(yǔ)言本來就是高度凝練的，不好理解。
對(duì)這些情況，我盡量引導(dǎo)學(xué)生理解，補(bǔ)充相關(guān)資料，結(jié)合文本，結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面給孩子們?cè)忈屟影簿竦膬?nèi)涵。當(dāng)然，孩子們能理解多少就理解多少，不能強(qiáng)求，詩(shī)歌嘛，總是可以意會(huì)而難以言傳，我們不必把一些老師的成人化的思想、理念、理解“灌”給同學(xué)們。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 3
本文課題清晰地點(diǎn)明了全文內(nèi)容，透露了全詩(shī)的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學(xué)中我首先破題明背景。為了更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的.時(shí)代背景，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
一、作者追尋延安的什么？
二、作者為什么要追尋延安？在理解每節(jié)詩(shī)的意思時(shí)，我扣住“追尋”二字來理解。
其次，在教學(xué)中讓學(xué)生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩(shī)人來寫詩(shī)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了小高潮。但是由于課前，我沒有重視檢查學(xué)生收集資料，有些學(xué)生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時(shí)代背景時(shí)，有些學(xué)生不明白，提出了很多疑問。
因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時(shí)間，而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的時(shí)間不夠，就有些倉(cāng)促，從本課教學(xué)中，我感受到，有些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，課前收集資料，對(duì)課堂上學(xué)生理解課文內(nèi)容具有關(guān)鍵性的作用，在今后教學(xué)中我要重視這一點(diǎn)。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 4
這節(jié)課在“正本清源”教好詩(shī)歌上下了一番功夫，在三個(gè)。
一、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
詩(shī)歌教學(xué)常常以教師為中心，教師講作者生平、時(shí)代背景、寫作特點(diǎn)、修辭手法，不厭其煩，但學(xué)生聽得糊里糊涂。一節(jié)課下來，收效微乎其微。
這節(jié)課則了讓學(xué)生“問題（勇于質(zhì)疑問難）——解決問題（敢于釋疑解難）——?dú)w納總結(jié)（善于總結(jié)獲取知識(shí)的方法）”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。
例如，“我”到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生找出，并在教師啟發(fā)下解決的。整堂課既有學(xué)生個(gè)人的讀、思活動(dòng)，又有的、交流；既有學(xué)生代表的發(fā)言，也有教師畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。學(xué)生了學(xué)習(xí)上的和樂趣，了“自學(xué)，靠學(xué)”的思想。
二、抓住，教出特點(diǎn)，交給學(xué)生一片自學(xué)的金鑰匙。
這節(jié)課從二類教材的特點(diǎn)，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，交給學(xué)生的是一片打開自學(xué)詩(shī)歌大門的金鑰匙。
如，這節(jié)課把解答學(xué)生的問題“追尋”“扶”的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像化解難點(diǎn)，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X地方的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生對(duì)“延安精神”深切的體會(huì)。在學(xué)生弄清個(gè)問題后，教師不失時(shí)機(jī)地學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得了一片自學(xué)的金鑰匙。對(duì)個(gè)問題“為追尋”，學(xué)生學(xué)得。
三、著眼于練習(xí)，一練到底，把課后的“思考·練習(xí)”融于教學(xué)之中。
教師的.教學(xué)，常常講練脫節(jié)，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。
這首詩(shī)寫的是延安時(shí)期的事，距今已半個(gè)多世紀(jì)，且語(yǔ)意含蓄，小學(xué)生學(xué)起來確實(shí)有難度。這節(jié)課把“練”貫串于課堂教學(xué)的，將課后三個(gè)思考練習(xí)題恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，巧妙地把講與練起來，融為一體。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 5
《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們介紹了延安精神。詩(shī)歌用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本詩(shī)主要表達(dá)特點(diǎn)。了解詩(shī)中所說的具體事物的意義以及讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)重點(diǎn)。選編這首詩(shī)，一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶，二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語(yǔ)言美的熏陶。
一、多種形式讓學(xué)生感知并思考。
我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，采取多種形式，突破難點(diǎn)。可以飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學(xué)生思考：為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧保繛槭裁础皝G掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而將學(xué)生的思維由單純的看圖引申到深層次的.思考。
二、由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
本詩(shī)中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學(xué)習(xí)這些句式時(shí)可以采用由扶到放的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
把解答第一個(gè)問題“追尋什么”作為“扶”的重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件化解難點(diǎn)，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方通過圖片的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)學(xué)生對(duì)“延安精神”也有了深切的體會(huì)。在學(xué)生基本弄清第一個(gè)問題后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，在接下來的學(xué)習(xí)中，就可以采用“放”的方式，然后按照學(xué)習(xí)前一部分的方法自主學(xué)習(xí)。
三、不足之處。
教學(xué)中對(duì)于“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生反而無所適從，失去目標(biāo)。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 6
《延安，我把你追尋》是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩(shī)的一、二兩節(jié)寫對(duì)于延安精神的追尋；三、四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神；五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)特點(diǎn)。了解詩(shī)中所說的具體事物的意義和讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)重點(diǎn)。選編這首詩(shī)，一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶；二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語(yǔ)言美的熏陶。
一、教學(xué)效果
依據(jù)本課的教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。
本文具有很強(qiáng)的時(shí)代性，距離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)。所以，可提前讓學(xué)生查閱相關(guān)的背景，為準(zhǔn)確理解文本作好鋪墊。上課一開始便設(shè)計(jì)了交流的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，既縮短了學(xué)生與文本的距離，也為理解文本奠定了情感基礎(chǔ)。然后播放錄音，為很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感做好準(zhǔn)備。最后借助拼音自由朗讀，初步定準(zhǔn)情感基調(diào)。
2、自讀自悟，感受內(nèi)容。
課件出示自學(xué)要求：有感情地朗讀這首詩(shī)。想一想：作者在詩(shī)中多次提到“追尋”，在追尋什么？在旁白處作批注，和同學(xué)交流你的想法。學(xué)生快速走近文本，從字里行間去尋找有用的信息，并及時(shí)標(biāo)畫作出批注。老師巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維的動(dòng)向，準(zhǔn)確地給予表?yè)P(yáng)，豎大拇指。不到位或有錯(cuò)誤的及時(shí)引導(dǎo)抓住句子再次進(jìn)行思考寫出批注。在充分的自學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)小組交流的氛圍，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的感受。
3、品詞析句，升華主題。
首先出示幾組不易理解的.詞語(yǔ)：“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”讓學(xué)生展開討論，一定要結(jié)合查閱的資料，準(zhǔn)確把握背后含著的意思，為準(zhǔn)確理解文本作好鋪墊。然后在聚焦幾組句子：讓學(xué)生思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧保繛槭裁础皝G掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，同時(shí)，通過課件將延安的風(fēng)貌生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，逐步將學(xué)生的思維引向深入，引出延安精神：全心全意為人民服務(wù)的精神，為崇高理想而獻(xiàn)身的精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。
4、拓展積累，豐富語(yǔ)感。
聽著老一輩們的故事你有什么想法？你想對(duì)他們說些什么呢？小練筆之后知道背誦詩(shī)歌，有感情地吟誦詩(shī)歌，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感。
二、成功之處
雖然年代感很強(qiáng)，但是通過查閱資料理解得很到位，吟誦得也是有滋有味。
三、不足之處
獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)不明顯，教師還是引導(dǎo)太多，學(xué)生有時(shí)放不開。
四、教改措施
如果再教這篇課文，我會(huì)把所有的時(shí)間放給學(xué)生，真正讓學(xué)生自讀自悟。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 7
《延安，我把你追尋》是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。選編這首詩(shī)，一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶；二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語(yǔ)言美的熏陶。
因?yàn)楸疚木哂泻軓?qiáng)的時(shí)代性，距離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)。要想讓孩子讀懂詩(shī)歌、理解感情僅靠教材是無法做到的，所以需要借助有利的信息技術(shù)，以喜聞樂見的形式感悟文本。
一、信息技術(shù)做基礎(chǔ)，拉近距離。
首先通過網(wǎng)絡(luò)搜索課文朗讀視頻，通過播放范讀視頻，既理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，也為很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感做好準(zhǔn)備。接著交流“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”等地方的資料，因?yàn)樘崆白寣W(xué)生查閱了相關(guān)的背景，交流的環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，而且加上課件中相關(guān)資料的補(bǔ)充，既縮短了學(xué)生與文本的.距離，也為理解文本奠定了情感基礎(chǔ)，為準(zhǔn)確理解文本作好鋪墊。
二、學(xué)習(xí)品詞析句，升華主題。
看著課件中南泥灣的環(huán)境巨變，人們生活、生產(chǎn)條件的改變，使讓學(xué)生不得不思考思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧保繛槭裁础皝G掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，課件展示，逐步將學(xué)生的思維引向深入，真正明白作者不是追尋“延安”，而是追尋“延安精神”——全心全意為人民服務(wù)的精神，為崇高理想而獻(xiàn)身的精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。最后通過展示我們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)等方面取得的信息，使學(xué)生真正理解了詩(shī)歌內(nèi)涵，將延安精神內(nèi)化于自己的日常生活中，為塑造新時(shí)代少年奠定良好基礎(chǔ)。
三、感悟主題，內(nèi)化品質(zhì)。
最后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，談一談怎樣把延安精神發(fā)揚(yáng)光大。無形中將“延安精神”真正內(nèi)化于心，將優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地影響自己，為“塑造新時(shí)代少年”夯筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（在學(xué)習(xí)、生活中，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂，全心全意為人民服務(wù)；在黨和國(guó)家需要我們的時(shí)候，挺身而出；發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，節(jié)約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻(xiàn)。）
在學(xué)生的暢所欲言中，達(dá)到了“文本育人”的真正目的。
《延安，我把你追尋》教學(xué)反思 8
這節(jié)課在“正本清源”教好詩(shī)歌上下了一番功夫，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。
一、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
過去，詩(shī)歌教學(xué)常常以教師為中心，教師講作者生平、時(shí)代背景、寫作特點(diǎn)、修辭手法，不厭其煩，但學(xué)生聽得糊里糊涂。一節(jié)課下來，收效微乎其微。
這節(jié)課則做到了讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)問題（勇于質(zhì)疑問難）——自己解決問題（敢于釋疑解難）——自己歸納總結(jié)（善于總結(jié)獲取知識(shí)的方法）”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。
例如，“我”到延安追尋什么？為什么要追尋？課文中這兩個(gè)關(guān)鍵問題就是讓學(xué)生自己找出，并在教師啟發(fā)下自己解決的。整堂課既有學(xué)生個(gè)人的讀、思活動(dòng)，又有小組的討論、交流；既有學(xué)生代表的發(fā)言，也有教師畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。學(xué)生得到了學(xué)習(xí)上的滿足和樂趣，形成了“自學(xué)，靠自己學(xué)”的思想。
二、抓住重點(diǎn)，教出特點(diǎn)，交給學(xué)生一片自學(xué)的金鑰匙。
這節(jié)課從二類教材的特點(diǎn)出發(fā)，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，交給學(xué)生的是一片打開自學(xué)詩(shī)歌大門的金鑰匙。
如，這節(jié)課把解答學(xué)生提出的第一個(gè)問題“追尋什么”作為“扶”的重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像化解難點(diǎn)，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生對(duì)“延安精神”有了深切的體會(huì)。在學(xué)生基本弄清第一個(gè)問題后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得了一片自學(xué)的金鑰匙。因此，對(duì)第二個(gè)問題“為什么追尋”，學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)。
三、著眼于練習(xí)，一練到底，把課后的“思考·練習(xí)”融于教學(xué)之中。
一些教師的教學(xué)，常常講練脫節(jié)，講是課堂上的'事，練是回家的事，效果不理想。
這首詩(shī)寫的是延安時(shí)期的事，距今已半個(gè)多世紀(jì)，且語(yǔ)意含蓄深刻，小學(xué)生學(xué)起來確實(shí)有一定的難度。這節(jié)課把“練”貫串于課堂教學(xué)的始終，將課后三個(gè)思考練習(xí)題恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，巧妙地把講與練結(jié)合起來，融為一體。
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