《抵抗彎曲》教學反思范文（通用5篇）
身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《抵抗彎曲》教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《抵抗彎曲》教學反思1
課上下來也碰到一些問題，總結一下，我認為有下面三點思考：
思考一、如何應對孩子提出的關于紙的長短會影響抗彎曲能力的認識？我的理解是孩子能提出這樣的觀點，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認識與理解，應該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時拉大的，將研究紙的長短影響抗彎能力的研究作為演示實驗放入課堂教學任務中。
思考二、課本中從生活中來，最后到生活中去的研究任務的安排與實際生活問題思考的活動安排似乎很合理，可是我感覺我在教學中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒有仔細地思考，很多環節的銜接課前沒有仔細考慮，導致感覺課上下來有點不自然，主要表現在紙的研究很難與橫梁聯系起來，學生對橫梁和豎梁的認識是很牽強的。
思考三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學的問題，就紙的厚度我是將紙對折來增加它的厚度，課后回想起來，覺得還是很不科學的，因為紙彎折后有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺得在今后的教學中要避免類似這樣的情況出現。
《抵抗彎曲》教學反思2
10月10日，因為大店口的老師來聽課，學校安排我在長林上一堂科學課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。
這堂課，我改變了科學一貫的教學模式（提出問題—猜測—設計方案—實驗—匯報搜集整理資料）。而是本著讓學生在體驗中不斷改進方案，實施方案。注重的是學生的體驗。
從學生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學生對差異大的實驗結果進行分析，讓他們自己來發現影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度等，在學生不能順利說出這些因素時，可以把學生實驗中的用紙拿出來，讓他們比較，就能明顯地發現兩者的區別。同樣的引導方法，也能讓學生說出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。
用一句“假如要讓結果更接近，應該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導入第二階段的實驗方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變為相同？”把學生的思維導向了實驗方案的選擇。在這里的引導“比如說老師提供給大家的紙應該怎樣？“這話非常有用，學生自然會想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度的相同。架空的高度，寬度的控制，因為在演示時，我使用了兩塊木塊，學生自然就也想到了相同的木塊，在這里學生因為對架空的高度和寬度本身的理解不夠，所以使用投影的說明就很有必要，即讓學生進一步明確了架空的意思，又讓學生知道了最關鍵的一步操作方法。
在放墊片的方法指導上，強調的是一個一個地輕輕地放在中間。不要求重疊，因為在操作中是很難重疊的。
在發給材料實驗測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學生匯報，結果自然還會有一些誤差，這時讓學生自我分析很有意，這是一次對自己實驗過程的反思，學生說出了更多的產生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實驗的又一次地改進。這當中或許會有冷場，這時的教師可能需要作一些提示、補充。
然后引導學生在改進第一次實驗的基礎上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結果匯報的差異會更大，（因為選用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學生反思誤差的成因，在表揚的基礎上，教師點出科學誤差是科學實驗的產物，強調嚴謹對于科學的重要性。不過，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關系也沒有什么影響。學生還是會明顯地發現紙的厚度與抗彎曲能力的關系是：紙越厚，抗彎曲能力就越強。
在這節課的最后小結上，我點出這節課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結性的問題：這個實驗方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學習做了一個準備。
縱觀本堂課的教學設計，自己覺得很嚴謹，像是健美的模特，沒有一絲贅肉。每一步都是相關聯的，都是為后面的教學準備的。比如“開堂的演示”不僅是為了導入，為了讓學生的模仿，也為學生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說第一次試測時為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個差異大的結果，更是為學習影響實驗結果的因素準備，而且對于教師的引導也有巨大的幫助。再如對每一次結果的反思，這也就是在訓練學生的思維，在培養學生的科學素養。總結的提問，也不僅僅是總結，更重要的為后面的學習，打下一個鋪墊。
課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實驗中最難的一步，讓實驗的結果在自己的控制之內。
本堂課自己最滿意的是整個教學結構的嚴謹。和幻燈片得到的效果。
意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動“把粘寫在教學參考用書”不理解。或許，編者的用意也就是只要學生能得出“紙越厚，抗彎曲能力就越強”這個結果就OK了。不過，這對實驗的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結果的影響是巨大的。“粘”也就成了造成誤差的罪魁禍首了。
《抵抗彎曲》教學反思3
《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
我認為上好這節課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變。”有學生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準。”通過討論，不但鍛煉了學生的思維，也培養了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實測。通過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析數據——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；從教學效果來看，學生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數據差別大的原因沒有做進一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。
2、與生活聯系少：學完課后，沒有讓學生聯系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。
《抵抗彎曲》教學反思4
曾聽過人家描述如何上《抵抗彎曲》，說來也巧，今天輪到自已來上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的`能力應明顯增加。為了上課時不出意外，上課前自己學著小學生做了起來。自已學著人家講的，用相同的紙裁了幾張長與寬都相同的紙條，沒有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時，紙能承受2個回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數幾乎是成倍的增加，沒有像人家所說的明顯的增加！那問題出在哪里，如果用這樣的材料讓學生做實驗，學生根本不能得出教材所期望得出的結論。難道是教材出了問題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數還要少。如果我們按實際操作來得出結論，那與生活中的現實又相背！
后來想想，也許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告訴大家如何操作，結果，這么多的科學教師各自為戰，出現這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題到底在哪里呢？也許我們用厚一點的紙就不會出現這樣的問題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來從后面的結構科學中得到了一些啟發：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個完全不同的概念。因為這樣，紙的結構發生了完全的變化，與其說紙的厚度增加使紙的承重能力顯著增加，倒不如說結構的變化使承重能力增強得更加明顯。
科學教材中往往會有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學生更不容易搞懂，這也無形中要求科學教師要多思考、多實踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會更疼！
《抵抗彎曲》教學反思5
本節課教學思路很清晰從觀察屋頂的橫梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關，接著設計實驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關系，分析數據發現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學生明白橫梁為什么要立著放。本節課的教學重點是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實驗。難點是對科學實驗變量的識別與控制和運用曲線圖分析數據并得出結論。對于重點的把握，我注重學生實驗前的充分探討，大部分學生都順利發完成實驗，發現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。
對于難點的攻克，我卻花了比較多的心思。科學的課堂應該是科學探究的課堂，在科學探究中學生是主體，在上這個課之前，我也曾經跟學生一起來探討對比實驗中的定量和變量問題，發現單純的探討學生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學生，淡化了學生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。基于這個原因，我在教學過程中加入了這樣一個挑戰環節：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫梁，請學生上來挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只改變一個條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來學生的積極性提高了，同時在挑戰過程中認識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個基礎，教學難點就自然攻破了。
這個課我著重于教學重難點的把握和整個教學環節的設計，宗旨是體現科學探究體現學生主體性。但在教學過程中我發現了幾個問題：
1、挑戰環節雖然起到攻克教學難點的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰的學生兩個就夠了。
2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個小組將自己的實驗結果寫在白板上而忽視了其他小組的實驗回報。
3、在挑戰環節時間縮短的前提下課堂中的兩個實驗都可以讓學生參與。同時這堂課也讓我知道在以后課堂中應該關注教學的有效性，讓課堂變得生動、充實、有效。
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