《分式》教學反思范文（精選6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《分式》教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分式》教學反思1
我采取的教學方法是引導發(fā)現教學法：用數、式通性的思想，類比分數。引導學生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數學合情推理能力的養(yǎng)成；通過“課后練習應用拓展”這一環(huán)節(jié)發(fā)展了學生思維，鞏固了課堂知識，增強了學生實踐應用能力。通過導學案讓學生自己閱讀課文，然后提出問題讓學生解決，問題由易到難，層層深入，既復習了舊知識又在類比過程之中獲得了解決新知識的途徑，學生感到數學知識原來就這么簡單。我在這一環(huán)節(jié)提問問題注意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進，臺階式的提問使問題解決水到渠成。
通過這節(jié)課的教學我對大家說的這兩句話認識非常深刻。一是：只要你給學生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。二是：學生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學生做不到的。
本節(jié)課的缺點，我認為有：一是在體現數學的實用價值方面不到位。二是我本人普通話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應用”對學困生來說就有相當大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現出梯度性。
《分式》教學反思2
1、關于概念
以一首唐詩引入并提出相關的問題讓學生解決，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，也為分式概念的探索打下了基礎。緊接著在以貼近學生生活的實例為背景提出一系列問題，層層深入，既讓學生感受了字母表示數的意義，發(fā)展他們的符號感，又在這一過程中初步感受分式的模型作用，初步體會分式的意義。最后，在給出定義前，通過問題的引導和觀察、交流，讓學生自己發(fā)現分式的特征，從而提煉出分式定義中重要的三個要點，為后面的內容做鋪墊。
2、關于應用
由于有整式的學習基礎，我把列分式和求分式的值直接放手給學生先自己去做，在學生的解題過程中，注意引導學生分析實際問題的數量關系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時發(fā)現問題及時給學生指出糾正，給予了學生充分的時間，也注重了學生學習的自主性。
3、關于條件
對于分式無意義、有意義、值為0的三個條件，是本節(jié)課的重難點，我在這里主要通過由分數到分式的過渡提問，讓學生自己發(fā)現前兩種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的探究中，我設計了一個改錯的問題，讓學生自己探究出值為0的條件，同時也將容易忽視的地方凸顯出來，加深學生的印象。在每個條件得出后，再給出相應的練習，對剛學的知識予以鞏固。
由于內容較多，在對課堂的時間安排不夠合理，前松后緊。最后總結草草結束，心里覺得很遺憾。
《分式》教學反思3
分式一章的第一課時教學，利用引例列出的代數式進行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學問題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進行計算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的情況就能順利地區(qū)分出來，學生使用的這個方法好。
在轉化求解時，發(fā)現學生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學生全面提高學習效果，在遇有類似情況時還是復習一下更有效果。學習的主體是學生，不是課堂的花架子。
對于-a2-1一定為負數，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學生理解和靈活應用。
對于題目：整數x取何值時，分式4/x-1的值為整數，學生的理解和解題也是一個難點。
由于學生沒有課本，我們的課堂學案應設計的更具實用性，課堂知識內容的表達要更加便于學生理解和接受。
《分式》教學反思4
《分式》教學中，通過對教材的'研讀與操作，我覺得，教學應當根據學情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學生理解、應用的困難。
（一）適度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質以后，課本的編排是約分、通分，可在相關的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的編寫者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實是遠遠不夠的。基于此，我在引導學生完成粉飾的基本性質以后，對本題進行了深入探究：通過本題，你發(fā)現了什么？----通過提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過鋪墊，學生在完成P6例3（1）、P11例1（2）、例2（2）等問題時，困難就迎刃而解了。
（二）對整數指數冪點的處理。當前，教材傾向于“數學從實踐中來”的理念的踐行，很多知識點要從實際問題中反映出來，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學是一門有嚴密的邏輯體系的學科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實更符合數學科的特點。因此，在具體的教學中不妨引導學生從數的發(fā)展史方面進行類比教學，使學生的知識體系有一個漸進的完善過程，更有利于其對整個體系的構建。
（三）對列分式方程解應用題方面，是本章的教學難點，也是學生（何止是學生？）頗感頭疼的部分。解決這個問題的關鍵是正確審題。學生依據已有的生活、知識經驗對問題進行解讀，提取、整合相關信息，找出相等關系（等量關系），抓住這個突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學中，應當充分讓學生身體，準確理解題意，這才是關鍵環(huán)節(jié)，教材的設計順應了學生的常規(guī)思路，可讓學生在預習時充分利用，課堂教學時應著力找出相等關系。
《分式》教學反思5
下面是我在教學中的幾點體會：
一、教學中的發(fā)現
（1）分式的運算錯的較多。分式加減法主要是當分子是多次式時，如果不把分子這個整體用括號括上，容易出現符號和結果的錯誤。所以我們在教學分式加減法時，應教育學生分子部分不能省略括號。其次，分式概念運算應按照先乘方、再乘除，最后進行加減運算的順序進行計算，有括號先做括號里面的。
（2）分式方程也是錯誤重災區(qū)。一是增根定義模糊，對此，我對增根的概念進行深入淺出的闡述：
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數同學缺少“檢驗”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來；
（3）列分式方程錯誤百出。
針對上述問題，我在課堂復習中從基礎知識和題型入手，用類比的方法講解，特別強調列分式方程解應用題與列整式方程一樣，先分析題意，準確找出應用題中數量問題的相等關系，恰當地設出未知數，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進行檢驗，既要檢驗是否為所列分式方程的解，又要檢驗是否符合題意。
二、教學后的反思
通過這節(jié)課的教學及課后幾位專家的點評，這節(jié)課的教學目的基本達到，不足之處本節(jié)課的容量較大，如果能采用多媒體教學效果會更好；在以后的教學中我將繼續(xù)努力，提高自己的教學水平。
《分式》教學反思6
通過例題由我先作一示范，學生練習格式，接著出現有增根的練習題，依然讓學生解決，由于學生不會檢驗培根的情況，所以，些時再詳究增根產生的原因，怎樣檢驗增根等問題。
這節(jié)課的關鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終決定采用第二套方案。
在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：
1、分式方程和整式方程的區(qū)別；
2、分式方程和整式方程的聯系；
3、解分式方程時，如果分母是多項式時，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母；
4、對分式方程可能產生增根的原因，要啟發(fā)學生認真思考和討論。
課堂效果：在這節(jié)課上，11班學生狀態(tài)非常好，所有的學生都能積極思考，踴躍回答問題，感覺這節(jié)課的效果還是不錯的。
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