《認識小數(shù)》三年級數(shù)學教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《認識小數(shù)》三年級數(shù)學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識小數(shù)》三年級數(shù)學教學反思1
《認識小數(shù)》是義務教育數(shù)學課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級下冊的教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容以往一般出現(xiàn)在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內(nèi)容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數(shù)表示商品價格后進行。由于這課內(nèi)容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在清晰簡練的基礎上“活”起來？怎樣在這樣的接受性學習中挖掘出探究因素，讓接受學習變得更有意義？這是我著力思考的問題。我主要從三個方面人手：
一、從貼近學生的生活情境入手，激發(fā)學生學習的熱情
小學生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。
二、把數(shù)學文化引入課堂
數(shù)學文化”與“數(shù)學教學”相結(jié)合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數(shù)點的歷史短片，從中體會數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生認識數(shù)學的價值，了解數(shù)學的文化，使他們學習有意義的數(shù)學，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和求知欲，使教師讓學生學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己要學。在學習知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過數(shù)學小游戲——聽老師的描述，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數(shù)據(jù)，讓學生讀出這些數(shù)據(jù)，以達到鞏固小數(shù)的讀法目的。
總之，使每一位學生擁有學好數(shù)學的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂學、會學，成為真正的數(shù)學學習的小主人，一直是我教學追求的目標。
《認識小數(shù)》三年級數(shù)學教學反思2
今天我上課的內(nèi)容是《認識小數(shù)》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。
說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關的知識點，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。
理解一位小數(shù)的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。
第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的.情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結(jié)束時要組織一次學習小結(jié)，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的，加強對一位小數(shù)的首次感知。
第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。
“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。
第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行，首先讓學生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù)；最后讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。
2．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化
小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。
3．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的'數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米。”使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。
4．豐富學習方式讓學生經(jīng)歷知識形成的過程
關于學習方式，應根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中，例1的教學選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生去看書自學，自主探究，培養(yǎng)學生的自學能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結(jié)合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。
《認識小數(shù)》三年級數(shù)學教學反思3
本節(jié)課從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學的始終。注意將數(shù)學與學生生活緊密相連，遵循了數(shù)學源于生活，實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。課始，讓學生在給出的幾個整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)中判斷認識哪些數(shù)，既自然地引入了新課，又可以激活學生已有的知識經(jīng)驗。讓學生交流日常生活中見到過的小數(shù)，可以使學生體會小數(shù)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，激起進一步學習的興趣。同時，也便于了解學生的認知起點，更好地開展新課的教學。零點幾的小數(shù)的認識，我采用小組合作的形式，組織學生測量課桌面的長和寬，并用不同的數(shù)來表示測量結(jié)果，為學生主動用小數(shù)表示測量的結(jié)果提供了機會，有助于學生體會到測量結(jié)果不能用整數(shù)表示時，可用分數(shù)或小數(shù)表示。認識幾點幾是本課教學的難點。為了突破這一難點，我設計了學生熟悉的學習用具展示，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷獨立思考、自主探索的過程，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗體會小數(shù)的含義，但是，由于前面認識零點幾的小數(shù)沒有清楚的溝通什么情況下的整數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的聯(lián)系，沒有更好的總結(jié)怎樣的數(shù)用零點幾的小數(shù)來表示，所以，在這里的教學出現(xiàn)了學生想不到幾元幾角的數(shù)可以用幾點幾元來表示。沒能完成教學任務是本節(jié)課的一大遺憾。
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