《分數的簡單計算》教學反思

時間：2021-03-27 10:27:15 教學反思我要投稿

《分數的簡單計算》教學反思6篇

　　身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《分數的簡單計算》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《分數的簡單計算》教學反思6篇

《分數的簡單計算》教學反思1

　　前幾天講了《分數的簡單計算》這節課，這節課內容確實很簡單，很多學生一聽就會，還有很多學生提前學習過了，于是在講的時候就出了各種問題。學過的學生因為會了，所以在我講的時候不認真聽，尤其是一些習慣不好的學生，便開始找周圍的同學說話。還有的一聽就會，聽完一個題后也開始做小動作。而這些學生影響到了那些不會的。之前自己一直對課堂組織比較在意，因為做的不是很好。之前教其他班級的時候，雖然或多或少有各種課堂紀律問題，可基本上能控住場，可到這兩個班的時候，課堂紀律簡直崩潰。這節課也是這樣。雖然整體紀律較糟糕，但期中還是有一絲亮點。我講了一個例題，學生大都會，或者說會的學生都馬上說出了答案。我于是說要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班里安靜了許多，原來很多說廢話，低頭的學生都抬起頭來聽我說。當我把題說完之后，有的學生馬上說答案，不過不正確，有其他同學嘗試說其他答案，于是我講了正確的方法。

　　這節課主要就是這個亮點，課堂教學真的需要巧法，適當的課堂設置，巧妙的問題設置都能吸引學生注意。一節課如果有二三十分鐘的時間能吸引住學生，也許就能把課程內容講完，而且大多數學生都能聽完內容。道路是曲折的，還需不斷努力。

《分數的簡單計算》教學反思2

　　學情分析：前面已經認識了幾分之一、幾分之幾，并學習了分數大小的比較，學生有了一定的學習基礎。但是在比較分數大小的題目上出現錯誤的學生較多。分析原因，我覺得是學生對分數大小的直觀經驗不足。如果強迫其用總結的分數大小的比較方法來判斷只會讓學生產生厭學情緒，把學生培養成“做題工具”。

　　本課的教學思路：

　　挖掘教材潛藏的教學資源，重新整合教學內容，挖掘教材潛藏的教學資源，利用學生會提出的3個問題，鼓勵學生主動探究達到本節課教學目標。在教學過程中突出學生的主體地位，讓他們通過動手操作，積累直觀經驗為抽象思維打好基礎。在活動中盡量讓學生自己去獲取，多留給學生一些感受成功的機會，增強學生對學習的信心，永保學習興趣，這樣就可預設到課堂氣氛活躍，學生的表達能力也會更完整。

　　教學中感覺做得比較好的地方有:

　　1、創設問題情境，讓學生很自然的提出3個不同類型的問題，這3個問題涉及3個知識點。圍繞這3個問題的解決完成了本節課重難點的教學。由于第1個問題的探究鋪墊，使學生在解決第2、3個問題時能輕松完成，讓學生在此過程中品嘗到了自主獲得成功的快樂。

　　2、在得出“同分母分數相加的計算方法”時，我有意放慢腳步，讓學生觀察算式中兩個分數的異同。這樣做既讓學生明白只有“同分母分數相加”才可以這樣計算，同時也在有意滲透讓學生通過觀察比較歸納出結論的一般方法，還在為學生將來學習異分母分數相加的探究策略打基礎。

　　3、在教學難點“1減幾分之幾”時，在問題情境中學生很自然而然的用《分數的'簡單計算》教學反思X -《分數的簡單計算》教學反思算出剩下的，在此時我點撥《分數的簡單計算》教學反思就是所分的那個整體。我們常常把這個整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例，學生很輕松的說出了了整數“1”和分數的關系，并且明白了在“1減幾分之幾”時怎樣計算。

　　1、不足之處也有很多。如:語言不夠嚴密。在探究“同分母分數相”時，我是用“猜想-驗證-證實結論”的方法來進行的。在應該是猜想的時候，自己卻直接得出了結論。盡管后來也用例子進行了驗證，但總歸掩飾不住得出結論的魯莽。

　　2、放手不夠。為了讓學生很順利的理解算理，我在學生根據問題情境提出問題之前已經加深了學生對“每一份都是《分數的簡單計算》教學反思 ”的訓練。所以在學生看到兩份說成《分數的簡單計算》教學反思時，已是順利成章。而自己還在追問，后來再復述“每份是這個西瓜的《分數的簡單計算》教學反思，2份就是《分數的簡單計算》教學反思 ”。這樣的后果是既浪費了時間，還容易造成學生的精神松弛，注意力分散。

　　通過本次教學使我覺得，自己在備課上還不夠細致，課堂語言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時吃透課標，結合地域特點、風土人情，學生的學情、興趣，優化整合教材；在教學中創造性的使用教材，這樣才能真正達到優質課堂。

《分數的簡單計算》教學反思3

　　這節課講的是分數的簡單計算書本第99頁例1、例2和第100頁例3同分母分數的加減法法。我設置了教學目標如下：1、知識與技能：學生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數加減法的算理。2、過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學生抽象概括與觀察類推的能力。3、情感態度價值觀：培養學生自主探索的學習理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教學重點：學會簡單的同分母分數的加、減法的計算方法，能正確計算。教學難點：理解算理，正確計算。根據這節課的教學目標，為了突出重點，突破難點，我作了以下幾點設計：

　　一、課前熱身練習有效理解分數的意義

　　為了突破算理理解上的難點，教學前我設計了一些課前填空練習，加強對幾分之幾里有幾個幾分之一的練習，加強學生對分數意義的理解，為學生新知的學習作了有效的鋪墊。

　　二、創設激情有趣的問題情境

　　導入新課時生日分蛋糕的情景調動學生的積極性，讓學生觀察并尋找其中的數學信息思考能提出什么數學問題？讓學生全體參與，主動積極的進行思考，大膽提出問題并解決問題從而引出分數的簡單計算，使學生明確了探究的方向。

　　三、動手操作，自主探究

　　在探究新知的環節中，我通過讓學生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學生在實踐中，在學生說出自己計算思路的過程中感知同分母分數的加法的計算方法。再讓學生用自己喜歡的方法進一步解決2/8-1/8，引導學生觀察式子中的分子分母，看看發現了什么呢？在合作探究中進一步感知同分母分數的加法和減法的計算方法，從而歸納概括出同分母分數的加減法的計算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點，實現了知識與技能、過程與方法兩個教學目標。

　　四、練習的有趣性設計

　　利用學生的好勝心理，設計了看誰做的又對又快獎勵星星的活動，使全體學生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實現情感態度與價值觀這個教學目標。

　　五、電子白板與教學的有效結合是目標達成的關鍵手段

　　電子交互白板技術為課堂互動：師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。本節課利用了電子白板操作工具中獨有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程，為教學目標的達成提供了有效的工具。

　　1、提高學生的注意力和理解力。

　　本節課利用了白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。

　　2、便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識。

　　本節課通過白板復習了分數的意義等已學內容，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

　　3、有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

　　本課中白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　但是本節課也存在著一些不足，比如學生往往知道答案卻不能完整有序地說出算理。還有一點是1－（）/（）＝（）的計算，這在前面的復習中我就做了鋪墊，例題學習的時候有部分同學還是不能及時把1＝分子分母相同的分數，所幸在后面的強化訓練中進一步理解鞏固。因此，在培養學生口頭表達能力特別是在說算理方面還要下功夫。

《分數的簡單計算》教學反思4

　　在設計《分數的簡單計算》這一課的時候，當我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因為，這是分數的簡單計算的超始課，學生從過去的整數運算，轉入學習分數的加減，對于三年級的學生來說，還是有點覺得抽象的。所以，在教學過程中，利用圓形圖來幫助學生理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一，等于幾個幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因為用圓形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分數的減法，我覺得也是不太好，“一張長方形紙無故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學生生活實際的例子作為情景。

　　究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現了3/8，1/8，2/8三個分數，不如讓學生嘗試提出數學問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學生聯系生活中的實際問題，也能讓學生在一個情景中同時掌握了同分母分數加減法的計算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習，讓學生自主去解決。

　　在課堂實施中，雖然三年級學習的只是分數的初步知識，學生還不明白分數單位這一概念，但我這樣的設計能讓學生較容易的理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一”的算理，學生學習起來，很容易就掌握了同分母分數加減的方法，并能說出計算的依據。因而，相關的練習題，學生出錯較少。

　　此外，為有效突破兩個分數相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學生熟練掌握了方法之后，再讓學生完成這一題，并通過生動的課件顯示，讓學生看出這兩個分數移在一起之后，剛好就是一個完成的整體，即是1。這樣，再讓學生去完成兩個分數的和是1的題目，并插進一些得數是0或一個分數與0相加的題目，學生也順利的解決了。

　　當然，上完課之后，自己回想這一節課，其實還有不少的地方自己在課前沒有細致的考慮。如：讓學生根據情景圖來提出數學問題時，沒有強調學生提出的是與分數有關的數學問題，導致部分學生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數計算的題目。另外，在練習中出現了兩個分數相減等于0時，沒有讓學生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分數的圓形，如果能通過移動其中所表示的份數來突出答案是多少，應該更能幫助部分學習困難的學生來理解。

《分數的簡單計算》教學反思5

　　今天我執教《分數的簡單計算》一課，有些感受。

　　這個內容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法，可能只需要5分鐘，全體學生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。

　　我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學生提出用加減法計算的問題。第一個孩子提問：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”。現在想來，這是一個非常寶貴的問題，可惜當時我沒有及時抓住，而是直接問“可以提出用分數計算的問題嗎？”。第一個孩子提出這個問題是非常符合他們原有的知識基礎，她提出了這個問題就是一個非常好的知識生長點。以往他們學習的都是自然數，都習慣以“一”為計數單位，而現在要轉換為以“幾分之一”為單位，這個坎就是教學的重點，也是需要我們教師引導學生去認識去理解的。如果當時我能引導學生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實就是幾個八分之一？也就是幾分之幾？”讓學生將一塊與“八分之一”建立起聯系，使他們在探索過程中逐漸適應理解分數單位，并能從這個角度去思考今天的計算方法，如果這步做好了，我想今天的學習就會水到渠成。

　　本節課我十分注重進行實踐操作，在探索計算過程這一環節，我為學生提供三種思考方法：（1）、從分數的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教師貼著的學具（一個圓平均分8塊）輔助思考，進行計算；（3）、用教師提供的圓片（已經被均分8份）進行涂色，輔助思考，進行計算。要求學生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發點是分層教學，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進行思考。但實際教學中，我感覺這個環節似乎不大理想。一個是思考進度不統一，涂色的孩子動作比較慢，有些孩子已經討論結束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達到了我預設的教學要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？

　　匯報的時候，我感覺孩子們應該是懂得其中的算理的，但表達方面差強人意，現在回想起來，似乎我的引導也出了一點問題。問孩子們計算方法，兩個孩子都說了“只要把分子相加，然后寫上分母和分數線。”可見他們是懂得計算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學還不夠。因此出現了一下對話：

　　師：為什么只要將分子相加呢？

　　生：因為分子表示取走幾份，爸爸取走3份，媽媽取走2份，一共取走5份。

　　師：為什么分母可以不變呢？

　　生：因為分母表示平均分成幾份，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過程中并沒有再分。

　　我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說的話中可以感覺得到。如果這時候我再引導一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無論怎么取，取的都是幾個八分之一，因此分母總是8。”將這個道理提煉到分數單位的層面上來，而不是總停留在實物操作階段，可能效果會更好一些。

　　原本我想讓孩子接著提減法計算的問題，不想這時有個孩子發言：“老師，我可以用另一個辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來是八分之三，用一個蛋糕減去八分之三，就是八分之五。”這個小男孩從另一個角度解決了原先加法的問題，值得鼓勵。我也借此改變了原先的設計，在這個時候將“1-八分之一”拿出來講。因為前面的分數的認識教學還比較扎實，學生很容易理解1就是八分之八，在通過黑板上的張貼的蛋糕學具，學生很容易就算出了得數。

　　應該說，從課堂學生的反饋來看，學生對這部分知識掌握得應該還不錯。最后一個環節，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個情境將兩種計算串聯起來），并完成其中填空的部分。巡視中，我發現學生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學生都知道等于六分之三，但填寫“（）個（）減去（）個（）就是（）”，學生的答案卻五花八門，答對得很少。現在想想，這節課學習只能讓學生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導學生理解分數單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分，如果能從學生提出第一個問題開始就注重引導，相信這個情況就不會出現。