一年級語文上冊《gkh》教學反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的一年級語文上冊《gkh》教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級語文上冊《gkh》教學反思1
在《gkh 》的教學中，我根據(jù)低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：
一、以到拼音樂園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng)設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生學習興趣。
三、游戲朋友，學習 g k h 的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優(yōu)美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來的音的嘴形應該定位在最后的一個韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經(jīng)過抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內(nèi)解決后進生的問題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。
一年級語文上冊《gkh》教學反思2
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。
新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學習的暫時終結(jié)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌�體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，()既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構(gòu)教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.
三拼音節(jié)是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua 為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節(jié)，效果不錯。
在教學時，我認為，從學生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培養(yǎng)學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學反思趙州橋教學反思伯牙絕弦教學反思
一年級語文上冊《gkh》教學反思3
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點。《語文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。興趣是學習的基礎，拼音教學如脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學習，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間。今后尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學工具性和識字教學的有機統(tǒng)一，將拼音為識字教學的輔助性作用發(fā)揮的更好。
一年級語文上冊《gkh》教學反思4
剛?cè)雽W的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學中，要體現(xiàn)語文課的語文味，讓剛?cè)雽W的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優(yōu)美，激發(fā)學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：
一、從圖入手，發(fā)展學生的口語表達能力
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發(fā)言也非常積極。在學生發(fā)言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續(xù)提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發(fā)言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動中體會漢字的趣味性
在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經(jīng)常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學《zh ch sh r》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學生試著把題目拼出來，又根據(jù)學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的`姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結(jié)合起來，體會到了漢字的趣味性。
漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語文味。
一年級語文上冊《gkh》教學反思5
《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。具體做法如下：
1、創(chuàng)設情境，復習導入
創(chuàng)設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀察情境圖，引出聲母
繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內(nèi)容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經(jīng)驗聯(lián)系起來，提示學生發(fā)音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學習聲母
學生在看圖說話時，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音；學生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！
4、自主學習，教學拼讀
回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經(jīng)過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣。
5、多種游戲，強化鞏固
告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。
教學完本課后，我有幾點深刻體會：
1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在教學中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學中應努力創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，讓學生將所學的拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。
總而言之，教學是一門藝術(shù)，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。
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