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運動與摩擦力教學反思范文（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的運動與摩擦力教學反思范文，希望對大家有所幫助。
運動與摩擦力教學反思 1
這節課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：
1、創設情境，激發學習興趣興趣是學生學習的動力，因此，導入時我讓學生解決“筷子提米”這一難題，學生想解決問題就需要用本課知識來解決，充分調動了學生學習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關于摩擦現象的認識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發學生的聯想，調動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2、制定方案，自主探究教學設計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現象記錄下來，便于通過對數據的分析總結科學概念。
3、合作學習，分析數據讓學生在合作中學習，在交流中提高。科學課的學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質。對待實驗所獲得的數據，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的.形式分享各小組集體智慧的結晶。
整個課堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學課強調以學生自主探究。因對學生總是不放心，在加平時學生自主探究能力不是很強，所以對學生放不開手。課堂超時。對學生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認為學生學得有困難的，學生反而學得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過多，講的太多，而忽略了學生的主體地位，給予他們表現的機會不是那么充盈，特別學生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多。現在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹記讓學生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！
運動與摩擦力教學反思 2
依據課程標準基本理念和具體要求，在了解了學生實際和分析教材的基礎上，我對教學內容進行了適當的擴展和延伸，對活動所需材料進行了大膽的改進，使教學內容更接近學生生活實際，更利于學生的思維、能力等方面的發展。從生活游戲情景出發，讓他們覺得科學探究就在我們身邊，會促進他們更留心身邊的生活現象，引發觀察和思考，從中學會發現。用游戲激發學生的科學探究活動，其價值遠遠超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進學生綜合的科學素養的形成與發展。
這節課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學的設計、精心準備的游戲環節等。本課力求突出以學生為本，以活動為中心的教學理念，充分發揮信息技術的優勢，最大限度地發揮學生的主觀能動性。通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導和精心選擇有結構的材料，關注探究技能的'訓練，讓學生全面有效地體驗科學探究過程。
從學生對游戲的興趣出發，抓泥鰍游戲讓學生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現象，引導學生發現倆個物體在運動的情況下，相互接觸才會產生摩擦力。
拔河游戲，使學生感知到如何公平競爭，從游戲中發現摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關。通過小組討論匯報交流，使學生明白在做對比實驗時，應該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗目標清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。
從生活中的問題出發，激發學生思考，勾起學生再次探究的積極性，在交流中學生進一步發現控制變量的重要性。讓學生自由探究，驗證猜測。
郁波老師說“新的學習科學正在改變傳統的對學科的看法”。聯系“真實”問題進行學習。讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的活動過程中形成良好的科學素養。讓學生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學校運動會拔河的情景，讓學生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進一步認識摩擦力在實際應用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發現只有服務于生活才能真正體現研究成果的價值。讓學生切身感受到學以致用的成功和喜悅，拓寬了學生的視野，提高了教學效果。
運動與摩擦力教學反思 3
在本課教學中，我力圖從探究性、開放性、評價等方面向新課標靠攏，首先給學生創設一種民主、開放的課堂環境，讓學生親歷以探究為主的學習活動，體驗科學交流帶來的樂趣，培養學生自主、合作的科學意識。在教學過程中，我給學生創設了許多展示自我、評價自我和他人的平臺，促使學生樹立一定的展示意識和評價意識，最終促進學生的發展。在教學之后，我對自己的教學行為尤其是教學評價行為及效果進行了深深的反思，感受如下：
一、成功之處
1、評價突出學生的自主性和主體性
在本課教學中，我對學生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學生發表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導學生主動地評價，另外當學生評價得比較精彩時，我成了學生忠實的支持者，如學生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關的實驗方案時[課堂實錄：師：認為他說得有道理的請舉手。（90%的同學舉起了手）師：他的改進建議很科學，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當我最后有力地舉起一只手時，看到全班學生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學生心與心的交流，我想此刻他們評價的信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示，多元評價。
科學課程標準指出：評價的指標應該是多元的，在本課教學中，我給學生提供了很多展示的平臺，如讓學生展示本組的`實驗設計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如我根據學生的實際情況，重點評價學生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結論得出也比較容易，關鍵是實驗條件的科學控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學生對比實驗的能力。同時我還在及時性的語言評價及學生評價中關注學生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學態度的評價。
3、評價促進學生發展
在本課教學中，我積極創設了一種民主、和諧的評價氛圍，提高了學生科學探究的積極性，促進了學生多元智能的發展，例如我利用學生爭強好勝的心理所設計的評選“傾聽天使”組這一評價環節，發現學生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學生人際交往智能能的提高，再如評價研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關的實驗方案時，當我問：假如你為他們這組的實驗條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學生說：我會為他們評上三顆星，因為他們在實驗中用了兩個大小不同的長方體，下滑時，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實驗的要求。他敢于提出同學的不足，并能提出合理的改進建議，說明了學生的內省智能的發展。在評價時，我盡量要求學生注意語言的科學性、邏輯性和完整性，例如在評價匯報猜想環節，有學生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關系？你能具體一點嗎？這樣使得學生的語言智能得到了較好地發展。
二、不足之處
本課的教學評價雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學生評價他人時語言貧乏，評價關注知識技能多，關注情感態度方面的少，學生自主展示、自主評價的意識不夠濃，在課堂上難以看到學生爭先恐后展示自我、評價自我和他人的現象。
運動與摩擦力教學反思 4
本節課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發現做一次改變傳統教學模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的.活動特點，同時學生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。
傳統講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。
不管是哪一種教學，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。
運動與摩擦力教學反思 5
《摩擦力》這一節是新課標八年級下冊第八章第三節的內容。通過這一節課的課堂教學，我發現一些學生有獨到的實驗方法和評估方式，激勵了新設計方案的產生和新結論的出現，激發和活躍了學生的思維。事實證明探究學習不是絕對程序化的過程，而本堂課正是通過師生間相互交融、循環推進的學習歷程，發展了學生的認知、基本完成了教學任務實現了預定的教學目標。
本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環節都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導。
本節課能調動了學生的情緒，學生積極配合老師，不論是討論問題還是做實驗的時候，互相之間積極配合，互相幫助，積極詢問問題。而不足之處：給學生留的思考時間太少，還有在探究過程中對個別學生的指導工作還不夠，另外，對學生的評價過于單調，對學生課堂上提出的問題還是沒有給予很好的回應。
物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。
本節以學生自主實驗探究為主的教學方式，從整體上發揮了學生的.主動性與參與性，鍛煉了學生的創造能力和設計能力。當然在教師的適時引導下，把握了課堂的討論方向和課堂進程，因此整堂課既尊重了學生的主體地位，也發揮了教師主導作用。而且在整個實驗過程中，始終貫徹以實驗源，實驗對象，實驗效果顯示為主導設計并完成實驗，取得了很好的效果，學生設計實驗的能力也有所增強。在整節課的教學中，始終貫徹科學方法教育，既有以前所學方法的復習，也有新方法的介紹。
當然，作為一名年輕教師，我在很多環節還有待改進和提高。我在今后的工作中會更加努力學習，以更高的熱情投身到教學中去。
運動與摩擦力教學反思 6
課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的`能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
通過創設情景，引入課題，通過摩擦在生活中應用的事例引起學生的注意。
利用學生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現 了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應用時介紹。
本節課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設計實驗環節注意對學生的引導，在猜想時，列舉出生活中的實例，在設計實驗中，提出在實驗中關健的幾個問題，讓學生思考，都體現了教師在探究中的引導作用。在實驗方案的設計和反思教學中，充分讓學生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學生為主體探究教學思路。此過程中時間因班級基礎不同有所不同，教師應活掌握。
摩擦力的應用中采用了先學后教的方法，讓學生充分發表自己對生活中摩擦力的見解，培養學生的自學和分析歸納能力。
運動與摩擦力教學反思 7
本節課的教學目標是通過教學讓學生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到決定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學設計的時候緊緊圍繞著教學的目標和教學重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現象，拉近摩擦力與學生的距離，提高學生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導學生進行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點強調了控制變量法的科學研究方法。學生參與實驗積極性高，充分體現了學生作為探究的主體的教學目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學研究中的一些基本方法，有利于學生能力的發展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學中不可避免的會遇到，因此我在教學中適當補充有關靜摩擦的知識，使學生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節課的教學基本體現了教學設計的目的，達到了教學目標的要求。但在教學過程中也存在著以下的不足之處需要改進：
1、在實驗探究過程教學中師生問答仍局限于老師與部分學生，還有相當多的`學生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。
2、學生個體差異表現明顯，教師在課堂上對學習能力弱的學生的關注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。
3、探究過程中教學時間與學生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。
4、探究實驗中當學生的猜想和想法和教學設計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學生在探究活動中去驗證自己猜想的真偽。
5、“科學從生活中來”。 在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學生能發現科學活動的許多材料都能從生活中獲得，使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發了學生對科學學習的濃厚興趣。
6、教學中要敢于跳出教材，鼓勵學生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經歷科學嚴謹的研究過程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學結果的可信度。
運動與摩擦力教學反思 8
要注意利用學生身邊的事例激發學生學習的興趣。大家都有這樣的`生活經驗，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個課的前一天，我們剛好又經歷了一次天氣“返潮”現象，所以學生對地面弄濕了更容易滑倒這種現象感受更深，在教學中我們緊抓住這個地方作為知識的生成點，然后讓學生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學生根據自身的經驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。另外，互動在活動一的“拖人游戲”，我們事先布置了學生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學生做游戲時的照片做了課件，學生看起來更親切。
運動與摩擦力教學反思 9
《滑動摩擦力》這節課安排為實驗探究。滑動摩擦力與生活聯系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學們對摩擦力已經有了一些感性認識和，所以，根據教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關，并以日常生活中事例為基礎加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過對這堂課的教學反思，我感覺《滑動摩擦力》的實驗的可見度、實驗數據的準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。
實驗原理：根據二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數的大小就反映了滑動摩擦力的大小。
實驗方法：控制變量法
實驗過程中，我發現很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學們通過觀察也發現：實驗過程中，彈簧測力計的市數不穩定，讀取數據不方便，同時，對實驗的準確性也產生了懷疑。
針對該實驗設計的不足，我經過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。
將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。
實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發現相對運動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運動狀態，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的市數就穩定了，讀取實驗數據也就方便了。
經過對該實驗設計理論的改進，實驗效果比以前有了明顯的'提到，實驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數比較小彈簧測力計來完成本實驗。
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著重于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。
運動與摩擦力教學反思 10
整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：
1.教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當的評價會激發孩子學習的熱情，但在課堂上，我給予學生鼓勵性的評價也較少，當學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進的地方。
2、對教材還沒有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時，還是按照書本上的`，更科學，學生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。
3、在板書設計上也有缺陷，學生探究的結論(科學概念)沒有寫在黑板上，只是投影一下就過了。學生對科學概念的理解不是很深
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