英語語法教學反思

時間：2024-12-24 12:14:59 宜歡教學反思我要投稿

初中英語語法的教學反思推薦度：
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英語語法教學反思范文（通用10篇）

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的英語語法教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語語法教學反思范文（通用10篇）

　　英語語法教學反思 1

　　本課時為語法教學，語法項目均在前面講過，語法課本來都枯燥，學生注意力可能不夠集中，注意調動學生積極性和激趣很重要。在教學過程中多引導學生關注對這些短語的整體學習，并有效地在語句中正確套用。在實際語言運用中，人們往往將這些句型視為一個整體進行記憶和運用，若教師在教學中注意關注這一特征，并得當?shù)匾龑W生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效降低學生語言運用的錯誤率，也使相關內容變得輕松易學。

　　通過本節(jié)課的教學，反映出的問題較多，今后的教學措施：

　　第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對一些多義詞、兼類詞的實際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。

　　第二、抓好語法的分類復習，在此過程中，就當前所暴露出來的弱點開展進行，通過分析試題，教會學生學會歸納知識并如何把識記的`內容用于實踐中，

　　第三、書面表達是一個薄弱環(huán)節(jié)，主要是學生組句的能力差，語法漏洞多，不會審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優(yōu)秀范文的分析。

　　英語語法教學反思 2

　　在這兩年的小學英語教學實踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規(guī)則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現(xiàn)在，學生也需要一些語法知識，準確、系統(tǒng)地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的.感覺，現(xiàn)在我終于明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

　　1、小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

　　2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據(jù)學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。

　　3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

　　在小學英語語法教學中教師應該創(chuàng)設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現(xiàn)、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創(chuàng)設的情境加以訓練，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規(guī)則。語法規(guī)則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的�；顒咏o孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發(fā)、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。

　　英語語法教學反思 3

　　到了高三，任務重，時間緊，這就更要求教師教學理念“活”起來，教學方法“活”起來，學生“動”起來，以達事半功倍之效。

　　第一，首先英語教師應該具備豐富的語法理論知識。

　　第二，教師應根據(jù)學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地設計出最適合的語法講解法。

　　教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進行改編。根據(jù)學生的實際接受能力和水平，必要時可補充適當?shù)膬热荩蛊涓臃蠈W生的實際需要。

　　如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。盡管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。

　　其次是可以把課本的第六點和第八點統(tǒng)一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學生記憶。

　　再次，課文中的歸納并沒有完整，在平時教學中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點和搭配的不同點，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的'區(qū)別。

　　又如 as 引導讓步狀語時，句型為：表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒裝；若謂語帶有情態(tài)動詞則用部分倒裝，如：

　　1）May you succeed！

　　2）Long live the peoples Republic of China！

　　當然還有很多，需要我們在平時教學中多總結，多積累，不要純粹的照搬書本。

　　第三，把本來枯燥的語法講解設計在一定的生活語言情景中，使教學呈現(xiàn)更加的真實化和生動化。

　　第四，在講解語法時要注意方法的科學性和有效性。

　　英語語法教學反思 4

　　存在的問題：

　　教了多年的英語，我感到語法教學特別棘手，學生認為語法枯燥無味，難學，沒有意義，沒法引起學生的興趣，特別是在公開課上，我盡量避開語法講解，害怕講語法知識會被認為缺乏與時俱進的理念。在課堂上弱化語法教學。通過這次培訓，我認識到新課程改革是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。語法是英語教學的重要內容。語法教學好不好會直接影響到整個教學質量。我之所以會存在這些問題，主要是沒有重視語法在教學中的重要作用，沒有優(yōu)化語法教學，沒有使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，平時過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)，沒有將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓語法規(guī)則在真實交際中得到運用，把學生引導到形成語言運用能力上。通過這次培訓，我要重新認識語法教學和不斷改進教學方法，采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，讓新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。

　　改進的.方法：

　　1、運用語境教學

　　我以往語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學生能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。語境教學是教師引導學生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

　　2、運用語篇教學

　　以前都是把語法內容先拿出來教。沒有與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據(jù)語境歸納和總結出語法規(guī)則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

　　3、要循序漸進

　　語法教學要遵循循序漸進的原則，初中階段主要是學習基本和常用的語法，語法教學的深度和廣度都要控制。不能隨意拓展語法學習的范圍和深度的誤區(qū)。課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象不必一一講透講全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 該句中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)形式。就不必花時間去教，也不要作為考查要點去檢測學生。因為現(xiàn)在完成時態(tài)的被動語態(tài)形式不是課標所要求的語法內容。結合語境考查基本的語法知識，增強學生學習語言的自信，側重點應該放在語言運用上。

　　4、盡量使用真實、地道的語言素材。

　　組織的語言練習活動要盡量貼近學生的實際。在選用練習題時要盡量引導學生關注所學的語言形式。詞匯和語法是英語教學的重要內容。我們教師認真研讀課標，把握學科重點，吃透教材要點和了解學生特點的基礎上努力構建基于學生發(fā)展的有效課堂，使學生在我們的課堂上愿學、想學、會學。

　　英語語法教學反思 5

　　我在本周新目標初中英語九年級語法專項復習被動語態(tài)在教學設計和教學實施方面，我自認為做得比較成功的有這樣幾個方面：

　　1、正確理解教材本節(jié)就是要讓學生回顧被動語態(tài)，由漢語學過把字句、被字句引入，加深對被動語態(tài)的理解

　　2、實證地分析學生情況我們的學生來自偏僻的農村，英語基礎較差，但有學習的熱情，有上進的決心。

　　3、清晰地確定與表述課時目標

　　4、以學生為主體設計教學活動。讓學生通過練習得出結論。

　　5、對教學重點難點或需要注意的地方教學強化。

　　但是還有些地方值得改進

　　1、沒有注意對個別差異較大的同學個別指導

　　2、有點注重完成課時內容，沒有注重盡量關注每一個學生，沒有注意對沉默和邊緣的學生予以特別關注，而是更多地關注教學設計和教學內容的完成。

　　3、學生課堂反映不夠好。

　　通過學習，我認識到自己在課堂教學方面還有很多不足的'地方，標準給出了努力的方向和具體的措施，使自己受益匪淺，決心在今后的教學活動中努力改進，不斷提高。

　　英語語法教學反思 6

　　在往年的教學中, 可以發(fā)現(xiàn)學生在掌握英語語法上有些困惑, 尤其是基礎略差的學生更是一頭霧水. 而且在教學過程中,有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學生處于被動狀態(tài)。而依據(jù)新課改后對英語學習的要求及初中生學習理解力的特點，學習英語語法，了解所學語言的規(guī)則，是不可忽略的要求學生掌握英語的規(guī)律，才能盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學生簡而易懂的去理解和掌握語法知識? 通過"國培"課程學習,我開始運用啟發(fā)式，讓學生探索發(fā)現(xiàn)的方式來學習。

　　（1）結合課文去學

　　課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統(tǒng)的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的`設計。

　�。�2）觀察例句，總結規(guī)律

　　啟發(fā)式，探索發(fā)現(xiàn)的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點規(guī)律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規(guī)律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。

　�。�3）加強練習，鞏固運用

　　英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。過去這一年的教學過程中，其一學生練習量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習，還要講究精練。利于學生在典型練習中更準確得體會和抓住要點、難點。

　　英語語法教學反思 7

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾�！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生的'學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題�？傊�，教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思�，F(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話�？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　英語語法教學反思 8

　　八年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。

　　一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。

　　我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　二、其次語法講解一定要清楚，透徹。

　　在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的'學生開口。

　　有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現(xiàn)錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現(xiàn)實生活，但只要開口說英語就要鼓勵

　　四、在教學過程中應以學生為主體。

　　整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學們在聽錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且文章后面有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問題。鍛煉他們的應試能力。

　　五、八年級英語教學單詞仍然是基礎。

　　我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中讓同學們記有些詞或短語，可以幫助學生們理解課文。

　　英語語法教學反思 9

　　在初中英語課堂教學中，我們可以看到許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何錯誤的完整英語句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語法規(guī)則極大地影響了學生學習英語的興趣，同時也更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現(xiàn)例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語境中實際運用英語的`能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統(tǒng)語法教學的不適。筆者認為，新課標理念的語法教學應注意以下三點。現(xiàn)以“條件狀語從句的使用“為例加以分析。

　　1. 注重實踐，引導學生積極參與和體驗。為突出教學目標，教師可設計看錄像回答問題，對話互動，做游戲等不同的語言實踐活動，設計安排一些任務讓同學們通過聽、說、讀、寫不同的訓練方式，引導學生積極思維大膽參與，在實踐中，在真實的語境中掌握語法知識。通過親身體驗，由學生來總結語法規(guī)律，這樣就能充分提高學生的學習興趣和效率，增強他們參與課堂教學，積極互動的主動性和積極性。

　　2.創(chuàng)設情景，讓語法教學自然有效。良好的導入是成功課堂教學的一半，它能引起學生的關注，激發(fā)學生興趣。以看錄像的方式呈現(xiàn)條件狀語從句，使語法教學情景化，教學過渡自然而有效。通過呈現(xiàn)簡單但是情節(jié)清晰的故事，直接揭示本節(jié)課的部分學習內容，大部分同學在回答問題的過程中理解了條件狀語從句的含義和用法。

　　3. 增強互動，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。傳統(tǒng)教法之說以讓學生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學生聽的方式授課，常缺乏學生積極參與，缺乏師生之間的真實交流和互動。本節(jié)課中，除設計聽故事，小組合作回答問題外，還可安排學生就“任何保護野生動物“這一令同學們感興趣的話題進行討論，始終引導和啟發(fā)同學們進行積極思考，大膽實踐---即使是語法規(guī)則的歸納，主、從句時態(tài)的正確使用，都是通過師生互動，生生互動的討論和回答來完成的。這種積極參與和互動的學習過程，讓課堂充滿了生機，同時同學們在輕松的活動中理解掌握并運用了語法知識，提高了語言實踐運用的能力。

　　總之，筆者認為在初中英語語法教學中，注重實踐和參與，引導學生積極體驗和感知是目的，創(chuàng)設情景，有效導入是途徑，增強互動培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是語法教學的方向和宗旨。