《絕對值》教學反思

時間：2023-09-14 11:32:33 王娟教學反思我要投稿

絕對值教學反思推薦度：
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《絕對值》教學反思范文（通用13篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《絕對值》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

《絕對值》教學反思范文（通用13篇）

　　《絕對值》教學反思 1

　　為達成本節課的學習目標，本節課將首先創設問題情境，引起學生的學習興趣了，讓學生通過自主合作，觀察、探究知識的產生、發展過程，然后選用數形結合思想，引入絕對值概念。歸納有理數的絕對值時，引導學生利用分類討論思想對正數、0、負數的絕對值進行總結。利用類比的方法，把數軸上數的大小與溫度計中度數的.高低進行比較，總結出負數比較大小的規律。講解例題時，讓學生先結合所學知識點進行自主探究，然后教師再規范、總結解題過程。

　　本節課絕對值概念較為抽象，學生難以理解。教師在設計吉，應以學生熟悉的生活情境，在數軸和相反數已學知識的順延下，引導學生通過數形結合思想來歸納、總結一般有理數的絕對值，容易使學生加深理解概念。在學習有理數的比較大小時，用溫度計和數軸進行類比，形象、生動，易于理解。同時，教師要精選有關的練習題，鞏固和加深對所學絕對值的掌握。

　　《絕對值》教學反思 2

　　本節課設計了一個兩只動物離原點距離的問題情境，使本節課一開始就充滿趣味，讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習之中，然后安排同學做互動游戲，給同學們創造了很好的學習氛圍，激發了同學們參與學習的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單；另外，在整節課中我還給學生提供了很多探索問題的時間和空間、合作交流的時間和空間，并讓學生自己歸納和總結獲得新知識，鍛煉了學生有條理地表達自己的思想以及在與他人交流中學會表達自己思想的能力。

　　一個數的絕對值實質上是數軸上該數所對應的'點到原點的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質，學生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎。在傳授知識的同時，一定要重視學科基本思想方法的教學，如果把數學思想和方法學好了，在數學思想和方法的指導下運用數學方法駕馭數學知識，就能逐步形成和發展學生的數學能力。

　　在小組討論之前，教師應該留給學生充分的*思考的時間，并對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

　　《絕對值》教學反思 3

　　這節課設計了一個兩只動物離原點距離的問題情境，使本節課一開始就充滿趣味，讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習之中，然后安排同學做互動游戲，給同學們創造了很好的學習氛圍，激發了同學們參與學習的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單;另外，在整節課中我還給學生提供了很多探索問題的時間和空間、合作交流的時間和空間，并讓學生自己歸納和總結獲得新知識，鍛煉了學生有條理地表達自己的思想以及在與他人交流中學會表達自己思想的能力。

　　一個數的絕對值實質上是數軸上該數所對應的點到原點的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質，學生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎。在傳授知識的同時，一定要重視學科基本思想方法的教學，如果把數學思想和方法學好了，在數學思想和方法的指導下運用數學方法駕馭數學知識，就能逐步形成和發展學生的數學能力。

　　在小組討論之前，教師應該留給學生充分的獨立思考的時間，并對小組討論給予適當的指導，包括知識的'啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

　　我個人認為還存在一些不足。首先，本節課站在學生的角度難度較大，因此如果創設生動具體的教學情景，讓學生身臨其境，通過情景讓學生觀察思考，發現絕對值的幾何意義，體驗數學是充滿探索性和創造性的，同時體會到絕對值的引入是學習與生活的需要。這樣能把學生輕松愉悅地帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。其次，沒有充分把握好學生對于字母表示數的理解程度。如果在本節課之前對字母a做一些細致的分析，分情況討論-a所表示的意義，那么當出現|a|=-a時，學生的困惑可能會少一些，既節約時間又降低了本節課的難度。另外，關于“如果一個數的絕對值是它本身，那么這個數是正數”以及“如果一個數的絕對值是它的相反數，那么這個數是負數”這兩種說法的判斷。本節課知識容量比較大，時間緊張，并且學生的理解能力與思考能力都普遍偏低，因此安排上作為課后反思較好。一方面節省課堂時間，另一方面使學生在課后對所學知識有一個消化和升華的空間。如果這樣安排，應該能圓滿完成教學任務，并在下一節課做一個知識的鞏固與拓展。我認為本節課條理清楚，結構緊湊，重視了學法指導，在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的概括能力。對整個學習過程，采用啟發引導與講授相結合的學習方式，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂上感悟知識的生成、發展與變化，培養了學生的創新思維能力。同時注重課堂落實，通過對概念與性質的反復使用，使學生基本都理解了絕對值的概念，并會求一個數的絕對值，達成教學目標。

　　《絕對值》教學反思 4

　　1、充分發揮學生的主體性，讓學生無拘無束、暢所欲言

　　在教學過程中，結合學生實際情況給枯燥的數學概念賦予生活的意味，貼近學生生活，使學生不再被動地接受知識，可以有自己獨到的見解，學生也可以大膽說出心中的想法。

　　2、激勵學生去發現問題、解決問題

　　《新課程標準》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的'課程目標。為此數學教學中設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生進行思考，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索，用“試一試，你能行”、“請與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，使學生在探索的過程中進一步理解。

　　3、面向每一個學生，使每個人都獲得成功

　　課堂教學中，我們投入一“石”，激起了學生學習的“千層浪”，使得課堂變成了學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發現，自己只是一個組織者和參與者，和學生一起共同探索。學生真正成為學習的主任，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就匯報多少…..”這充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因，創設了有利于個性發展的情境，因而引出了不同的學習結果，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

　　《絕對值》教學反思 5

　　今天我講課的題目是《絕對值》，通過這次講課，我有許多收獲。為了更好地講好以后的課，特做反思如下：

　　1.教學設計合理。

　　首先用動畫的形式創設情境，導入新課，吸引學生的注意，有了一個良好的開端。然后給出定義，深刻理解，進入本課的學習。合作交流，解讀探究，使學生的學習更上一層樓。應用遷移，鞏固提高，使教學錦上添花。最后，總結反思，拓展升華，布置作業，完美結束。

　　2.師生配合默契。

　　在教學過程中，我精神飽滿，運用自己的教學技巧和智慧，充分調動了學生的積極性，而學生也積極配合，各抒己見，踴躍發言，課堂上呈現出一片活潑的景象。我教的`舒心，學生也學的開心。

　　3.多媒體運用熟練。

　　在平時的教學中，我苦練基本功，熟練地掌握了多媒體的運用技術，無論上哪節課，只要能用上多媒體的，一定用多媒體，不管自己做課件多辛苦。今天這節課，我依舊發揮自己的長處，把多媒體運用得異彩紛呈。

　　總之，這節課是我上得比較滿意的一節課，既有教師高超的教學技巧和平時日積月累的智慧，又有學生默契的配合，最重要的是，學生學會了絕對值的有關知識，讓他們在攀登知識的山峰上又前進了一大步。

　　《絕對值》教學反思 6

　　對初一新生來說，絕對值是一個很難理解的數學術語。

　　本節課我首先復習相反數的知識，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接著舉例：出租車從車站出發，向南行了10千米，又從車站出發向北行了5千米。如果用正負數表示兩次運行的情況，需要先規定一個正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關系嗎？該與什么有關呢？面對這些問題，學生紛紛說出，只與從出發點到目的地的距離有關。對。我及時給予鼓勵，并在黑板上板書“距離”二字。

　　然后又引導他們想象，把出租車的路線看成一條數軸，對照黑板上的'數軸，理解“距離”的涵義。并舉例

　　（1)3到原點的距離是3個單位長度。

　　（2）-3到原點的距離是3個單位長度。

　　這時，我問學生，“這句話文字太多，想不想簡化一下？學生齊答“想”！

　　“好，那么用三個字就可以代替這句話。”有的學生已經小聲說出了，是“絕對值”。于是板書課題——絕對值

　　接下來又問，“寫這三個字也有點麻煩，想不想再簡化一下？”

　　“想”，我看到學生已經笑了，好像這是很好玩的事，越來越簡單了。于是我又及時給出符號“||”的寫法。

　　到此時，學生已經明白“絕對值”就是“一個數到原點的距離”。學生自己總結出來了。為了講清絕對值的意義，我設計了循序漸進的幾個例子

　　（1）|-5|=（2）|7|=（3）|-1/3|=（4）|0|=

　　當學生說出以上四個式子的結果后，又出示了第五個（5)|a|=

　　很多學生沒有思考馬上就答出“等于a"。

　　針對學生的回答，我問“上節課，在學習相反數的時候，我告訴大家，字母可以表示哪些數？”

　　學生立即回答，“任意有理數”。那么這里的a也應該是任意有理數。

　　在此基礎上，我引導學生得出|a|的三種情況。尤其當a<0時，|a|=-a，讓學生明白，字母a中包含著一個看不見的“-”號。-a實際上是a的相反數，也是一個正數。

　　就這樣，在我的預謀中，學生自然的明白了絕對值的意義，并學會了化簡絕對值的符號，也理解了非負數的含義。

　　《絕對值》教學反思 7

　　再次面對初一的新生，我覺得很多非常熟悉的知識，可以用不同的說法讓學生理解，而且，教師一定要思路清晰。整個新知識的處理，要一氣呵成，讓學生在環環相扣的緊張狀態中，形成知識系統，直到講完新課.

　　當所有的內容已經胸有成竹的時候，再來教給學生，竟然可以深入淺出，四兩拔千斤，尤其當你啟發點撥的到位，學生水到渠成的自己得出你想要講解的新課時，心里會有一種成就感，當然學生在不知不覺中自己掌握了新知識的主要內容，他們也不會覺得難以接受。

　　本節課通過多媒體展示，并創設現實的情景問題，讓學生在極其輕松的氛圍中，通過交流討論，探索絕對值規律，學會求解一些簡單的絕對值問題，使學生對數學產生一定的興趣和求知欲望。讓學生通過數一數、試一試、做一做等練習，給學生恰當的思考空間，讓學生更好的自主學習。

　　通過對本節的反思，發現還存在許多問題：教學過程中過多地注意結論的得出，忽視過程的分析和總結；只注意結論的`得出，忽視結論的應用；只注意理論的建立忽視嘗試運用于解決實際問題；整個過程多媒體展示比較多，忽視學生的參與性與主體性；為此，我自認為本節課學生的熱情很高，但積極調動的不高；課堂氣氛活躍，但是不夠熱情；學生參與性增強，但是動手能力減弱。所以，要真正使一節課完美，還需要認真分析和發現學生的真正需求，怎樣能夠使學生積極地參與到整個教學過程中，是上好一節課的標準。

　　總而言之，把學生放在課堂的主體，才是上好課的保證。在數學教學中不但要善于設疑置難，而且要理論聯系實際，只有這樣，才會吸引學生對數學學科的熱愛。

　　《絕對值》教學反思 8

　　一個數的絕對值實質上是數軸上該數所對應的點到原點的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質，學生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時使得絕對值概念的`非負性具有較扎實的基礎。在傳授知識的同時，一定要重視學科基本思想方法的教學，如果把數學思想和方法學好了，在數學思想和方法的指導下運用數學方法駕馭數學知識，就能逐步形成和發展學生的數學能力。

　　在小組討論之前，教師應該留給學生充分的獨立思考的時間，并對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

　　《絕對值》教學反思 9

　　對七年級學生來說，絕對值這個名詞既陌生，又是一個不易理解的數學術語。本節課是這一章的重點內容，同時也是一個難點內容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數軸上表示數的點的位置出發，得出定義，本節課內容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法絕對值的性質。

　　情景的創設出于如下考慮：體現數學知識與生活實際的緊密聯系，讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值概念的'必要性和激發學習的興趣.也實現了《課標》要求的數學教學要生活化，數學教學與生活緊密聯系。

　　教材中數的絕對值概念是根據幾何意義來定義的，然后通過練習歸納出求有理數的絕對值的規律，如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學生不易接受.利用實際問題以及數軸形象的解釋絕對值的意義更直觀形象學生較容易接受。一個數絕對值的性質的導出，是絕對值概念的直接應用，也體現著分類的數學思想，所以直接通過例1歸納得出，顯得非常緊湊，是教學重點;這一問題中學生對一個負數的絕對值是它的相反數不理解，可采用計算一些負數的絕對值通過觀察總結，或讓學生討論-a表示什么數來加深理解。

　　《絕對值》教學反思 10

　　本節課是在前一節學習了數軸及如何把一個有理數在數軸上表示出來的基礎上學習的。其中最基本的內容是理解相反數、絕對值兩個概念及它們之間的聯系;掌握絕對值的相關性質，并能用符號語言來表示即討論︱a︱與a之間的關系;利用絕對值比較兩個負數的大小。教學中初步滲透了數形結合、分類討論等重要的數學思想。

　　我認為本節課成功之處在于：

　　1.課堂采用多媒體輔助教學，容量大，學生活動設計豐富，使學生在數學活動中交流合作、獲得新知，符合新的'教學理念。

　　2.基本概念講解細致，數學本質解析透徹，對重要概念之間的關系辨析清楚。講解過程中，也提出了可能出現的錯誤理解，并教給學生辨別真偽的方法。

　　3.精心設置問題串，由淺入深，提出一系列有思維層次或不同理解深度的問題，力圖使每一個學生都能投入到學習活動中，理解相反數和絕對值的幾何意義以及兩者之間的本質聯系，使不同的學生有不同的收獲。

　　4.教學過程中適時向學生提供以自主探究、合作交流等方式進行的主動式學習活動。讓學生經歷歸納、概括絕對值的若干性質，提煉上述活動中對絕對值代數解釋的理解和應用，并用自己熟悉的方式、語言及數學符號去表示數學本質。

　　5.板書設計合理，書寫工整。

　　本節課的不足之處：應該展示更多學生的學習成果，不只停留在口頭回答上，初一孩子，要多注意培養孩子的動手能力，以后的教學生應該多關注。另一方面，由于時間倉促，最后的練習2沒有及時展示，但在后邊的教學中已經完成。

　　每一次這樣的機會都會讓我成長許多，今后應該多聽課、多研究、多學習，細讀新課標，時刻學習新的優秀的教學方法、先進的教育理念，并把它應用到自己的教學中去，不斷提高自己的教學水平。

　　《絕對值》教學反思 11

　　本節課采用目標導向教學法，在整個教學中以實現目標為核心，啟發引導學生觀察思考、分析，并沿著積極的思維方向，逐步達到即定的教學目標，發展學生的邏輯思維能力。

　　一、導標、導學

　　教學過程中我將教材內容進行整合：首先，讓學生回顧初中相關內容—絕對值的定義、意義和兩個重要性質，然后教師以目標導向教學法為主線，精心準備了幾種不同類型的絕對值不等式，引導學生大體了解本課所要學習的內容和知識掌握的程度，讓學生從以往所學知識中探索解決的方法。在學生思維發生困難時，教師適當的加以指導，引導他們利用絕對值的代數意義和幾何意義，結合數形結合的數學思想去考慮問題。從效果上看，由于學生層次的差異，對僅含一個絕對值的不等式基本能找到多種解決方法，但對于有兩個絕對值的情況，大多數學生無從下手。在今后的教學中要注意梯度的設計，跨度不要太大，要貼近學生。

　　二、導評

　　這個過程中，教師主要體現對思維和方法的落實上.思維上,就是讓學生落實”轉化”二字;方法上,就是讓學生落實兩種方法;第一種方法是通過絕對值的意義去掉絕對值符號,第二種方法通過整體代換,簡化不等式的解法,這方面處理的`比較好。本節應加強絕對值幾何意義教學,提高數型結合的能力.

　　三、導練、導結

　　在設計練習這一環節上，教師將要求分成了兩個層次，一是在原有例題的基礎上做了些改動，讓學生能在模仿的基礎上，及時將知識內化為能力。二是例舉了近兩年的高考真題，讓學生感受高考的能力要求。

　　《絕對值》教學反思 12

　　動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活撥的、主動的和富有個性的過程。我們激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主任，教師應該怎么成為數學學習的組織者、引導者與合作者呢？

　　先看教學片段：

　　師：同學們，上新課之前老師先了解一下，你們的家在學校的哪一邊？

　　生：（七嘴八舌，有的說在南邊，有的說在北邊，有的說在東邊…….）

　　師：不管我們的家住在學校的哪一邊，家和學校有沒有一定的距離？

　　生：有。

　　師：同學們再想一想，從車站開出兩輛計程車，一輛往東、一輛往西，車上的乘客是不是都要按里程付費？

　　生：是。不管往哪個方向開，都要按行車里程收費。

　　師：體育課上我們投鉛球，你可以在規定的范圍內朝任意一個方向投，鉛球的著落點和你的投球地點有沒有一定的距離？

　　生：有。無論投到哪個方向，它們之間都有距離。

　　師：同學們，以上我們舉的例子都是日常生活中經常出現的量：家到學校的路程、計程車的計費、投鉛球的距離等等，它們和方向有關嗎？

　　生：都沒有關系。

　　師：請同學們畫一條數軸，并觀察表示3的點與原點之間有幾個單位長度？

　　生畫并回答：3個單位長度。

　　師：還有哪一個數表示的點與原點也相距3個單位長度？

　　生：表示—3的點與原點也相距3個單位長度。

　　師：同學們說得非常好！所以我們說+3和—3的絕對值相等，+5和—5的絕對值相等（指著數軸）。同學們，就剛才我們所講的內容，請大家猜一猜：什么是絕對值呢？大家分組討論。

　　生1：我認為絕對值是指兩個地方間的距離。

　　生2：我認為絕對值是指兩個點之間的距離。

　　師：誰能聯系數軸再說一說？

　　生3：我認為一個數的絕對值就是數軸上表示這個數的點與原點之間的距離。

　　師：這位同學說的非常好，你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎？

　　教學片段

　　師：前面，我們探索了絕對值的幾何意義和代數意義，現在請同學們把自己最喜歡的數寫給同桌，由同桌來寫出該數的絕對值，看誰寫得又快又對！（學生很興奮，都想難住對方，教師在巡視中發現有學生寫出|a|=a）

　　師：同學們寫得很快很好，老師看到有同學這樣寫：|a|=a，你們同意他的意見嗎？

　　生4：我不同意，我認為|a|也可以等于0。

　　師：你為什么有這種想法呢？

　　生5：因為a是一個字母，可以表示正數，也可以是0。當a是正數時，|a|=a;當a=0時，|a|=0。

　　生6：a可以是一個負數嗎？

　　生7：當然可以。

　　生6：當a是負數時，|a|應當等于什么呢？

　　（引起大家爭論）

　　生8：還等于a。

　　生9：等于a的相反數。

　　師：為什么？

　　生9：因為負數的絕對值等于它的相反數。所以當a是負數時，|a|=—a。

　　生10：（疑問地）老師，絕對值不是表示距離嗎？距離難道還有負的`？

　　師：距離當然沒有負的，誰能幫這位同學解決這個問題？

　　生9：（立即做出反應）a表示負數，—a當然表示正數了。

　　生11：（不甘示弱）比如說a是—2，那么—a=-（-2）=2，所以-a表示正數。

　　生10：那為什么“-a”帶“-”號呢？

　　生11：帶“-”號就一定是負數嗎？比如說-（-2）就表示正數。

　　很多同學鼓掌贊同，學生的臉上洋溢著興奮的笑容）

　　我們的反思：

　　一、充分發揮學生的主體性，讓學生無拘無束、暢所欲言

　　在以往的教學中，如果出示問題后，老師就說誰能回答下列問題，學生或搖頭或思考，因為是數學課嗎，你回答問題后，自然給出絕對值的概念。而我在教學過程中，結合學生實際情況給枯燥的數學概念賦予生活的意味，貼近學生生活，使學生不再被動地接受知識，可以有自己獨到的見解，學生也可以大膽說出心中的想法。

　　在實施新課程的過程中，我們讓數學課堂教學成為一個充滿生命力的過程，努力給學生創造充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣，直至豁然開朗，從而不斷得到成功的體驗，達到數學學習的新境界。