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六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-18 14:36:40 教學(xué)反思 我要投稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選5篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選5篇),希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選5篇)

  六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  今年,我教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課,而且第一次使用新教材。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念,我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征,注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),更注重在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上,在課堂上我注重加強(qiáng)潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),我采用了以下教學(xué)方法,收到了必須的效果。

  一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。透過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí),采用多種形式,讓學(xué)生透過(guò)他們自己喜愛的方式來(lái)練習(xí),還不定期的舉行“速算手”比賽,激發(fā)他們的用心性。提高學(xué)生的口算技能,對(duì)于筆算也進(jìn)行了提高和幫忙。

  二、加強(qiáng)四則運(yùn)算的練習(xí)。由于學(xué)生計(jì)算潛力較差,且又粗心馬虎,我在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí),防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。在教學(xué)之外,我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí),學(xué)生的四則計(jì)算潛力有了明顯提高。

  三、應(yīng)用題一向以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),對(duì)于這個(gè)班的狀況,更是個(gè)性,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解潛力都差。針對(duì)這一狀況,我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn),多說(shuō)、從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的潛力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

  四、增加實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

  五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,我還設(shè)計(jì)了一些帶有必須的難度的練習(xí)題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng),培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)潛力。

  透過(guò)以上方法措施的實(shí)施,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力得到了提高,但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在很多問(wèn)題。在今后的教學(xué)中,我將根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),采取有效的教學(xué)手段,努力提高教學(xué)成績(jī)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《有趣的平衡》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材“正比例和反比例”單元后的“動(dòng)手做”內(nèi)容,本節(jié)課基于對(duì)教材的深入理解和把握,進(jìn)行了二次開發(fā)和設(shè)計(jì),有效地豐富了內(nèi)容的厚度和廣度,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,展示出王老師所主張的“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”的獨(dú)特魅力,體現(xiàn)了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨(dú)特的人格魅力。

  一、整合教學(xué)內(nèi)容,豐盈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

  本節(jié)課教學(xué)恰當(dāng)處理了三方面關(guān)系,第一是動(dòng)手制作與探索規(guī)律的關(guān)系,做到以探究規(guī)律為主,動(dòng)手制作為輔,在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí),凸顯了“數(shù)學(xué)味”;第二是規(guī)律感知的近景目標(biāo)與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠(yuǎn)景目標(biāo)之間的關(guān)系,做到以規(guī)律感知為基礎(chǔ),以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向,“見木又見林”,頗有意蘊(yùn);第三是數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,挖掘?qū)W生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)數(shù)學(xué)思考,運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)解決生活問(wèn)題,做到“從生活中來(lái),到生活中去”,巧妙溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  二、凸顯游戲活動(dòng),促使感悟數(shù)學(xué)

  課始教師設(shè)計(jì)了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個(gè)游戲活動(dòng),在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使得學(xué)生獲得“在兩端質(zhì)量不等的情況下調(diào)整兩端與支點(diǎn)的距離,可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離,質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟,從而讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)變得趣味。

  三、挖掘教學(xué)資源,落實(shí)主體地位

  教師創(chuàng)造性的開發(fā)了“自制平衡器”的實(shí)驗(yàn)器材,大小均勻的玻璃珠、合適長(zhǎng)度硬紙板條、操作簡(jiǎn)易快捷的打孔器等等,提高了學(xué)生活動(dòng)的有序性,保證了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性,大大提高了課堂教學(xué)效率。

  四、落實(shí)三位目標(biāo),指向兒童發(fā)展

  從目標(biāo)達(dá)成看,本節(jié)課學(xué)生獲得了對(duì)規(guī)律的深度感知、有效達(dá)成了知識(shí)技能層面的顯性目標(biāo),同時(shí)本節(jié)課還注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)的過(guò)程,啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的深刻體會(huì),學(xué)習(xí)情感的深層激發(fā),有效達(dá)成了過(guò)程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標(biāo)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  9月14——10月12我們六年級(jí)組數(shù)學(xué)教師完成了小組教學(xué)任務(wù)。我們這此的小組教學(xué)中的研究課題是“體現(xiàn)新理念、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成的過(guò)程”。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課、上課、評(píng)課幾方面認(rèn)真準(zhǔn)備,出色的完成里此次的小組教學(xué)。

  徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動(dòng)全面發(fā)展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對(duì)話,圍繞文本互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。教師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個(gè)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行民主、平等、和諧、生動(dòng)的對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)情景,在對(duì)話交流中,包含了知識(shí)信息和情感態(tài)度、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合,促進(jìn)了學(xué)生多方面素養(yǎng)提高。

  數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程,這是本課體現(xiàn)的第二大特色。個(gè)性是學(xué)生對(duì)倒數(shù)好處、方法的再創(chuàng)造的過(guò)程給聽課教師留下了深刻的印象。

  著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘,又有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn),敢于發(fā)表自己想法,學(xué)會(huì)反思、調(diào)控、修正自己的觀點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)。教師用板書學(xué)生姓名的特有方式既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),又到達(dá)表?yè)P(yáng)激勵(lì)及榜樣的作用,激起學(xué)生的思維一浪高過(guò)一浪,后浪推前浪的局面。

  高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中,高老師跳出了認(rèn)知技能的框框,不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo),而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)展開探索,帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校M(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后,并不急于得出計(jì)算法則,而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做,仍允許他們選用自己認(rèn)為適宜的方法。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù),當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí),用分子除以整數(shù)的商作分子,分母不變。"這樣的計(jì)算方法來(lái)得簡(jiǎn)便,并透過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的例題,如:"3/8"的分子不能被除數(shù)2整除,讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到:這時(shí)應(yīng)采用"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外),等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)"。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則,但學(xué)生所說(shuō)的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計(jì)算教學(xué),學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  上周,我講了第六單元“圓的周長(zhǎng)與面積”,然后進(jìn)行了單元測(cè)試,總體成績(jī)還算比較滿意,但從試卷上和平時(shí)的作業(yè)上來(lái)看反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題還是比較多,下面就這一單元近來(lái)的教學(xué)作出如下思考。

  一、存在的問(wèn)題

  1、學(xué)生對(duì)有關(guān)圓的概念認(rèn)識(shí)不深刻。

  (1)圓周率是圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,學(xué)生寫成周長(zhǎng)與面積或其它的關(guān)系,認(rèn)識(shí)不清;如:圓的周長(zhǎng)除以它的直徑,所得的商是()。有的學(xué)生填寫的是一個(gè)固定的數(shù),還有的同學(xué)填的是3.14,準(zhǔn)確答案應(yīng)是圓周率或π。

  (2)半圓的周長(zhǎng)總?cè)菀桌斫獬蓤A的周長(zhǎng)的一半,其實(shí)是圓周長(zhǎng)的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。

  (3)對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積公式有點(diǎn)混淆。明明知道是求面積,可是卻去求周長(zhǎng),自己還不知道錯(cuò)了。

  2、學(xué)生對(duì)有關(guān)圓的生活實(shí)際不熟悉。

  (1)在實(shí)際生活運(yùn)用中不知道“牛圍繞木樁”是什么樣的,不能把實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。韁繩的長(zhǎng)是圓的半徑,不是直徑。木樁的位置,是指圓心。

  (2)不知道鐘面上的分針是圓的半徑,常常理解成直徑,造成解題錯(cuò)誤。

  3、學(xué)生對(duì)組合圖形的周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到。

  (1)“周長(zhǎng)”是指圖形一周所有線的長(zhǎng)度,小學(xué)六年級(jí)階段所認(rèn)識(shí)的“線”只有兩種可以計(jì)算長(zhǎng)度的線,一是線段,二是圓形的曲線。學(xué)生往往會(huì)把不在一周上的線段計(jì)入周長(zhǎng),也會(huì)不計(jì)凹進(jìn)圖形的線,或者減去凹進(jìn)圖形的線的長(zhǎng)度。

  (2)長(zhǎng)方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清楚,看不出長(zhǎng)方形的寬就是圓的直徑,找不出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓的直徑和半徑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,求不出長(zhǎng)和寬各是多少,求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就無(wú)從下手。

  4、學(xué)生對(duì)組合圖形的面積掌握情況。

  (1)由于學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感興趣,所以對(duì)組合圖形的面積掌握較好,大部分同學(xué)都能找到比較簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。

  (2)在求半圓的面積時(shí),有些學(xué)生總是在求得圓的面積后,忘記乘二分之一或除以2。

  5、學(xué)生不愿意動(dòng)手操作或操作能力不高。

  對(duì)于沒有圖形的解答環(huán)形面積的應(yīng)用題,學(xué)生不愿動(dòng)手畫草圖來(lái)分析,因此找不對(duì)兩個(gè)圓的半徑。對(duì)動(dòng)手操作題目不知道怎樣下手。

  6、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積之間的比的關(guān)系。

  兩個(gè)圓的.半徑、直徑、周長(zhǎng)的比是一致的,如果半徑比是3:1,則直徑和周長(zhǎng)的比都是3:1,也就是長(zhǎng)度單位的比相同;兩個(gè)圓的面積的倍數(shù)關(guān)系,是長(zhǎng)度單位的平方倍,長(zhǎng)度單位是3倍,面積單位就是9倍。

  7、有關(guān)計(jì)算方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

  (1)有的同學(xué)在計(jì)算某數(shù)的平方時(shí),如3的平方,應(yīng)該是3乘3,可總有同學(xué)卻成3乘2。

  (2)學(xué)生在計(jì)算碰到3.14時(shí),不能靈活計(jì)算,一般把3.14放到最后去乘,比較容易計(jì)算,而不靈活的同學(xué)不管那一套,3.14寫在哪里就乘哪,計(jì)算花費(fèi)時(shí)間比較多,也容易出錯(cuò)。

  (3)有的同學(xué)在解答這部分知識(shí)時(shí),列出綜合算式,但是解答時(shí)步驟省略或沒有計(jì)算結(jié)束就不計(jì)算了,出現(xiàn)問(wèn)題也比較突出。

  二、解決辦法

  發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,我趕緊要想出方法進(jìn)行補(bǔ)救,不能讓這種狀態(tài)持續(xù)下去,我是這樣做的。

  1、重視公式的推導(dǎo)過(guò)程,加強(qiáng)公式的記憶,強(qiáng)化不同公式的區(qū)別,先從公式上打好基礎(chǔ)。

  2、在解決問(wèn)題時(shí),先把公式寫上,然后再根據(jù)公式列式,這樣的好處是讓學(xué)生好好思考到底需要哪個(gè)公式,避免出錯(cuò)誤。

  3、整理出這個(gè)單元的所有概念及公式,粘貼在書上,便于學(xué)生早讀時(shí)記憶和做作業(yè)時(shí)查找相應(yīng)信息。

  4、讓學(xué)生記住3.14的倍數(shù)的結(jié)果,這樣能提高計(jì)算的速度和質(zhì)量。

  5、讓學(xué)生在列式解答時(shí),計(jì)算步驟不能省略,一步一步算出結(jié)果,這樣還能避免學(xué)生出錯(cuò)。

  6、從學(xué)生的實(shí)際生活入手,如出示了圓形花壇的圖片,設(shè)計(jì)了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生十分貼近的生活情景,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  7、在教學(xué)過(guò)程中,把對(duì)知識(shí)梳理過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生小組交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),同時(shí)給學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)機(jī)會(huì),照顧到每一個(gè)學(xué)生,不放棄每一個(gè)學(xué)生。

  8、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù),以形象直觀的課件演示,如“圓的面積”一課幫助學(xué)生理解圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程。特別是圓周長(zhǎng)的一半轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的長(zhǎng),半徑就是長(zhǎng)方形的寬這一教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示彌補(bǔ)了語(yǔ)言描述的不足,而且學(xué)生通過(guò)觀察更容易理解和掌握。

  9、分層練習(xí),照顧全面學(xué)生。在平時(shí)的練習(xí)中,注重基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題和拓展題的分層,讓后進(jìn)的同學(xué),能夠完成基礎(chǔ)題,中等的同學(xué),通過(guò)動(dòng)腦思考,小組合作等方式,基本能夠解決全部題目,對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)提倡探索解決拓展題的意識(shí)。

  總之,在今后的教學(xué)中,努力實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,追求積極的教學(xué)行為,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式,靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù),樹立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的備課理念、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),使教學(xué)流程科學(xué)、豐富、生動(dòng)活潑、努力培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí),反思、研究的習(xí)慣及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  這一單元的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論:1號(hào)在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出具體的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō):南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點(diǎn),會(huì)清晰表述任意角度方向。

  其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來(lái),或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

  根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

  由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。

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