藤野先生教學反思范文（通用6篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的藤野先生教學反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
藤野先生教學反思1
總體來說，本課的設計和實踐是勝利的。筆者教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡單，很難吸引同學。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導同學理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。
其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使同學自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是同學自發的。
藤野先生教學反思2
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優秀品質：富有愛心，有耐心，教育藝術高超。然后讓學生進行了以下三個步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學生說的基本上是小學教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。
三、用一個比喻句來贊美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業解惑者矣。并闡述了現代優秀教師與傳統教師的一些觀念區別。
接著讓學生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
藤野先生教學反思3
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪里，也沒有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。
學生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學生提示指導的，如：能表現人物品質的詞語應該重讀，有了這樣的指導然后自己再讀一讀，找同學讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之后：去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學設計，以期將來當參考和做反思。
由學習寫人記事類的文章的方法進入這節課的學習，通過事件了解人物的性格品質，從而表達作者的情感態度——我和藤野先生相處的四個事件來表現其品質，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學生齊讀，這種方式總是單調，有頭無尾，或者沒有層次感。可否這樣：先找一個同學讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態度，達到深化！
藤野先生教學反思4
從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧！
總體來說，本課的.設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（4000字左右），主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時（以往多4課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容，原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊！因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！
藤野先生教學反思5
教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？
我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；
2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。
3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。
根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
藤野先生教學反思6
此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現了長文短教。
其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
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