關于《水滸傳》教學反思（精選5篇）
作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《水滸傳》教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《水滸傳》教學反思1
名著導讀，關鍵是要激發學生閱讀興趣，將“要我讀”變成“我要讀”，使學生成為閱讀的主人。《水滸傳》做為中國四大名著，備受人們青睞，特別受到了男性的垂愛。上課過程中，我班男生的高漲情緒明顯優于女生，談起《水滸傳》中的武松、宋江等人物，男生們津津樂道，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
《水滸傳》導讀，我設置的目標非常明確，也很簡單，便于更好的引導學生完成課堂任務。由劉歡的《好漢歌》激情導入，學生們情不自禁的跟著哼唱，很容易將學生帶入課堂情境中。教學內容主要讓學生了解《水滸傳》主要內容，主要人物形象和藝術特色。當然在課堂上讓老師全部完成這些內容很簡單，只需做簡單的介紹就可以了。但這樣做，就徹底的熄滅了學生閱讀這部小說的興趣，所以我讓學生自己闡述，其他學生補充，之后再用大屏幕顯示相關內容。一是補充，二達到了糾錯的目的。
在教學過程中，大多數同學復述的比較完整，介紹了主要故事情節。但個別同學直接“百度”了《水滸傳》的故事梗概，復述時出現了雷同現象，原因是沒有看完《水滸傳》文本，為了應付差事，只好求助于電腦。難點在于讓同學們總結《水滸傳》的藝術風格，這對于初中生來說，確實很有難度。所以我先讓同學們討論，然后小組代表發言，最后大屏幕出示。
一部文學經典名著，更應該傳達給我們的應該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學浸潤心靈的非凡魅力。《水滸傳》讓我們看到了梁山好漢“路見不平一聲吼”的義氣情結，這正和我們現在提倡的“見義勇為”精神相契合。但我們要引導學生，在不違法亂紀的前提下見義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。
《水滸傳》教學反思2
《語文課程標準》十分強調學生的課外閱讀，重視語言的積累，并明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書。”這篇課文，作者以自己的親身經歷告訴孩子們課外閱讀對語文學習的促進作用，是激發孩子們對傳統文化的興趣，培養課外閱讀習慣很好的素材。
教學這篇課文我沒有怎么做講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學生帶著這個問題去讀課文，在文中尋找答案。學生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發他們再細細地讀，找出“愛讀”的句子和詞語，把學生引導到揣摩語言文字上來，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在菜地上看個沒完”“不到一星期就讀完了”來體會作者的癡迷。帶著體會再用讀來表現“我”的癡迷與喜愛，讓學生感受閱讀的快樂。最后以作者讀《水滸傳》的收獲作結，讓孩子們說說閱讀的作用并推薦閱讀書目。
讓學生成為課堂的主人是我這一節課的致力追求，盡管我進行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學生都能夠積極參與其中，還有少數學生主動性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導。
《水滸傳》教學反思3
第七單元口語交際的內容是講一段水滸傳的故事。課前，我布置學生自己準備一段水滸故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳等。
口語交際時，我放了一段電視劇《水滸傳》的片尾曲后，讓學生講述準備好的故事。講的時候，提出了這樣的要求：講的要作到聲音洪亮，表達清楚。聽的要認真傾聽，聽完之后，提出自己的問題。四個同學講述故事之后，沒想到，竟然只有幾個學生能提出一些有價值的問題，其余的都坐在那兒發呆。知識當了一回沒有任何責任心的聽眾，有的甚至連剛才同學講了什么故事都毫無印象。
這堂口語交際課的失敗，使我反思：怎樣才能激發起學生課外閱讀名著的興趣？我在班內樹立了榜樣：授予張英、吳皓東、吳尚儒讀書明星的稱號，并引導學生向他們學習，然后，讓他們介紹讀名著的過程與收獲。相機鼓勵學生爭當班內的讀書明星，告訴他們愛讀書是一種美德。最后，布置了幾個學生感興趣的水滸故事片段，繼續讓學生課外去閱讀，并利用班會的時間，再次進行了水滸故事擂臺賽。由于第二次有了教師用心引導，有了榜樣的力量，所以，效果比第一次好的多
《水滸傳》教學反思4
《童年讀<水滸傳>》這篇課文，分析作者的寫作意圖：作者是想以自己的親身經歷告訴同學們課外閱讀對語文學習的促進作用，是激發孩子們對傳統文化的興趣，培養課外閱讀習慣的好素材。
教學這篇課文的第二課時，我沒有怎么做過多的講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學生帶著這個問題去默讀課文，在文中尋找答案，要求勾畫詞句，寫上批注，再做交流。學生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發他們再細細地讀，找出“愛讀”的句子和詞語，把學生引導到揣摩語言文字上來，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在草地上看個沒完”“不到一星期就讀完了”等詞句來體會作者的癡迷。學生先交流找到的句子，我再引導他們說出從哪些詞語感受到“我”愛讀《水滸傳》的，然后讓他們帶著自己的體會進行個性化的朗讀，用朗讀來再現“我”的癡迷與喜愛，在讀中讓學生評價，再比賽讀，讀得好的，給予肯定，再讓學生跟著齊讀，讓孩子們感受閱讀的快樂。
最后以作者讀《水滸傳》的收獲作總結，讓孩子們說說閱讀的作用并推薦閱讀書目。同學們發言踴躍，紛紛說了自己的閱讀收獲，有的結合“親子閱讀”談了自己從中受益匪淺，有的結合自己的寫作提高了，以示感謝閱讀的好處，有的通過自己讀的書籍感覺很實用，而推薦其他同學讀的……總之，在整節課上我始終讓學生成為課堂的主人，學生學得輕松，表現積極，學習效果好。盡管如此，但我發現還是有些學生行動不起來，放不開，有的無精打采，有的心不在焉，并不是所有的學生都能夠積極參與其中，配合默契，少數學生主動性仍然不夠，我想以后還要更多的.鼓勵和引導他們，提高他們的學習興趣，幫他們樹立信心，激發他們的學習欲望，爭取人人參與學習活動中來，真正讓課堂成為他們人人展示的舞臺。
《水滸傳》教學反思5
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”名著的閱讀也不例外，關鍵是要引導學生成為閱讀的主人，充分發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。為此，我們語文教師應不斷探索。高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀經典名著，可以提高學生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經驗，激發他們的創造思維、進取精神。《新課標》對中學生名著閱讀有明確的要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導學生成為閱讀的主人，激發學生的閱讀興趣，讓學生想閱讀、愛閱讀，在閱讀中受益、在閱讀中成長。
但是現在學生的閱讀現狀不容樂觀，他們學習壓力確實很大，因此喜歡閱讀校園、青春、網絡、游戲、偵探、言情、卡通、武俠等讀物，用以在緊張的應試教育壓力下獲得一種緩解、釋放、調節和放松。對于課標要求閱讀的名著，他們普遍感到枯燥和乏味。沒有主動閱讀的欲望，所謂名著，是已經被證明了的我們全人類共同的文化遺產，它里面豐富的內涵可以增強我們的人文底蘊，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。名著的內涵博大精深，只有學生真正喜歡上了名著，名著的閱讀才會成為其閱讀世界的重要組成部分，才會成為他們主要的精神食糧，才會真正增加他們的人文底蘊，進而潛移默化的影響他們的人生。所以激發學生的閱讀興趣，讓他們渴望找時間去閱讀、去了解、去消化，就成了教師導讀名著的重中之重。
一部《水滸傳》精彩紛呈，故事情節跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節導讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學生。那么，水滸人物、小說主題、成書背景、藝術成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實辦不到。于是我就把重點定在激發學生對《水滸》的興趣上和對傳統優秀文化的熱愛上，利用一切可以利用的教學資源，采用盡可能多的教學手段，讓學生從多個方面、多個角度去感受《水滸》的精彩，進而想去讀、想去品味，這樣就達到了導讀的目的。
因此，這一節課我首先通過《好漢歌》把學生帶到充滿英雄氣概的氛圍中，感受英雄精神，學生也能抖擻精神。有了電視劇歌曲的欣賞，學生確實對《水滸傳》的故事和人物產生了濃厚的興趣。
在“走進故事感受人物”這個板塊，教師鼓勵學生根據自己的積累，大膽的講出自己所了解的水滸故事和水滸人物，不過要注意條理。學生也很積極，講的也很精彩，課堂掌聲不斷。其中學生大部分都能講出自己喜歡的英雄人物的故事及其精神品質，尤其很多男生對那些英雄人物產生了很深的崇拜之情。有的學生講故事時能聲情并茂且帶有恰當的動作，激發了同學們濃厚的興趣。在這個環節結束時，我適時地引導學生要學習那些英雄身上的優點，避免其缺點，以便在后面的閱讀中吸收優秀的東西。本環節出現的問題是，有的學生講故事很平直感情不到位，有的故事內容不簡潔，有的抓不住重點，以后在這方面還要多加訓練。接著，我把學生帶入《魯提轄拳打鎮關西》的精彩視頻，通過形象的人物、多彩的畫面效果、生動可感的語言，全方位的。感受了《水滸》的魅力，教師進而引導學生為什么電視劇拍的這么好呢？導演的藝術才思來源于哪里呢？很顯然來自于原著的精髓，于是帶領學生品讀課本上的原文，我們只品讀那空前絕后的三拳，激發學生分析三拳的精彩所在，即通過不同的角度、不同的感覺，運用細節描寫表現了人物的靈魂。然后自然地引出學生的思考：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？為什么？讓學生自由討論。討論后再暢所欲言，發表見解，最后教師小結，看電視劇確實不能代替閱讀名著，但它對閱讀名著還是有積極的引導作用的，看電視劇成了不愿看書又想要了解一下名著內容的學生的最佳選擇，但電視劇是改編者和演員對角色的詮釋，它離原著還是有距離的，作為讀者來說就會受到限制。在電視畫面、色彩、音響等藝術手段背后，留給我們的空間很少。閱讀原著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而看電視劇“一千個觀眾就只有一個哈姆雷特”。原著可以更好地激發讀者去進行思維再創造，所以教師向學生推薦《水滸》原著。緊接著，我帶領學生欣賞原著中《魯提轄拳打鎮關西》片段描寫，感受原著的魅力，掌握精讀方法。這個板塊兒的教學中學生很驚訝作者的描寫技巧，一個個鏡頭場景很形象很生動，因此，在這個環節中，學生要掌握作者動詞的運用和形象的比喻擬人手法的運用，更深入地欣賞作品傳神地描寫，體悟原著的魅力、掌握精讀的方法。
在欣賞完影視作品和原著的最后，我簡單地提示了著作的思想內容和藝術風格，讓學生對作品增進了認識，使他們在閱讀的過程中能進一步的進行思考，提高認識。
激發閱讀名著的興趣和培養學生對傳統文化的熱愛之情是我這一節課最大的目標，讓學生成為課堂的主人是我這一節課的致力追求，盡管我進行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學生都能夠積極參與其中，還有少數學生主動性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導。
總之，引導學生讀名著，就如同引導學生與大師共攜手，作為語文教育工作者的我們，一定要多用心、多實踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開手腳激發學生閱讀名著的興趣，引領學生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！
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