有余數的除法的教學反思（通用8篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的有余數的除法的教學反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有余數的除法的教學反思1
有余數的除法這節課是要學生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫法，正確表達商和余數，并學會有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學習有余數除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數除法的試法。
這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在做數學中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的余數表示什么，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在發現余數比除數小這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現余數1、2、3、1、2、3……都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數要比除數小這一規律。
當然，有余數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
有余數的除法的教學反思2
我上了《有余數的除法》第一課時，本節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。
在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。但是這節課在實際教學的'過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。
因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
有余數的除法的教學反思3
有余數的除法這一單元是在學生已經初步了解了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的。這部分內容是在上冊書制作標本表內除法中第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學習，也是今后進一步學習多位數除法豎式的基礎。鑒于以上原因，我在教學中，注重讓學生理解余數和有余數除法的意義，掌握有余數除法的計算方法。
信息窗1是引導學生提出平均分的數學問題，在理解除法意義的基礎上，學習有余數的除法。在教學信息窗1時，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數和有余數除法，讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產生學習需要。讓學生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產生了認知沖突，順勢引出余數。緊接著，我讓學生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進一步理解有余數除法的意義、算式的寫法、讀法。
信息窗1課后主要問題是：部分學困生對有余數除法意義不很明白，尤其是商和余數單位名稱的寫法不清，以后要加強有余數除法意義的操作和講解。
信息窗2是讓學生借助信息提出相應的數學問題，學習用豎式計算有余數的除法。本節課我認為首先讓學生學會試商的方法。因此，在教學中我用了較多時間和學生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來看，大部分學生的試商準確、快速，說明達到了預想的設計。于除法豎式，主要問題是，學生在計算時有學生數位沒有對齊，書寫不規范，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來看，成績還是較理想的，在測試中，弱點是：一幅圖列出兩道有余數的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫好位，很多學生出現了錯誤，說明老師在平時教學時對這方面的題目缺少練習，學生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結束一星期，由于個人的原因，現在才形成文字，確實有些晚了。
有余數的除法的教學反思4
本課教學內容的選定是為了更好地探究課題《交互式電子白板在小學數學課堂中突破重難點的研究》，本節課的教學是《有余數的除法》第一次教學方案的實施。教學設計立足于傳統教學模式，沒有采用任何現代化教學手段，只使用黑板，粉筆，學具結合板書來實施教學，目的是為了觀察傳統教學環境下重難點的突破情況。
本課的教學目標是：
（1）理解什么叫有余數的除法。
（2）體會什么情況可以用有余數的除法來解決。教學重點是知道什么是余數，難點是理解“余數”的含義和實際意義。
本節課的教學我結合學生學情和年齡特點精心設計，引導學生在有限的條件下，積極主動參與學習，通過學具操作、對比觀察、自我探究等形式，來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。
教學環節主要體現如下：
（1）讓學生在“分卡片”的操作活動中初步感受分物出現有“剩余”的情況。
（2）根據題目條件要學生動手畫一畫，通過畫的結果觀察比較，發現分草莓出現的兩種情況：一種是沒有剩余，一種是有剩余。在對比中進一步感知“剩余”的產生和意義。
（3）借助已有的學習經驗結合6÷2=3（盤）探究7個草莓每2個分一盤，可以分3盤，還剩1個。該怎么列式。
（4）利用課堂練習反饋教學實效。
（5）讓學生談談本課收獲，梳理所學內容。
反思這節課的教學，課堂上主要通過讓學生在 “分、擺、比、練”操作中觀察對比感受知識的產生，在探究中進行歸納總結。但由于傳統教學環境條件有限，未能呈現本單元主題圖，忽略了單元主題圖在本單元知識體系的主旨作用和首節課的重要性。新舊知識間銜接沒能完全呈現，只能教師引導理解新知定義，學生再在內化吸收。以至于學生課堂練習中仍有問題存在，說明學生對知識的理解還不夠深入，只停留在表面。在最后6、7、8、9個草莓，每2個裝一盤，能裝幾盤？的環節中，只追求正確列式，忽略了算式產生的過程交流，學習互動性不夠。需要在下一次教學實施中加強互動交流，這樣不僅能讓學生更深入的理解本課所學內容還能為下一階段的教學做好知識鏈接。
有余數的除法的教學反思5
《有余數的除法》是在學生學習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進行學習的。
余數，實際上就是在平均分物體的時候，不能再分多一份，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數，例如書本中第51頁的例2，“一共有23盤花，每組擺5盤，最多可以擺4組，還多3盤”其中的3盤，就是余數，但它是建立于“最多可以擺4組”的基礎上的，也就是說，如果沒有這個前提，剩余的數就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）。所以，我們在引出余數時，應該讓學生質疑：剩下3盤，還能再分多一組嗎？也正是由于這點，注定了余數一定要比除數小。
在實際教學中，我通過讓學生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個正方形，還剩1（2、3）根等，認識到余數是在平均分時，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數。然后讓學生通過嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學生觀察對比除數4與余數1、2、3的大小關系，認識到余數要比除數小。
在三（1）班教學之后，從反饋來看，學生還是不太清楚為什么余數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來檢查自己的錯誤。回頭想想，自己的教學中，遺漏了一個重要的要點，沒有向學生說明，那就是在計算時，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。
從上課過程看，我的基本功還不夠扎實，自己講的話太多，學生的自我發現比較少。這些，在平時就應該引起我的注意，努力向“把課堂還給學生”改進。
校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書、教具的選用等等，受益良多。
有余數的除法的教學反思6
當前，新課程標準的一個重要理念就是要讓學生理解性學習數學，因為兒童不是被動的接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識對事物的理解。因此，本課的教學，我是從學生已有知識經驗出發，集知識性、活動性和趣味性于一體。
一、充分發揮學生的主體作用，使學生通過動手分石子，經歷“平均分”的過程，從而發現“剩下的小石子數比每組的個數少。”進而在“你們還有什么發現？”的激發下，學生得出了“剩下的個數是余數”的結論，很自然地引入主題。
二、充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的計算方法。
存在的問題是在練習時，我發現個別學生不是從算理去理解余數一定要小于除數，而是死記。因此，在今后的教學中一定要注意提高學生的數學思維，培養學生學會數學思考、合作交流等能力。
有余數的除法的教學反思7
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法， 通過合作交流探究除數和余數的大小關系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學作如下反思。
一、在問題情境中理解意義本課的設計。
我充分利用問題情境讓學生用數學眼光去發現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發生、發展的過程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值。在心理上驅動著學生強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動。
教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，自己發現余數比除數小的規律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發現問題并解決問題的能力，又培養了學生良好的學習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學生思維課的開始。
在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學生利用所學知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。
有余數的除法的教學反思8
如何用豎式計算有余數的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過對比的形式比較出優缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數表示什么弄清楚。
學生計算有余數除法時，一般會采用兩種不同層次的方法，一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學目標，也是為今后繼續學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數學思考水平。
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