加法教學反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的加法教學反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
加法教學反思1
興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據(jù)學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發(fā)學習興趣。
低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態(tài)的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進一”的算理。
二、利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。
教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲也能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。如學習進位加法的方法后，通過數(shù)學醫(yī)院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。
三、采用啟發(fā)式教學來調(diào)動學生學習的積極性。
低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據(jù)這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數(shù)相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數(shù)向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發(fā)引導并加以鼓勵，從而調(diào)動了他們的學習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數(shù)�！薄澳闶抢�8把7湊成了10”。“你是先加個位上的數(shù)，再用得數(shù)加十位上的數(shù)”……
四、用形象生動的語言來激發(fā)學習興趣。
數(shù)學的教學內(nèi)容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數(shù)學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內(nèi)的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進一”等計算法則，我?guī)Ыo孩子們一首兒歌�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)呀，進位加，進位加，相同數(shù)位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調(diào)：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數(shù)學計算變得生動，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。
總之，低年級學生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發(fā)學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數(shù)學游戲、課堂質(zhì)疑、多樣化的練習等方法，把學生的數(shù)學學習與有趣的生活聯(lián)系起來，使學生不會產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數(shù)學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。
加法教學反思2
今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領(lǐng)導聽課，雖然早在這節(jié)課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。
在聽課前，和丁老師就教學目標的設(shè)立，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，重難點的化解已經(jīng)有了反復的討論和改正，丁老師也對我上課中出現(xiàn)的問題提出了建議：
�、�上課語言重復、啰嗦：
課前創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的小游戲，意在復習兩位數(shù)加一位數(shù)的進位�？墒敲砍鲆坏李}我都要重復一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學也會認真的聽別人的答案，話嘮也不用重復啰嗦了。
�、�其他同學發(fā)言，應保持安靜，適時地提問點撥：
在四班上課時，我對學生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導致學生成為了我教學的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。
今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮(zhèn)，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過學習兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的經(jīng)驗和不進位加法列豎式的基礎(chǔ)，開展教學并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。
課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚也有批評：
①教態(tài)很好，能關(guān)注孩子們的學習狀態(tài)
�、谡Z言不夠親切：上課時語言有一些嚴肅，針對低年級學生的特點，語言應更幽默、可愛。
�、郗h(huán)節(jié)設(shè)置有遺漏：列豎式環(huán)節(jié)應結(jié)合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務，便于學生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環(huán)節(jié)的設(shè)置應環(huán)環(huán)緊扣，有所聯(lián)系。
�、苌险n語言不夠精煉：唐海俊上講臺當小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進行我所謂的“點撥”。而這些點撥完全可以由學生以提問的形式進行總結(jié)、提煉。
�、菰u價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結(jié)時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結(jié)果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實際上這種方法真的'很好又很新穎，可是我卻為了趕進度沒有給他針對性的評價，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學習的積極性。其實當趙麒皓板演后，可以這樣評價：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。
�、扌〗M討論時間稍長、應讓每個學生尤其是差生學有所得：
本節(jié)課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學生自己去做；二是小組長沒有真正發(fā)揮組織引導的作用，導致用時過長。這后果就是課上鞏固練習的時間過短，沒能讓課堂發(fā)揮最佳效果，知識點也未能及時鞏固。
加法教學反思3
今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領(lǐng)銜的數(shù)學課組的指導，聽罷孫校長的評課，結(jié)合自己的教學感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進步！
新課《不進位加法》 的教學重難點在于學生掌握豎式的算理與規(guī)范的書寫格式，教具的準備上，用到了計數(shù)器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節(jié)課下來，教學效果并不理想，教學目標沒有很好地落實到位，具體這節(jié)課的不足有：
一、教學重點的把握
本節(jié)課我是將不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）和不進位加法（兩位數(shù)加兩位數(shù)）內(nèi)容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進行的嘗試，為了完成這一設(shè)定的內(nèi)容，我基本沒讓學生進行練習，而教材設(shè)計中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應該注重教學規(guī)范，比較嚴格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學中應該注意的。
另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會還給學生，練習時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開展
課堂一開始，我設(shè)計了十道口算題，主要是一年級已經(jīng)學過的整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)，通過PPT形式呈現(xiàn)，請舉手的同學發(fā)言。為了讓學生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我?guī)状翁崾尽巴暾恼f”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數(shù)”，還可以以如“轉(zhuǎn)盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學，另外口算的練習數(shù)量可加多一些。
三、課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)
在第一個知識點“不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）”的教學既用了小棒，又用了計數(shù)器，比較費時，其實只用一個方法讓學生理解算理即可，但這部分內(nèi)容我已用時大約25min，課堂節(jié)奏拖沓，學生到后面的學習都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學應注意【勞逸結(jié)合】，學生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數(shù)學游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學的效果。
四、課堂常規(guī)的處理
低年級學生更需要【明確規(guī)定】，運用豐富手段進行教學激勵。如請學生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學生發(fā)言精彩、課堂表現(xiàn)突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調(diào)控能力比較欠缺，加強課堂常規(guī)的訓練，對我來說，的確刻不容緩！
五、教學內(nèi)容的深化
本節(jié)課，我認為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數(shù)由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數(shù)位要對齊”有更深的理解！
加法教學反思4
今天和學生一起學習了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人�。客ㄟ^動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學生的理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經(jīng)認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了。學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
加法教學反思5
在學習本課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始，請同學有序的說一說6、7的分與合，幫助學生回憶起已經(jīng)學習過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。
隨后與學生談話，讓學生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來學習和是6、7的加法。
操作小棒：讓學生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉�。再集體交流。學生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。
教學例題。讓學生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數(shù)字表示的是什么意思。又為什么用加法來進行計算。要求學生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_清楚。
教學試一試。教學本環(huán)節(jié)的時候，讓學生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學生回答，得數(shù)是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。
習題部分：想想做做第四題。先讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學生觀察這3組算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。
反思：利用擺小棒的方式，讓學生找一找得數(shù)是6、7的加法算式，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學生的學習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中，學生很難表達到位，花費時間較多，導致后面做練習的時間有點緊張。
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