雨的形成教學反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的雨的形成教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
雨的形成教學反思1
本課以學生熟悉的自然現(xiàn)象為研究對象，讓學生通過一個模擬實驗來探究出雨是怎么樣形成的。培養(yǎng)學生用實驗探究的科學學習方法。本節(jié)課我設計的教學目標是通過實驗探究知道雨是怎么樣形成的。本節(jié)課的設計思路是：
首先在導入中設計幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，植物上的小水珠等四個生活場景，引入本課教學，讓同學們進行思考，并提出他們想要知道的事情：
“小水珠是怎么形成的？”然后讓學生進行思考猜測，讓學生帶著自己的猜想有目的的去利用教師提供的實驗器材去設計實驗方法和步驟。
最后按自己的實驗方案進行實驗探究，從實驗現(xiàn)象中找到自己的答案。這設計這一過程主要目的是突出了液化現(xiàn)象的兩個基本條件：
一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋液化現(xiàn)象的學生提供幫助，同時讓學生親身體會進行科學探究的方式方法。讓學生知道實驗是我們學習科學，了解自然的最重要方法。通過實驗學生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷變化成的。然后我讓學生在這個基礎上推斷出雨是怎么樣形成，將問題升華，同時也扣住了這節(jié)課的學習主題。
然后讓學生舉自然界中和生活中與雨形成原理一樣的例子讓學生加深對這類現(xiàn)象的理解，也讓學生將科學與生活緊密聯(lián)系在一起。
讓學生觀看小水滴旅行記的動畫也是為了更進一步加深學生對雨形成的理解。最后我讓學生了解了人工降雨的知識，讓學生明白科學來源于生活，服務于生活。從本節(jié)課堂效果看，學生對我想讓他們撐握的雨的形成原理和實驗探究這種方法基本上都學會了。但縱觀全節(jié)課我放的還是不夠開，我說得還是有點多，應該讓學生多說。
雨的形成教學反思2
本課在學生已有生活經驗的基礎上引導學生綜合運用本單元所學的知識能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的”？
在導入中設計幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景，引入本課教學，活動1小水珠從哪里來主要為討論活動，讓學生解釋“這些小水珠是從哪里來的，又是怎樣形成的”？
突出了凝結現(xiàn)象的兩個基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋凝結現(xiàn)象的學生提供幫助。拓展活動以根據(jù)連環(huán)畫寫科學童話的形式，引導學生總結水在自然界中的循環(huán)過程。
這個活動是學生比較感興趣的`活動。四4班有個別的學生不太好，四3班完成的較好。有待于教師繼續(xù)輔導督促學生完成。
雨的形成教學反思3
一，解決問題有時只是無意中的發(fā)現(xiàn)。
在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實驗過程中發(fā)現(xiàn)不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發(fā)皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發(fā)愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。于是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據(jù)我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進行再次實驗。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來了。學生能夠形象的聯(lián)想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發(fā)現(xiàn)，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。
二，發(fā)揮學生主體作用，設計實驗有力體現(xiàn)這一點，但切忌：高效才是根本。
在以往的實驗教學中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之后，學生按照我設計的實驗內容操作。但這一次實驗，我要求學生小組自己設計實驗，對于實驗裝置學生自己思考它的用途，并且聯(lián)想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學生設計與操作混為一談，沒有達到預期效果。在第二次試講中，在沒有改變學生設計實驗的環(huán)節(jié)下，教師有一定的引領，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進后，效果有了明顯提升。
三，適時的引導，把模擬與實際相結合，讓學生學會“遷移”的學習方法。
我認為雨的形成模擬實驗讓學生學會最重要的方法就是“遷移”的學習方法。能夠把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學學科學習的重要方法。真正的雨的形成是比較復雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學生會遷移了。這種遷移的方法，應該在科學課上慢慢的滲透，因為它對理科的學習很有幫助。對于四年級的學生而言，通過模擬實驗來聯(lián)想真實情況，還是第一次。
本課看起來很簡單，其實想要突破常規(guī)做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規(guī)把事實講清晰，或者慢慢的幫助學生建立模擬與現(xiàn)實的聯(lián)系才是最應該做的。我想，對于本課我還會繼續(xù)探索，找到新穎的突破點。
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